基于英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的中職生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)路徑研究

摘 要：通過(guò)對(duì)中職生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，本文提出了基于英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的路徑建議并進(jìn)行了實(shí)踐探索。建議立足教材內(nèi)容與生活情境結(jié)合，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，完善評(píng)價(jià)體系；實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、鼓勵(lì)學(xué)生參與、互動(dòng)交流，并注重過(guò)程評(píng)價(jià)。這些探索為中職生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提供了新思路和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有望推動(dòng)中職生創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；學(xué)科核心素養(yǎng)；創(chuàng)造性思維

作者簡(jiǎn)介：廖星（1990-），男，廣西桂林人，廣西商業(yè)技師學(xué)院，講師，研究方向：中職英語(yǔ)教學(xué)。

隨著《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》的實(shí)施，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育成為中職英語(yǔ)教學(xué)改革的重要導(dǎo)向。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何有效結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，打破傳統(tǒng)固化教法的局限，切實(shí)提升中職生的創(chuàng)新思維能力，已成為當(dāng)前亟待研究的關(guān)鍵課題。本文旨在深入探討基于英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的中職生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效路徑，以期推動(dòng)中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、中職生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）以素養(yǎng)為核心，更新教學(xué)理念

當(dāng)前，中職教育在學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，正逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新升級(jí)。英語(yǔ)學(xué)科尤為注重以職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)為培養(yǎng)主線，致力于全面提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、批判性思維能力和跨文化交流能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言技能的習(xí)得，更著力引導(dǎo)他們洞察中西方思維方式的異同，拓寬國(guó)際視野，尊重并理解多元文化，同時(shí)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，運(yùn)用有效策略提升學(xué)習(xí)效能，從而促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展與終身學(xué)習(xí)能力的形成。

（二）固化教法局限，學(xué)生創(chuàng)新受限

目前中職生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)面臨一定困境，主要表現(xiàn)為教學(xué)方法的固化與局限性。傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于注重知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，而對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)其獨(dú)立思考與問(wèn)題解決能力的關(guān)注不足。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往傾向于采用標(biāo)準(zhǔn)化、程式化的教學(xué)策略，這在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展和個(gè)性化創(chuàng)新能力的提升。此外，評(píng)價(jià)體系偏重于對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的考核，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維過(guò)程及成果的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步制約了中職生創(chuàng)造性思維的培育空間。因此，亟需打破陳規(guī)舊習(xí)，探索并實(shí)施更加靈活開(kāi)放的教學(xué)方式，以激發(fā)中職生的創(chuàng)新潛力。

二、基于英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的中職生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)路徑

（一）立足教材內(nèi)容，結(jié)合生活情境

以高教版中職教材《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊1》Unit 1 “Personal and family life”的教學(xué)為例。教師應(yīng)將本單元有關(guān)個(gè)人信息交流、家庭生活介紹的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活情境緊密結(jié)合。如在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)角色扮演、模擬對(duì)話等生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中練習(xí)如何詢問(wèn)和提供個(gè)人信息，討論家庭構(gòu)成及家庭活動(dòng)。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還能引導(dǎo)他們從不同角度思考和表達(dá)個(gè)人及家庭生活，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維。

在讀寫(xiě)部分的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀關(guān)于中西方家庭生活的文章，對(duì)比分析中西方家庭價(jià)值觀的差異，鼓勵(lì)他們?cè)诶斫馕谋镜幕A(chǔ)上提出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。如通過(guò)對(duì)比中國(guó)大家庭的和睦共處與西方強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)立的價(jià)值觀，學(xué)生可以領(lǐng)悟到文化多元性的價(jià)值，并嘗試用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)這兩種家庭模式的理解和感悟。這樣不僅有助于提升他們的閱讀理解能力和書(shū)面表達(dá)能力，而且有助于培養(yǎng)其跨文化理解和批判性思維能力。

（二）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究

在基于英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的中職生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過(guò)程中，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生自主探究是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。如，設(shè)置“跨文化家庭生活研究”任務(wù)，要求學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)閱讀、網(wǎng)絡(luò)檢索等多種途徑搜集和對(duì)比中西方家庭的生活習(xí)慣、節(jié)日慶祝方式、家庭教育理念等，然后用英文撰寫(xiě)報(bào)告或進(jìn)行課堂展示。

又如，開(kāi)展“未來(lái)家庭暢想”項(xiàng)目，讓學(xué)生設(shè)想未來(lái)的家庭形態(tài)可能會(huì)受到哪些社會(huì)因素、科技因素的影響，并嘗試用英文描述這一愿景。例如，智能家居對(duì)家庭生活可能產(chǎn)生的變革、遠(yuǎn)程工作與家庭教育結(jié)合的可能性等。這樣可使學(xué)生跳出既定框架，對(duì)未來(lái)進(jìn)行有預(yù)見(jiàn)性的創(chuàng)造性想象。

再如，設(shè)置“個(gè)人成長(zhǎng)與家庭關(guān)系構(gòu)建”的討論任務(wù)，讓學(xué)生反思自身成長(zhǎng)過(guò)程中與家庭成員的關(guān)系變化以及家庭對(duì)自身價(jià)值觀形成的影響，進(jìn)而用英文撰寫(xiě)一篇個(gè)人感悟文章。這個(gè)任務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生深度挖掘個(gè)人經(jīng)歷的能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)復(fù)雜的情感和觀念，同時(shí)有助于提升他們?cè)谌穗H交往中的共情能力和思辨能力。

通過(guò)這些具有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，教師能有效調(diào)動(dòng)中職生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷錘煉和提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)及創(chuàng)造性思維。

（三）完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)思維活絡(luò)

針對(duì)“Personal and family life”這個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與和創(chuàng)新思考。

過(guò)程性評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并記錄學(xué)生在完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)及日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如他們?cè)谔接懠彝ノ幕町?、設(shè)計(jì)未來(lái)家庭模型以及反思個(gè)人與家庭關(guān)系時(shí)所展現(xiàn)出的批判性思維、跨文化理解力和創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于學(xué)生的每一次嘗試、每一步進(jìn)展，無(wú)論成功或失敗，都應(yīng)給予積極反饋和建設(shè)性建議，以鼓勵(lì)他們敢于挑戰(zhàn)、樂(lè)于探索，持續(xù)提升其創(chuàng)造性思維。

終結(jié)性評(píng)價(jià)方面，除了考查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)掌握程度和基本技能運(yùn)用情況外，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)估。如通過(guò)書(shū)面作業(yè)和口頭報(bào)告，評(píng)價(jià)他們能否從新穎獨(dú)特的視角解讀家庭生活現(xiàn)象，能否用英語(yǔ)流暢且有邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解；在小組合作項(xiàng)目中，觀察他們是否能積極參與討論，提出富有創(chuàng)意的想法，并有效協(xié)同解決問(wèn)題。

這種過(guò)程與結(jié)果并重的評(píng)價(jià)體系，不僅能客觀公正地反映學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)水平，更能有效地促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成積極探索、勇于創(chuàng)新的良好習(xí)慣，從而全面提升綜合素質(zhì)與核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、基于英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的中職生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)實(shí)踐探索

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與

在中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境來(lái)吸引學(xué)生參與教學(xué)，以促進(jìn)中職生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)旅游情境，讓學(xué)生通過(guò)模擬酒店預(yù)訂的對(duì)話，真實(shí)感受在英語(yǔ)環(huán)境中應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的挑戰(zhàn)。為此，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演的活動(dòng)，學(xué)生被分成若干小組，每個(gè)小組的成員分別扮演酒店工作人員和顧客的角色。他們需要運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，在模擬對(duì)話中完成酒店預(yù)訂的全過(guò)程。

為了更好地提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“特殊需求”情境，例如一位客戶有特殊飲食需求或是需要安排特別的慶?；顒?dòng)。這樣的設(shè)計(jì)旨在鼓勵(lì)學(xué)生在模擬對(duì)話中提出創(chuàng)新性的解決方案，同時(shí)培養(yǎng)他們?cè)趹?yīng)對(duì)不同情境時(shí)的靈活性和創(chuàng)造性思維。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中積極討論，通過(guò)集思廣益為客戶提供了多重選擇。

為了增加情境的真實(shí)感，可運(yùn)用多媒體資源，包括真實(shí)的酒店預(yù)訂電話錄音和旅游景點(diǎn)介紹視頻。通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生可以更好地理解語(yǔ)境，同時(shí)也拓展了視野，他們?cè)趯?duì)話中能更靈活自如地應(yīng)對(duì)各種情境。

（二）倡導(dǎo)溝通，鼓勵(lì)生生互動(dòng)交流

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者始終倡導(dǎo)溝通，積極鼓勵(lì)中職生用英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)交流，以期在提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，有效促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

比如，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者組織學(xué)生圍繞“個(gè)人與家庭生活”這一主題開(kāi)展小組討論，引導(dǎo)他們用英語(yǔ)分享自己的家庭故事，探討不同文化背景下的家庭模式，并對(duì)未來(lái)的家庭展開(kāi)聯(lián)想。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任討論主持人或發(fā)言人，確保每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)表意見(jiàn)，從而鍛煉他們?cè)谡鎸?shí)語(yǔ)境中靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力，并通過(guò)觀點(diǎn)碰撞與信息整合培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

筆者還組織了諸如角色扮演、情境對(duì)話等多元化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生模擬日常生活中涉及個(gè)人信息交換、家庭情況介紹的各種場(chǎng)景。這樣不僅提升了他們的口語(yǔ)交際水平，也讓他們學(xué)會(huì)從不同的角度審視問(wèn)題，大膽提出新穎的觀點(diǎn)和解決方案。

同時(shí)，筆者利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，建立線上學(xué)習(xí)社群，布置合作完成的項(xiàng)目作業(yè)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中互相協(xié)作、共同探究。這種生生互動(dòng)交流的方式進(jìn)一步促進(jìn)了他們批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）注重過(guò)程評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展他評(píng)自評(píng)

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者注重過(guò)程評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行他評(píng)和自評(píng)，以促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)明確了每個(gè)任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅關(guān)注學(xué)生最終呈現(xiàn)的成果，更注重他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中的思考和創(chuàng)新。為了促進(jìn)學(xué)生互評(píng)，筆者采用了小組合作的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互交流、討論，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。這樣的形式既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又讓他們學(xué)會(huì)欣賞他人的觀點(diǎn)，從而提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)造性思維水平。

筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和反思。在每個(gè)任務(wù)結(jié)束后，設(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)的反思環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和不足之處。筆者引導(dǎo)學(xué)生反思他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)過(guò)程中采用的策略是否有效，是否能夠更巧妙地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，以及是否有更創(chuàng)新的解決方案。這樣的自評(píng)和反思，讓學(xué)生能夠更深入地認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)了他們主動(dòng)思考問(wèn)題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力。

筆者還建立了同伴評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生之間互相交流任務(wù)完成情況，提供建設(shè)性意見(jiàn)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生在接受他人觀點(diǎn)的同時(shí)，也更容易接受他人給自己的建議，從而不斷改進(jìn)，推動(dòng)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)深入探討基于英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的中職生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)路徑，筆者提出了一系列創(chuàng)新的教學(xué)理念和實(shí)踐方式。中職英語(yǔ)教師應(yīng)以素養(yǎng)為核心，更新教學(xué)理念，在教學(xué)中注重實(shí)際情境和創(chuàng)新任務(wù)設(shè)計(jì)，并完善評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。通過(guò)切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)踐，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新意識(shí)，為中職生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提供了有益的借鑒。未來(lái)，筆者將繼續(xù)深入研究，不斷完善教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，以期更好地推動(dòng)中職生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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