基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究

摘 要：基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，小學(xué)英語教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、深度思考能力，使其可以通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐以及遷移創(chuàng)新的方式，更好地解決閱讀問題，促進(jìn)其語言表達(dá)能力、知識(shí)應(yīng)用能力以及創(chuàng)新思維意識(shí)的形成與發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要減少教學(xué)干預(yù)，為學(xué)生提供自主思考、深入探究的空間，使其對(duì)閱讀文章有全面認(rèn)知，使其閱讀能力以及英語素養(yǎng)顯著提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；教學(xué)策略

作者簡介：劉連英，福建省龍巖市上杭縣城東小學(xué)。

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展閱讀教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力作為英語教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落實(shí)。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生在課堂中的主體地位，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其可以在自主閱讀學(xué)習(xí)過程中，獲得語言能力、思維品質(zhì)以及文化意識(shí)的發(fā)展。

一、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語教材內(nèi)容更加符合學(xué)生的興趣愛好。教師結(jié)合教材中的閱讀主題開展教學(xué)活動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自主閱讀意識(shí)有所增強(qiáng)。教師應(yīng)當(dāng)減少教學(xué)干預(yù)，為學(xué)生提供更多自主閱讀以及深入分析的空間，使其閱讀理解能力有所提高。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，可以增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自信心。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的好習(xí)慣，使其通過大量閱讀積累豐富的知識(shí)，開闊文化視野。相較于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生在自主閱讀的過程中，可以積極思考，這有利于其邏輯思維的形成與發(fā)展。

（三）有利于提升學(xué)生的寫作能力

讀寫結(jié)合的教學(xué)方式普遍應(yīng)用于英語教學(xué)中。通過讀寫結(jié)合教學(xué)，學(xué)生的寫作能力得以提升。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)詞匯以及優(yōu)美語句進(jìn)行摘抄積累，并在寫作練習(xí)中進(jìn)行合理應(yīng)用，豐富自身的文章內(nèi)容，獲得寫作能力的提高。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）科學(xué)導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用情境

在小學(xué)英語教學(xué)中，高質(zhì)量的課前導(dǎo)入可以使整體的教學(xué)質(zhì)量與效率顯著提升。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)后續(xù)閱讀文本的學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的探索欲望。為了充分發(fā)揮課前導(dǎo)入的作用價(jià)值，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及興趣愛好進(jìn)行深入了解，創(chuàng)設(shè)良好的語言教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同步發(fā)展。學(xué)生在遇到自己感興趣的教學(xué)話題時(shí)，會(huì)積極地思考與探究，這有利于學(xué)生發(fā)散思維以及綜合素養(yǎng)的提升。基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，使其可以完成學(xué)習(xí)理解與應(yīng)用實(shí)踐的任務(wù)，獲得英語學(xué)習(xí)能力的提高。

以閩教版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “Numbers and animals”為例。在教學(xué)開始前，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體展示有關(guān)動(dòng)物以及數(shù)字的視頻內(nèi)容?？蓪heep、horse、dog、pig、duck、cow、four、fifteen、sixteen、twelve等重點(diǎn)詞匯融入趣味視頻中，使學(xué)生可以在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中更好地掌握英語詞匯。然后，教師需要組織學(xué)生圍繞“My favorite animal”進(jìn)行課前互動(dòng)交流，構(gòu)建起和諧美好的教學(xué)環(huán)境。此外，教師應(yīng)當(dāng)事前準(zhǔn)備好與動(dòng)物、數(shù)字相關(guān)的卡片，幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。通過課前導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)閱讀主題有了初步認(rèn)知。這有利于強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知，使其綜合素養(yǎng)顯著提升。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

受到理實(shí)一體化教學(xué)觀念的影響，小學(xué)英語教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。英語是一門語言類學(xué)科，通過掌握英語詞匯以及語法，學(xué)生可運(yùn)用英語進(jìn)行互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。為了幫助學(xué)生更好地完成英語知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)英語知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化與吸收，獲得良好的學(xué)習(xí)參與感受。教師應(yīng)當(dāng)將生活元素融入教學(xué)中，組織學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)儲(chǔ)備完成探索分析，深化英語教學(xué)改革，推動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

以閩教版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “My family”為例，本單元主要圍繞家庭成員展開。在教學(xué)開始前，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生掌握mother、father、sister、brother等重點(diǎn)詞匯，為后續(xù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供更多獨(dú)立思考以及深入探究的空間，使其可以掌握介紹家庭成員的英語表達(dá)方式，強(qiáng)化其語用能力。在學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“Who's he/she？”“He's.../She's...”簡短的固定句式，完成提問與回答。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯以及句式的掌握，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與角色扮演活動(dòng)，分別扮演一個(gè)家庭中的爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等。學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容開展對(duì)話交流互動(dòng)，強(qiáng)化自身的語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（三）重視課堂提問，提升創(chuàng)新思維能力

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，小學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其可以在不斷閱讀與思考的過程中，深化對(duì)語篇內(nèi)容的理解，提升發(fā)現(xiàn)問題、探究問題以及解決問題的能力。教師可以通過設(shè)計(jì)課堂提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)主題進(jìn)行思考與分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的有效訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。為了充分發(fā)揮教學(xué)提問的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置問題，遵循由簡單到復(fù)雜的原則進(jìn)行教學(xué)提問，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)地思考，使其獲得良好的課堂參與感受。另外，教師需要保障所提問題與語篇內(nèi)容之間的有效聯(lián)系，充分發(fā)揮教學(xué)提問的作用，幫助學(xué)生提升英語綜合能力。

以閩教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Teachers' Day”為例，本單元閱讀教學(xué)可以“節(jié)日”為主題。在教學(xué)開始前，教師可以提出問題“ What festivals do you know？”，學(xué)生紛紛回答春節(jié)、兒童節(jié)、國慶節(jié)、教師節(jié)、端午節(jié)等。緊接著，教師說道：“今天我們學(xué)習(xí)各個(gè)節(jié)日的英語表達(dá)方式，請(qǐng)看大屏幕。”教師將不同節(jié)日的圖片以及英語表達(dá)方式進(jìn)行直觀展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)以及自主探究能力得以增強(qiáng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)Teachers' Day、Children's Day、Spring Festival等節(jié)日的英文表達(dá)方式有所認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考“When is teacher's Day？”，進(jìn)一步開展教學(xué)提問，促使學(xué)生提升全面素質(zhì)。

（四）突破文本內(nèi)涵，強(qiáng)化遷移創(chuàng)新能力

要想提升學(xué)生的英語能力以及學(xué)科素養(yǎng)，教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的禁錮。在完成基本閱讀學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章所要表達(dá)的思想感情，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的情感感知能力以及閱讀理解能力?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，小學(xué)英語教師可以通過設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及探究欲望，使其對(duì)文章有深入理解，獲得高階思維的發(fā)展。掌握知識(shí)遷移能力是強(qiáng)化創(chuàng)新思維的前提，為此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供自主探索的學(xué)習(xí)空間，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新能力的提高。

以閩教版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “The Spring Festival”為例，教師可圍繞“我國的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)”開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。可組織學(xué)生積極參與與春節(jié)相關(guān)學(xué)習(xí)資料的搜集與整理，突破文本教學(xué)的限制，提升學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力的形成。在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，組織學(xué)生在濃郁的春節(jié)文化氛圍中完成對(duì)話交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗的認(rèn)知，使學(xué)生更加深入地理解閱讀文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

（五）厚植人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

受到多種因素的影響，各個(gè)地區(qū)有著自己獨(dú)特的文化習(xí)俗。小學(xué)英語教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起具有人文情懷的文化氛圍，使得學(xué)生可以在掌握英語知識(shí)技能的同時(shí)獲得文化意識(shí)的發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生生活閱歷以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)文化的理解不夠深入。為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)注重文化教育在英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，提高整體教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在中西方文化交流互動(dòng)的過程中，可以開拓知識(shí)視野，增強(qiáng)文化意識(shí)性。

以閩教版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “Food”為例，本單元以“食物”為主題。為了發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)，教師需要從探究中西方飲食文化差異的角度進(jìn)行具體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，積極創(chuàng)設(shè)多姿多彩的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生可以更好地了解文化的多樣性，推動(dòng)素質(zhì)教育的有效落實(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生通過對(duì)話交流的方式了解其他學(xué)生的飲食喜好，以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和互動(dòng)交流能力。此外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考“What are the characteristics of western food culture？”，使其可以在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)西方飲食文化有更加深入的了解，實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)的發(fā)展。

（六）運(yùn)用各種方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)方式，靈活使用各種教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其獲得輕松愉快的課程參與感受。受到多種因素的影響，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、接受能力以及思維能力上存在一定的差異性。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，使其可以找到適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以組織學(xué)生通過自主探究、合作探究以及課堂討論等方式完成英語知識(shí)的探索學(xué)習(xí)。在多種教學(xué)方法的作用下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性得以顯著提高，其知識(shí)應(yīng)用能力以及創(chuàng)新思維意識(shí)得以增強(qiáng)。

以閩教版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “Seeing a doctor”為例，本單元圍繞“身體的健康狀況以及就醫(yī)”開展教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，教師可以通過角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握“What's wrong with him？”“He has a headache./He has a stomachache.He has a toothache.”等重要句式，提升學(xué)生的英語表達(dá)能力以及互動(dòng)交流能力。此外，教師還可以組織學(xué)生通過自問自答的方式，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致分析，以提升學(xué)生的邏輯思維能力以及自主探究能力。

綜上所述，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展的小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)有著鮮明的時(shí)代特征。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往“教師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)觀念，圍繞學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行閱讀思考，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便后續(xù)進(jìn)階性教學(xué)活動(dòng)的順利開展。長期處于良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會(huì)逐步提升語言運(yùn)用能力、遷移創(chuàng)新能力以及文化感知能力。

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