大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)研究

摘 要：在國際語言交流和各民族文化交流日益密切的大背景下，我國語言學(xué)習(xí)的要求不斷提高，強調(diào)對學(xué)習(xí)者溝通能力的培養(yǎng)。本文依托大學(xué)英語教學(xué)，重點闡述現(xiàn)存跨文化交際的障礙，并提出解決措施。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍欠缺跨文化交際能力，教學(xué)過程中師生缺乏對跨文化背景知識的重視?；诖?，提出了基于跨文化交際能力的大學(xué)英語教學(xué)模式，旨在為大學(xué)英語教師提供新思路。大學(xué)英語教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，既要讓學(xué)生掌握英語知識，又要引導(dǎo)學(xué)生樹立跨文化意識，強化交際能力，為學(xué)生未來參與社會生活奠定基礎(chǔ)。大學(xué)英語教師應(yīng)注重豐富教學(xué)內(nèi)容，有意識地融入文化元素，增強學(xué)生的文化自信，把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的跨文化交際人才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；跨文化交際能力；培養(yǎng)策略

作者簡介：么海燕，西京學(xué)院人文與教育學(xué)院，副教授，博士研究生，研究方向：跨文化交際，大學(xué)英語教學(xué)。

在全球化背景下，跨文化交際日益重要?？缥幕浑H不僅涉及語言學(xué)習(xí)，更是各國人士之間聯(lián)系的橋梁。英語作為國際通用語言，在跨文化交際中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。然而，當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)存在一些問題，尤其是跨文化交際方面的培養(yǎng)有所欠缺，導(dǎo)致學(xué)生在跨文化交際中產(chǎn)生矛盾和沖突。隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)，英語的使用范圍已不再局限于英語國家，因此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力變得格外重要。本文的主要目的在于研究大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的途徑，提出相應(yīng)的教學(xué)模式和策略，以滿足社會對復(fù)合型人才的需求，促進(jìn)國家持續(xù)發(fā)展。

一、跨文化交際現(xiàn)狀

跨文化交際在國際交往中占據(jù)著重要地位，其在美國的發(fā)展尤為突出。美國教育體系已將跨文化交際視為專業(yè)性學(xué)科，凸顯多民族文化交流對社會的重要性。隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)，跨文化交際研究成為重要課題。這一領(lǐng)域的研究涵蓋了教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等多個學(xué)科，相關(guān)著作與論述層出不窮，成為社會熱點話題。

我國學(xué)者對跨文化交際的探索是隨著改革開放逐步展開的。我國的外語教學(xué)努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者與來自不同文化背景的人士進(jìn)行有效交流的能力?？缥幕浑H能力被定義為理解對方文化并能夠與對方進(jìn)行協(xié)商、恰當(dāng)使用語言進(jìn)行交流的能力。Byram指出，跨文化交際能力包括知識、態(tài)度、闡述與關(guān)聯(lián)、發(fā)現(xiàn)與互動、批判性文化意識五個要素。在跨文化交際中，文化因素起著至關(guān)重要的作用，而學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力涵蓋了對其他國家文化的理解和有效交際活動。

大學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力方面扮演著重要的角色。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，大學(xué)英語教學(xué)的活動、形式和模式需要進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，為學(xué)生提供了新的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力時，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)活動中。同時，教師還應(yīng)挖掘相關(guān)文化知識內(nèi)容，將文化與英語知識一同傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對文化的了解。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)側(cè)重于學(xué)生對西方文化的吸收，但往往忽視對中國文化的傳承。這導(dǎo)致學(xué)生在跨文化交際中無法實現(xiàn)雙向的文化交流。受傳統(tǒng)哲學(xué)思想和漢語使用規(guī)則的影響，學(xué)生在英語交流中經(jīng)常會出現(xiàn)語言遷移和冗余現(xiàn)象。大學(xué)英語教材也缺乏有關(guān)中國文化的內(nèi)容，使得學(xué)生無法清晰地表述中國文化。因此，大學(xué)生的跨文化交際能力不強。

二、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題

（一）語音和發(fā)音的差異

漢字不僅表達(dá)意思，也傳遞個人情緒。漢字的讀音有助于表達(dá)情感，易于外人理解。然而，在英語中，發(fā)音差異通常只體現(xiàn)在輕重音上，這給中國學(xué)生正確進(jìn)行英語發(fā)音帶來困難。

在漢語中，字的發(fā)音往往能夠準(zhǔn)確反映說話者的情感和語氣。比如，在快樂的情緒下，人們會將音節(jié)拉長或加重發(fā)音，從而讓聽者感受到歡樂的情緒。然而，在英語中，情感的表達(dá)更多依賴于詞語的選擇和語調(diào)的變化，而非發(fā)音的輕重。這對習(xí)慣了漢語發(fā)音方式的中國學(xué)生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。他們可能會因為無法通過發(fā)音傳達(dá)情感而感到沮喪，導(dǎo)致英語發(fā)音困難重重。

此外，漢字的讀音往往包含多個音節(jié)，而英語中的單詞往往只有一個或兩個音節(jié)。這種不同也增加了中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語發(fā)音的難度。他們可能會傾向于在說英語時按照漢字的節(jié)奏和語調(diào)來表達(dá)情感，但這與英語的發(fā)音規(guī)則不符。因此，盡管他們的發(fā)音準(zhǔn)確，但卻缺乏情感表達(dá)，給人一種呆板和不自然的感覺。

（二）詞匯的差異

中西方文化發(fā)展脈絡(luò)不同，同一詞的含義可能大相徑庭。例如，“dragon”在西方文化中代表邪惡，而“龍”在中國文化中代表祥瑞。此外，中國的尊稱較多，但西方更強調(diào)地位平等。這些文化差異導(dǎo)致學(xué)生在語言交流中存在誤解和不適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。

這種差異不僅體現(xiàn)在詞匯的含義上，也反映在同一詞的象征意義上。例如，雖然在漢語和英語中都有“dragon”這個詞，但它在兩種文化中的象征意義截然不同。在西方文化中，“dragon”往往被視為邪惡和狡猾的象征；在中國文化中，“龍”是祥瑞和權(quán)勢的象征。因此，如果一個中國學(xué)生將“dragon”解釋為祥瑞和權(quán)勢的象征，可能會引起西方聽眾的誤解和困惑。

除了詞匯的含義之外，表達(dá)方式和語境也可能導(dǎo)致誤解和不適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。例如，在中國文化中，尊稱非常重要，人們通常會用尊稱來表達(dá)尊敬。然而，在西方文化中，人們更強調(diào)地位平等，更傾向于直呼對方的姓名。因此，如果一個中國學(xué)生在與西方人交流時使用了尊稱，可能會被認(rèn)為是過于正式和拘束，導(dǎo)致交流不暢。

（三）價值取向的差異

西方國家強調(diào)與自然的競爭和個體主義，而中國注重人與自然和諧相處以及集體主義。這種差異在交流中的體現(xiàn)為不同的價值取向，這可能導(dǎo)致溝通障礙和誤解。

這種價值取向的差異不僅體現(xiàn)在個人行為和社會習(xí)慣中，也反映在語言和交流方式上。例如，在西方，人們更傾向于表達(dá)個人意見和觀點，強調(diào)個體的獨立性和自主性。在中國，人們更注重集體利益和和諧相處，更傾向于通過合作和妥協(xié)來解決問題。因此，如果一個西方人和一個中國人在交流時，可能會因為對待問題的態(tài)度和方式不同而產(chǎn)生誤解和不滿。

除了個人行為和社會習(xí)慣之外，這種價值取向的差異還反映在語言和交流方式上。在西方，人們更傾向于直接表達(dá)自己的意見和感受，強調(diào)直接溝通和坦誠相待。在中國，人們更傾向于含蓄和委婉地表達(dá)自己的意見，避免直接沖突和矛盾。因此，如果一個西方人在與中國人交流時過于直接和坦率，可能會被認(rèn)為是冒犯和無禮的，導(dǎo)致交流不暢。

（四）教學(xué)內(nèi)容和方法的不足

大學(xué)英語教材內(nèi)容豐富，但跨文化交際方面的教學(xué)內(nèi)容較少且缺乏系統(tǒng)性。教師重視語言知識點，而忽視文化差異，導(dǎo)致學(xué)生對跨文化交際的理解較為淺顯。同時，課堂上缺乏交際環(huán)境和氛圍，教師采用灌輸式教學(xué)方法，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和跨文化交際能力的發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容和方法方面的不足在跨文化交際能力培養(yǎng)中起到了很大的限制作用。首先，大學(xué)英語教材通常側(cè)重于語言知識點的傳授，而缺少跨文化交際內(nèi)容和技巧。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對不同文化間差異的認(rèn)識和理解，難以應(yīng)對跨文化交際中的挑戰(zhàn)和困難。其次，由于課堂上缺乏真實的交際環(huán)境和氛圍，學(xué)生往往無法真正運用所學(xué)知識，無法提升交際能力。教師采用灌輸式教學(xué)方法，過分強調(diào)知識點的傳授，而忽視了學(xué)生的參與和互動，導(dǎo)致學(xué)生的交際能力得不到有效發(fā)展。

三、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)策略

針對大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題，教師可采取以下策略：

（一）弘揚中國文化，增強學(xué)生的文化自覺與文化自信

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重中國文化的弘揚，以增強學(xué)生的文化自覺和文化自信。通過雙語授課的方式，教師可以將英語學(xué)習(xí)與中國文化相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，了解和感受到中國文化的博大精深。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生閱讀有關(guān)中國文化的書籍、報紙、雜志，引導(dǎo)他們深入了解中國社會習(xí)俗和傳統(tǒng)價值觀念。通過這些舉措，學(xué)生將更加自信地展現(xiàn)中國文化，也能夠更加靈活地在跨文化交際中表達(dá)自己的觀點和看法。

（二）精心選擇語言材料，呈現(xiàn)實用的教學(xué)語境

為了增強學(xué)生的跨文化交際能力，教師應(yīng)當(dāng)精心選擇具有實用價值的語言材料，并將其融yPXALETpBLxubS81uY9bsLZlztXgZarbotEHnpoSy3c=入教學(xué)中。這些語言材料可以是介紹中國傳統(tǒng)或現(xiàn)代文化的文章，也可以是涉及國內(nèi)外社會和政治熱點的討論話題。通過在課堂上呈現(xiàn)這些語言材料，教師可以讓學(xué)生感受到跨文化交際的真實情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。同時，教師還可以創(chuàng)設(shè)一些跨文化交際場景，讓學(xué)生在其中進(jìn)行角色扮演和討論，以提高他們的語言應(yīng)用能力和交際技巧。

（三）注重交際能力培養(yǎng)，以語言輸出促進(jìn)文化輸出

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，并通過產(chǎn)出導(dǎo)向法，促進(jìn)學(xué)生的語言輸出和文化輸出。例如，教師可以組織學(xué)生開展小組討論或角色扮演活動，讓他們在實際交流中運用所學(xué)知識，表達(dá)自己的觀點和看法。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫有關(guān)跨文化交際的文章或作文，通過文字表達(dá)來展現(xiàn)自己對文化的認(rèn)知和理解。這些活動不僅可以提高學(xué)生的語言水平，還能夠加深他們對跨文化交際的認(rèn)識和體驗。

（四）優(yōu)化課程設(shè)置，編寫校本教材

學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置和教材編寫方面進(jìn)行優(yōu)化。教師可以將跨文化交際知識有選擇、分層次、系統(tǒng)地融入英語教材，并結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)和母語文化，設(shè)計相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。此外，學(xué)校還可以編寫校本教材，集中展現(xiàn)中國文化和西方文化的對比和融合，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和實踐機會。通過這些舉措，可以有效提升學(xué)生的跨文化交際能力，滿足他們的語言交流需求。

（五）搭建實踐平臺，提供口語交流環(huán)境

學(xué)校應(yīng)當(dāng)建設(shè)跨文化交際學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供豐富的實踐機會和口語交流環(huán)境。通過與國內(nèi)外高校的合作交流，開展多樣化的文化交流活動，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供更多的實踐機會和口語交流環(huán)境，幫助他們更好地提升跨文化交際能力。同時，學(xué)校還可以在校內(nèi)建立語言交流中心或國際交流基地，為學(xué)生提供更加便利和舒適的交流環(huán)境，促進(jìn)他們的語言交流和文化體驗。

（六）強化自主學(xué)習(xí)，建立長效機制

學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，積極參與文化交流活動，通過實踐提高語言運用和跨文化交際能力。教師可以為學(xué)生提供指導(dǎo)和支持，引導(dǎo)他們主動探索和學(xué)習(xí)，建立長效的自主學(xué)習(xí)機制。通過建立學(xué)生跨文化交際能力評價體系，學(xué)?？梢员O(jiān)測和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，為其提供更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)和支持，確保學(xué)生的跨文化交際能力持續(xù)提升。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中顯得尤為重要。通過弘揚中國文化、精心選擇語言材料、注重交際能力培養(yǎng)、優(yōu)化課程設(shè)置、搭建實踐平臺以及強化自主學(xué)習(xí)等策略，可以有效地解決大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題。這些策略的實施不僅可以提高學(xué)生的語言水平和跨文化意識，還能夠增強他們的自信心和適應(yīng)能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)共同努力，將跨文化交際能力培養(yǎng)作為大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行更加全面和系統(tǒng)的語言教育，使學(xué)生的跨文化交際能力有效提升。

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