讀者劇場與小學英語繪本教學的融合探究

摘 要：英語繪本能夠為讀者劇場提供豐富的題材和情境，而讀者劇場以小組合作的學習方式完成劇本改編、排練、表演，把繪本立體地呈現(xiàn)出來，讓角色、情境活起來。二者融合能夠促進學生英語學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，成為響應(yīng)“雙減”政策切實可行的教學手段。本文分析了小學英語繪本教學存在的問題及其原因，探析了讀者劇場融與小學英語繪本教學融合的優(yōu)勢，結(jié)合教學案例探究了讀者劇場在小學英語繪本教學中的應(yīng)用模式。

關(guān)鍵詞：雙減；讀者劇場；英語繪本；融合

作者簡介：盧靜，江蘇省常州市武進區(qū)橫山橋中心小學。

一、研究背景

“雙減”政策旨在讓學生回歸學校課堂主陣地，培養(yǎng)學生的英語語言能力、綜合素養(yǎng)和思維能力。筆者認為，一方面，教師要緊抓課堂，追求高效教學；另一方面，在課堂之外，教師要挖掘課程與生活的聯(lián)系，設(shè)計內(nèi)容豐富的綜合性作業(yè)，以小組合作的形式開展英語學科特色活動。讀者劇場符合這一要求，它整合教與學的方式，其內(nèi)容基于教材，又涉及課外資源。學習過程中，既有傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫、看，還加入了劇本創(chuàng)作、合作排演等跨學科活動，能有效提高學生的課堂參與度和核心素養(yǎng)。

二、小學英語繪本教學存在的問題及原因分析

筆者所任教的學校注重培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，在三至六年級開展了分級繪本閱讀教學。實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生喜愛繪本閱讀，積極參與繪本課堂，也樂于進行閱讀后的表演活動。但存在一些問題：許多學生在拼讀單詞時錯誤較多，磕磕絆絆；語音語調(diào)單一；語句朗讀不夠流暢，缺乏一定的朗讀技巧，停頓不當，重音節(jié)奏缺失；未能在理解繪本故事基礎(chǔ)上有感情地朗讀。

筆者分析了上述問題的成因。首先，教師在教學過程中過分注重繪本閱讀技巧的傳授，強調(diào)觀察封面、泛讀文本、精讀細節(jié)，以解決What、Where、How、和Why等問題為主，似乎設(shè)置的問題解決了，學生對故事也深刻理解了，但卻忽視了繪本作為朗讀素材的作用，在教學中給予學生進行故事朗讀和故事表演的時間較少。其次，教師沒有重視和強調(diào)朗讀技巧，對學生的指導不足。學生朗讀練習的方式單一，按部就班完成教師布置的任務(wù)，沒有可發(fā)揮的空間。第三，繪本教學后，沒有與之相關(guān)的后續(xù)任務(wù)或者活動，學過就放，沒有強化學生對繪本內(nèi)容的理解和對所學知識的綜合運用。

三、讀者劇場與小學英語繪本教學融合的優(yōu)勢

讀者劇場也稱為朗讀劇場，大致分為四個方面：首先，參與者要充分閱讀故事，了解故事內(nèi)容，對故事內(nèi)容作適當修改，編撰成劇本，創(chuàng)作臺詞，分配旁白，確定角色。其次，讀者劇場是由兩人或兩人以上參與的團體活動，參與者無需脫稿，只要將劇本有感情地朗讀出來。然后，手持劇本，以簡單的肢體動作及豐富、夸張的語音語調(diào)和面部表情的變化演繹劇本，向觀眾呈現(xiàn)劇本。最后，讀者劇場的教學活動，使參與者處于積極的學習狀態(tài)，通過創(chuàng)編朗讀劇本，構(gòu)建語言意義，培養(yǎng)語感，目的是提升參與者的語言素養(yǎng)，而不是表演能力。

將繪本教學與讀者劇場（RT）相融合，不僅是因為繪本故事幽默有趣，主題意義豐富，文化內(nèi)涵豐富，而且繪本在閱讀趣味性、表演性上都優(yōu)于課本，更能吸引學生。

筆者認為，讀者劇場應(yīng)用到在繪本教學中，可以與童謠繪本的教學、自然拼讀教學、高頻詞教學以及分級閱讀教學有機結(jié)合。英語繪本為讀者劇場提供豐富的題材和情境，通過讀者劇場，學生感受到語言的真實性和有效性且語言與自己關(guān)系緊密，從而產(chǎn)生閱讀繪本的熱情。學生以小組合作的方式完成劇本改編、排練、表演，通過語調(diào)、表情、動作等，把繪本故事立體地呈現(xiàn)出來，讓角色、情境鮮活起來。這樣既促進學生更深入地理解和思考繪本所蘊藏的哲理，也讓他們成為舞臺上閃耀的“明星”。學生對英語學習充滿興趣，信心倍增。長期堅持訓練，他們的聽力能力、口語能力、閱讀能力和寫作能力均有所提高，其綜合素養(yǎng)顯著提升。

四、讀者劇場在小學英語繪本教學中的應(yīng)用形式

（一）基本教學應(yīng)用模式

如何將讀者劇場應(yīng)用于小學英語繪本教學中，筆者在查閱的文獻中均找到了相關(guān)闡述。其中，萊因哈特闡述的教學模式為：

普雷斯科特提出的教學步驟是：

雖然專家們的主張有所不同，但均認為讀者劇場應(yīng)用于繪本教學的過程分為演前、演中、演后三個階段，并將主題導入、閱讀劇本、劇本創(chuàng)編、彩排練習、上臺表演、評價反思，深化主題七個步驟融入這三個階段中，使讀者劇場與繪本教學高度融合。

教師在劃分學生小組時要注意，各個小組中既要有英語能力較高的學生，也要有英語能力較低的學生，各個小組水平均衡，以增強合作互助的效果。

（二）讀者劇場在不同年段繪本教學中的具體應(yīng)用

1.針對三四年級學生。

三四年級學生剛接觸英語，讀者劇場可以側(cè)重加強學生對26個字母名稱、字形、發(fā)音的記憶以及拼讀能力練習。因此，應(yīng)傾向于使用句型重復率高、變化少，簡短、押韻的繪本。如基于自然拼讀繪本進行讀者劇場教學，學生的閱讀障礙就會少很多，對于繪本的理解也會更深入。一方面，朗讀有助于提高學生的自然拼讀能力；另一方面，在劇本朗讀、創(chuàng)編、打磨過程中，學生能深刻感知故事，從而更有意義地描述、有情緒地交流。教學的基本流程為：學生熟悉故事里的生詞→教師用故事書講故事→學生做練習，加強對單詞和句型的掌握→聽讀者劇場，教師用抑揚頓挫的聲音表演一遍→學生聽→小組內(nèi)分配角色→組內(nèi)排練→劇場演出→小組間互相評價。這將為以后開展較復雜讀者劇場活動奠定基礎(chǔ)，并激發(fā)學生對讀者劇場的興趣。教師要注意進行示范，還要向?qū)W生介紹讀者劇場課堂要求，如怎么聽、怎么停、演出禮儀等，讓學生在初始階段養(yǎng)成規(guī)范而良好的文明禮儀習慣。

下面以麗聲拼讀故事會第一級中的Top cat為例，談?wù)勅绾位谧匀黄醋x繪本開展讀者劇場教學。

該繪本故事有趣，講述了兩只貓爭當“Top cat”的趣事，語言簡單，重復率高，非常適用于初學英語的三年級學生。同時，這是一本自然拼讀繪本，因此筆者對本課的課型定位就是從自然拼讀到讀者劇場。

Step 1：Warm-up

通過歌曲The short vowel a，激發(fā)學生的興趣，帶領(lǐng)學生復習單個字母的發(fā)音，培養(yǎng)學生的音素意識。

Step 2：Phonics

教師分別出示字母 m，c，t，p，a，o的卡片，帶領(lǐng)學生一起讀出這些字母，隨后帶領(lǐng)學生拼讀單詞 cat、mat、pat、mop、top。

Step 3：Sight Words

教師出示視覺詞卡 I 和 am，帶領(lǐng)學生快速朗讀。

齊唱 “ I am ， I am ， I am fat cat. Am I，am I ， am I fat cat？”來鞏固視覺詞，讓學生熟練掌握視覺詞的發(fā)音。

Step 4：Before Reading

讓學生觀察繪本封面，回答問題。通過觀察封面，讓學生對繪本故事內(nèi)容進行預測。

Step 5：Reading Comprehension

帶領(lǐng)學生通過圖片環(huán)游的形式，大致了解繪本故事，使學生學會觀察繪本，抓住關(guān)鍵信息。引導學生回答問題后，朗讀該頁文本。同時讓學生推斷某些單詞的含義，鞏固 CVC 單詞和視覺詞的發(fā)音，增強學生的閱讀流利度。另外，把正在學習的自然拼讀字母歌謠與繪本中的人物對話有機融合，為劇本創(chuàng)編作鋪墊。在學生大致了解圖片意思后，引導學生思考，現(xiàn)學現(xiàn)用為3幅圖配臺詞，放手讓學生發(fā)揮，讓學生初步感受創(chuàng)編臺詞的樂趣。

Step 6：After Reading

繪本朗讀。通過獨立朗讀、結(jié)對朗讀、聽讀和跟讀等形式提升學生的閱讀流利度，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

Step 7：Readers'theater

播放事先準備好的Top cat表演視頻，引發(fā)學生對讀者劇場的向往，營造劇場氛圍，為學生自主表演做準備。

Step 8：Compose a play

出示模板，讓學生運用所學語言知識創(chuàng)編故事。

在本環(huán)節(jié)，筆者將學生正在學習的自然拼讀字母歌謠chant，稍做改動融入劇本中，豐富創(chuàng)編的劇本。朗朗上口的歌謠，配上動作、豐富的表情，讀者劇場能釋放三年級學生的好動天性，使其更好地參與課堂，又為表演增加戲劇效果和樂趣。

Step8：Show your play

出示劇場演出標準，包括 Face to the audience、Read loudly、Act vividly。

學生表演，學生點評，評選Top readers小組。

Step9：Homework

精彩有趣的繪本閱讀課，在學生充滿熱情的表演和歡笑聲中結(jié)束。與平時的繪本閱讀課相比，本節(jié)課加入了劇場元素戲劇表演，所以學生在繪本閱讀時沉浸投入，積極回答問題、開展互動，對表演環(huán)節(jié)充滿了熱情。

2.針對五六年級學生。

五六年級學生的語言知識儲備及心理成熟度提升，已具備一定口語能力，因此繪本的篇幅可加大，單詞數(shù)量可提升，句型變化可更多。只要在課堂構(gòu)建合適的語言支架，提供適當?shù)恼Z言機會，學生就能表達。在繪本教學過程中，教師應(yīng)鼓勵學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象，嘗試選擇某一場景進行加工拓展或改編劇本或續(xù)寫結(jié)局等。這樣不僅可以提高學生的語言組織與表達能力，也能拓展繪本的內(nèi)容與深度，促進學生思維品質(zhì)的提升。因此在課堂上介紹完故事之后，教師可以利用各種互動式閱讀活動，如分享閱讀、引導閱讀等，讓學生再讀一次，增加對故事情節(jié)及角色的了解。教師要把時間留給學生，讓他們自己去閱讀探索，去創(chuàng)編故事細節(jié)，將故事的文本改編為劇本，并和組員一同上臺朗讀。每組學生改寫劇本的方式不同，最后故事呈現(xiàn)的面貌也會不同。隨著讀者劇場教學的頻率逐漸升高，學生會越發(fā)熟悉劇本創(chuàng)作的流程，逐漸掌握創(chuàng)作技巧。教師應(yīng)逐漸放手，讓學生獨立創(chuàng)作劇本，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的探究、想象和創(chuàng)新能力。

關(guān)于劇本的篇幅，筆者認為，劇本的長度最好是原故事的1.5-2倍。如果劇本太長，會產(chǎn)生冗長無趣的反效果。一般而言，劇本中增加的部分不是額外的橋段，而是依據(jù)原來的故事情節(jié)對原故事中的主要句子進行擴充或?qū)﹃P(guān)鍵句型進行重復練習。

五、結(jié)語

教師響應(yīng)“雙減”政策，把讀者劇場應(yīng)用于小學英語繪本教學，能有效調(diào)動起學生主動學習的積極性，使學生愛上閱讀。讀者劇場以創(chuàng)造性的方法來整合閱讀教學、寫作教學和口語教學，是一種具有開放性并值得推廣的教學模式。

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