基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

摘 要：產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的產(chǎn)出和應(yīng)用，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)相結(jié)合，突破了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，更加注重學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)。本文探究了基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，旨在優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；產(chǎn)出導(dǎo)向法；翻轉(zhuǎn)課堂

作者簡(jiǎn)介：馬曉莉（1996-），女，廣西邕寧人，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

隨著教育技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)理念的變革，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這一背景下，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，并被廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的不同教學(xué)環(huán)節(jié)如何針對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出開(kāi)展教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、階段性引導(dǎo)與階段性評(píng)價(jià)，還需進(jìn)行深入研究。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心理念在于通過(guò)實(shí)際任務(wù)和項(xiàng)目的完成來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。這種方法強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于實(shí)際情境中，通過(guò)產(chǎn)出結(jié)果來(lái)展示學(xué)習(xí)成果和技能，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力的提升。產(chǎn)出導(dǎo)向法以任務(wù)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個(gè)部分。教學(xué)理念方面，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，注重輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性運(yùn)用的結(jié)合，同時(shí)著眼于學(xué)生的人文素養(yǎng)。教學(xué)假設(shè)方面，通過(guò)輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)出。在教學(xué)流程中，教師扮演設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者的角色，借助驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供合適的輸入材料，促進(jìn)學(xué)生有效產(chǎn)出，并采取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的可行性

產(chǎn)出導(dǎo)向法與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的可行性體現(xiàn)在兩者理念上的契合，以及教學(xué)效果上的互補(bǔ)。產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際產(chǎn)出和應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決能力。而翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的知識(shí)，課堂主要是交流討論和解決問(wèn)題。將產(chǎn)出導(dǎo)向法與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，一方面可以促進(jìn)學(xué)生深入理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，另一方面可以使學(xué)生在課堂上以產(chǎn)出活動(dòng)展現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，為教師的課堂設(shè)計(jì)提供針對(duì)性指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

（一）準(zhǔn)備階段

在準(zhǔn)備階段，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)、準(zhǔn)備教學(xué)資源、安排教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并設(shè)定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、清晰，并能夠量化。重要的是確保目標(biāo)與產(chǎn)出導(dǎo)向法相一致，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際產(chǎn)出來(lái)展示所學(xué)知識(shí)和技能。另外，基于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列符合產(chǎn)出導(dǎo)向法的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、發(fā)展實(shí)際能力，并最終產(chǎn)出可觀察的結(jié)果或產(chǎn)品（學(xué)習(xí)成果），使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。在教學(xué)資源方面，教師需要準(zhǔn)備教材、案例分析、網(wǎng)絡(luò)資源、微視頻、圖片資源等，支持學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，為其提供所需的背景知識(shí)和技能支持。其間，教師要在教學(xué)活動(dòng)中合理安排資源的應(yīng)用，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持。

（二）產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)

在產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)階段，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，如整合口語(yǔ)表達(dá)能力、寫(xiě)作技巧、聽(tīng)力理解等目標(biāo)，學(xué)生需要了解本節(jié)課、本單元需要達(dá)到的產(chǎn)出目標(biāo)。隨后，教師應(yīng)向?qū)W生展示具體的產(chǎn)出任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生在課前嘗試完成相應(yīng)的任務(wù)。教師可布置相應(yīng)的練習(xí)題、寫(xiě)作任務(wù)、口語(yǔ)演講任務(wù)等，以此鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

（三）輸入促成

輸入促成階段旨在引導(dǎo)學(xué)生有效輸入，準(zhǔn)備完成產(chǎn)出任務(wù)。在輸入促成階段，教師應(yīng)通過(guò)口頭講解，詳細(xì)解釋產(chǎn)出任務(wù)的具體要求和實(shí)施步驟，確保學(xué)生充分理解任務(wù)內(nèi)容和目標(biāo)。其間，教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)的輸入材料，如閱讀文本、課件、視頻或音頻等，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況和需求從中選擇適合的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)選取的輸入材料展開(kāi)學(xué)習(xí)和練習(xí)，并結(jié)合產(chǎn)出任務(wù)完成相應(yīng)的語(yǔ)言產(chǎn)出。

（四）產(chǎn)出評(píng)價(jià)

產(chǎn)出評(píng)價(jià)是考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)際產(chǎn)出時(shí)所表現(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力的重要手段。教師借助產(chǎn)出評(píng)價(jià)，一方面可以全面了解學(xué)生的能力水平，另一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足。產(chǎn)出評(píng)價(jià)需要采用一定的實(shí)施策略。首先，在確定評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)明確評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容和要求。其次，在設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合適的產(chǎn)出任務(wù)，比如口頭演講、小組討論、寫(xiě)作練習(xí)或翻譯任務(wù)等。任務(wù)既要符合教學(xué)大綱的要求，又要與學(xué)生的實(shí)際水平相匹配。

評(píng)價(jià)方法方面，現(xiàn)階段主要有即時(shí)評(píng)價(jià)、延時(shí)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)與自主評(píng)價(jià)等。進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)需要教師隨堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出實(shí)施評(píng)估與引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的翻譯成果、書(shū)寫(xiě)成果或相關(guān)答題成果等進(jìn)行錯(cuò)誤解釋、成果鼓勵(lì)及方法指導(dǎo)；延時(shí)評(píng)價(jià)則是在學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)后，教師對(duì)學(xué)生的作品或表現(xiàn)進(jìn)行審閱和評(píng)估，使用評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析其在語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)法準(zhǔn)確性、詞匯運(yùn)用等方面的優(yōu)勢(shì)和不足。兩種評(píng)價(jià)方法并非只能單一使用，可聯(lián)合運(yùn)用，綜合性、客觀性地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出情況。而在小組評(píng)價(jià)中，組員相互評(píng)價(jià)，對(duì)彼此的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估和反饋。學(xué)生通過(guò)小組評(píng)價(jià)，可以從同學(xué)那里獲得更直接、真實(shí)的反饋。產(chǎn)出評(píng)價(jià)的方法較多，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求，教師還可引入自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)的方式，使學(xué)生針對(duì)自身的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自查，學(xué)習(xí)小組成員也可相互檢查、評(píng)價(jià)，共同完成對(duì)本節(jié)課程學(xué)習(xí)成果的監(jiān)督。教師在實(shí)施產(chǎn)出評(píng)價(jià)過(guò)程中，要遵循公正、客觀和科學(xué)的原則，使用明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，盡量給學(xué)生提供具體、詳細(xì)和及時(shí)的反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和自主學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)案例分析

大連東軟信息學(xué)院公共英語(yǔ)教學(xué)部基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，開(kāi)展了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用方面取得了較好的教學(xué)成果，為廣大大學(xué)英語(yǔ)教師提供了新思路?；诖筮B東軟信息學(xué)院公共英語(yǔ)教學(xué)部的教學(xué)實(shí)踐情況，現(xiàn)以“How to tackle loneliness”為例，進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）教學(xué)主題與目標(biāo)

教學(xué)主題與目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)結(jié)合單元內(nèi)容、文章的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法規(guī)則、難點(diǎn)詞匯等，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與任務(wù)。如“How to tackle loneliness”一課，可將語(yǔ)言目標(biāo)設(shè)置為掌握與孤獨(dú)感相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等；交際目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)就孤獨(dú)感展開(kāi)討論和交流的能力；寫(xiě)作目標(biāo)為學(xué)生以這節(jié)課所學(xué)文章的主題，撰寫(xiě)一篇全新的關(guān)于孤獨(dú)感的文章，分享自己對(duì)孤獨(dú)感的理解和個(gè)人排解孤獨(dú)感的方法；團(tuán)隊(duì)合作目標(biāo)是通過(guò)小組討論的形式，促進(jìn)學(xué)生合作交流，共同探討孤獨(dú)感產(chǎn)生的原因和有效的應(yīng)對(duì)策略；自主學(xué)習(xí)方面，教師需結(jié)合學(xué)生的整體英語(yǔ)水平、課堂表現(xiàn)及小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況，合理設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)指標(biāo)，確保學(xué)習(xí)基礎(chǔ)牢固、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生都能夠在自主學(xué)習(xí)階段得到相應(yīng)的提升。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需學(xué)習(xí)《新視界大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第三冊(cè)第五單元“The lonely American”來(lái)達(dá)成以上目標(biāo)。首先，學(xué)生應(yīng)自主學(xué)習(xí)與孤獨(dú)感相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，為后續(xù)交流和寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。在交際環(huán)節(jié)，學(xué)生需用英語(yǔ)進(jìn)行討論和交流，分享彼此對(duì)孤獨(dú)感的理解以及排解孤獨(dú)感的方法，互相傾聽(tīng)和表達(dá)觀點(diǎn)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力和傾聽(tīng)理解能力。寫(xiě)作環(huán)節(jié)，學(xué)生需針對(duì)“How to tackle loneliness？”展開(kāi)寫(xiě)作，表達(dá)自己對(duì)孤獨(dú)感的看法和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)探究有效的排解孤獨(dú)感的方法。在團(tuán)隊(duì)合作討論中，學(xué)生需結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和個(gè)人體驗(yàn)，深入探討孤獨(dú)感的原因以及不同的排解孤獨(dú)感的方法，加深對(duì)該主題的理解并從他人的分享中獲得啟發(fā)。

（二）教學(xué)實(shí)施流程

1.驅(qū)動(dòng)階段。驅(qū)動(dòng)階段主要依靠教師引導(dǎo)，促使學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料進(jìn)行思考與探究實(shí)踐。學(xué)生的思維能力、理論應(yīng)用能力與問(wèn)題解決能力是驅(qū)動(dòng)階段的主要鍛煉項(xiàng)目。在明確教學(xué)主題與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)收集、展示符合主題的教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生基于主題展開(kāi)思考和討論。如，教師可基于“探討孤獨(dú)感并分享應(yīng)對(duì)方法”引入視頻資料（年過(guò)半百的老人平時(shí)為了應(yīng)對(duì)孤獨(dú)，平日里習(xí)慣在高速公路旁行走、遠(yuǎn)望）。這類(lèi)教學(xué)資料符合教學(xué)主題，并通過(guò)視覺(jué)上的沖擊，使學(xué)生深刻思考教學(xué)主題，自我驅(qū)動(dòng)思考資料的深層含義。

在觀看視頻后，教師可設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，如“How did this 90 year old grandfather relieve loneliness？” “What is your suggestion for overcoming loneliness？”，并要求學(xué)生在卡片上寫(xiě)下自己的孤獨(dú)經(jīng)歷和排解孤獨(dú)感的初步嘗試。該階段的問(wèn)題設(shè)置主要使用英語(yǔ)，一方面鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力與口語(yǔ)能力，另一方面在問(wèn)題回答環(huán)節(jié)考驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力。

2.促成階段。在促成階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生順利完成輸出任務(wù)方面起著至關(guān)重要的作用。這個(gè)階段側(cè)重于幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力、加深對(duì)主題的理解，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)。教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生將輸出任務(wù)分解為三個(gè)主要方面：意識(shí)形態(tài)內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言形式。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生迅速閱讀文章“The lonely american”。學(xué)生應(yīng)全面理解文章內(nèi)容和主要結(jié)構(gòu)，鍛煉英語(yǔ)快速閱讀、信息篩選和信息整合等技能。在快速閱讀之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章，聚焦不同段落的信息，鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)分析每個(gè)段落，回答相關(guān)理解問(wèn)題，識(shí)別關(guān)鍵詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)言表達(dá)。為突出閱讀文章的特點(diǎn)，教師可引入具有代表性的輸入材料，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析的方式，歸納、總結(jié)兩篇文章的寫(xiě)作方法和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。促成階段，教師主要起到引導(dǎo)、輔導(dǎo)、啟發(fā)等作用。教師需根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，設(shè)置額外的英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)，文章的主題、體裁應(yīng)與閱讀文章類(lèi)似，同時(shí)運(yùn)用本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)與語(yǔ)言表達(dá)方式。在后續(xù)的評(píng)級(jí)環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合學(xué)生的文章完成情況，為學(xué)生提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3.評(píng)價(jià)階段。評(píng)價(jià)階段的主要目的在于審查學(xué)生的作品，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提供指導(dǎo)以提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。學(xué)生在完成寫(xiě)作練習(xí)后，教師可采取小組互評(píng)或者學(xué)生互評(píng)的方式，讓學(xué)生評(píng)價(jià)各自文章觀點(diǎn)的清晰度、論據(jù)的充分性和段落間銜接的適度性等，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、鑒賞的過(guò)程中獲取寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、思路與方法上的啟發(fā)。互評(píng)后，教師針對(duì)學(xué)生的文章寫(xiě)作情況開(kāi)展進(jìn)一步評(píng)價(jià)，可選取代表性的學(xué)生作品，為學(xué)生歸納總結(jié)常見(jiàn)的寫(xiě)作誤區(qū)與優(yōu)秀的寫(xiě)作方法、思路，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作技巧與思維能力的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上，將產(chǎn)出導(dǎo)向法與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，大學(xué)英語(yǔ)教師需深入研究教學(xué)理念和教學(xué)模式。教師應(yīng)從學(xué)生主體出發(fā)，綜合考量教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性。學(xué)生存在個(gè)體差異性，會(huì)呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果，教師應(yīng)給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升提供保障。

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