學科核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略研究

摘 要：在當今信息爆炸的時代，閱讀已經(jīng)成為人們獲取知識、提升能力的重要途徑之一。特別是在高中教育階段，英語閱讀教學更是被視為學生綜合素養(yǎng)提升的關鍵環(huán)節(jié)。隨著英語學科核心素養(yǎng)的提出，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維成為英語閱讀教學的重要目標之一。創(chuàng)造性思維作為英語學科核心素養(yǎng)的關鍵組成部分，對于學生的全面發(fā)展具有重要意義。本文將探討學科核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略，旨在為高中英語教師提供實踐指導，在高中英語閱讀教學中有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學；創(chuàng)造性思維；教學策略

作者簡介：黃麗彬，福建省云霄第一中學。

高中英語閱讀教學是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的重要途徑，它不僅涉及詞匯和語法的掌握，更側重于深入理解文本和分析文本內(nèi)容。高中英語閱讀教學超越了單純的語言學習，成為提升學生思維能力的重要手段。在當今教育環(huán)境中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維尤為重要，它有助于激發(fā)學生的想象力，使學生掌握解決問題的技巧，并在語言表達中體現(xiàn)創(chuàng)新。因此，高中英語教師應致力于探索如何在學科核心素養(yǎng)的指導下進行深度閱讀教學，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為他們未來的學術和職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。

一、學科核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意義

學科核心素養(yǎng)涵蓋了學科領域內(nèi)的基本理念、技能、思維方法和價值觀。培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，尤其是創(chuàng)造性思維，已成為高中英語閱讀教學的重要目標。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，不僅要使學生理解和記憶知識，更要使學生在面對新問題時具備探索、分析和創(chuàng)新能力。教師應鼓勵學生積極參與學習，教會他們對多元信息進行有效篩選、整合和應用，以形成獨到的見解和解決方案。這樣不僅增強了學生掌握英語閱讀技能的能力，也促進了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有助于學生形成自主學習和終身學習習慣。在快速變化的現(xiàn)代社會，創(chuàng)造性思維對于學生適應未來挑戰(zhàn)、實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

在高中英語閱讀教學中，學科核心素養(yǎng)的重要性是顯而易見的。它不僅涉及英語語言知識的掌握，如詞匯、語法、發(fā)音和語調等，還涉及批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通能力和文化意識等關鍵能力的培養(yǎng)。在學科核心素養(yǎng)指導下如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，成為高中英語教師需解決的重要課題。為了應對這一挑戰(zhàn)，高中英語教師在閱讀教學實踐中應不斷探索和創(chuàng)新，采用一系列精心設計的教學活動來激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生的英語閱讀能力得到全面提升，為他們未來的學術和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、學科核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

（一）讀前階段

在高中英語教學中，閱讀對于許多學生來說是一個不小的挑戰(zhàn)。為了幫助學生克服這一難題，教師在教學過程中需要特別關注讀前預測這一環(huán)節(jié)。讀前預測作為閱讀教學的重要組成部分，要求學生在閱讀文本之前，利用已有知識和想象力對文本內(nèi)容進行預測。讀前預測可以幫助學生建立起即將閱讀內(nèi)容的大體框架，從而在閱讀時更有目的性、更有效率。因此，教師在進行英語閱讀教學時，應特別關注讀前預測環(huán)節(jié)的設計和引導，以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師可運用多種策略引導學生深入文本，例如分析標題、觀察插圖和圖表，探討文化背景和作者的寫作意圖，提升學生的課堂參與度，使他們在閱讀時更主動地尋找和理解信息。互動游戲或小組討論可鍛煉學生的預測能力，培養(yǎng)其團隊合作能力，使其掌握溝通技巧。頭腦風暴活動則可以激發(fā)學生的創(chuàng)意，培養(yǎng)學生傾聽和尊重多元觀點的能力。教師在鼓勵學生在閱讀過程中不斷反思的同時，應提供背景知識和文化信息，協(xié)助學生準確預測，培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控和調整能力?？偟膩碚f，有效的讀前預測能鍛煉學生的推理能力和批判性思維，為他們深入理解文本打下基礎。通過讀前預測，學生不僅能夠提高閱讀理解能力，還能在預測與驗證的過程中，逐步提升獨立思考和創(chuàng)新解決問題的能力，為個人未來的學術和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

例如，人教版高中英語必修第一冊第三單元“Sports and fitness”的教學中，教師選取一篇描述年輕運動員在面對身體和心理挑戰(zhàn)時不懈奮斗的文章作為閱讀材料。這篇文章通過展現(xiàn)運動員的堅持與努力，深入探討了體育精神、個人成長和團隊合作的重要性。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師可以設計一系列活動來激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)新能力。首先，教師可以介紹體育活動對個人發(fā)展和社會進步的積極影響，強調健康生活方式的價值，并引導學生思考體育如何塑造個人的品格和決心。這一步不僅引導學生思考體育運動背后的深層次意義，還為他們提供了一個廣闊的思維平臺，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。接著，教師可以引導學生閱讀文章的簡介或摘要，以便他們對其有初步的了解。在此基礎上，教師可以鼓勵學生用英文提出預測性問題如“What challenges will this athlete face in the pursuit of excellence？” “How does he utilize teamwork to overcome these difficulties？”。這些問題將引導學生關注文章的細節(jié)和深層含義。在學生對文章有了初步了解并進行預測之后，教師可以組織小組討論，讓學生分享他們對運動員經(jīng)歷的理解和對體育精神的看法。這種互動式的學習活動不僅能夠激發(fā)學生的參與熱情，還能促進他們之間進行思想交流，提高他們的創(chuàng)新能力。通過這種方式，學生能夠在閱讀過程中主動探索和思考，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

通過讀前預測和討論活動，學生在閱讀“Sports and fitness”這個單元的課文時，能夠更加清晰地把握故事情節(jié)和主題。這些活動不僅增強了學生對英語課文的興趣，而且激發(fā)了他們在閱讀過程中主動探索和思考的熱情。通過這樣的教學實踐，學生能夠在學習體育與健身知識的同時提升人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為自己未來的學術追求和生活實踐奠定堅實的基礎。

（二）讀中階段

在學科核心素養(yǎng)下，高中英語閱讀教學的讀中階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵階段。教師在讀中階段應作為引導者和促進者，運用創(chuàng)新的教學方法和活動，激發(fā)學生的潛能。通過鼓勵學生進行獨立閱讀，引導他們細致觀察文章的標題、圖文關系。梳理文章結構后，教師可以進一步引導他們根據(jù)文本風格發(fā)揮創(chuàng)造力。例如，通過繪制思維導圖、使用橫向線軸法或流程圖，以及自設問題來深入探索文章的主題和寫作手法。這樣的活動不僅幫助學生全面理解文章結構和內(nèi)涵，還能幫助他們分析作者的寫作特色，深入分析主題意義。此外，教師可以提供多模態(tài)的文本材料或不同單元中相似主題的文本，讓學生進行對比分析，深化對文本的理解，并分享個人對篇章和主題的見解。這些策略幫助教師在高中英語閱讀教學中有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為他們未來的學術發(fā)展打下堅實基礎。

例如，人教版高中英語必修第一冊第一單元“Teenage life”的文本記述了青少年在面對生活選擇時的相互扶持與個人成長歷程，深入探討了友情、自我認知和責任感等核心主題。這一單元不僅為學生提供了豐富的閱讀材料，更為他們理解自我和他人提供了寶貴的視角。為了幫助學生更好地理解本單元的主題，教師可以設計一系列活動，旨在培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。教學活動從引導學生分析單元標題“Teenage life”開始，教師提出問題，讓學生思考這個標題如何概括了單元的核心內(nèi)容和青少年的生活狀態(tài)。接著，教師引導學生在閱讀課文時，細心標注出描述青少年情感和生活挑戰(zhàn)的關鍵詞，如friendship、growth和choices。通過這些詞，學生可以更深入地探討青少年在面對困難時的內(nèi)心掙扎，以及他們在克服挑戰(zhàn)過程中所收獲的成功和喜悅。隨后，教師可以組織小組討論，讓學生分享他們對故事中青少年行為的看法，以及他們在類似情況下可能作出的選擇。這種討論不僅促進了學生之間的交流，還幫助他們從不同角度理解問題，培養(yǎng)了他們的同理心和多元思維。在此基礎上，學生獨立完成這篇課文的思維導圖。這不僅是一個總結和復習的過程，更是一種創(chuàng)造性思考的實踐。學生需要將課文的主要觀點、個人感悟與創(chuàng)新想法相結合，通過視覺化的方式表達出來。

在讀中階段，教師精心設計一系列教學活動，不僅幫助學生深入理解“Teenage Life”這一單元的課文內(nèi)容，還能夠引導他們掌握從文本中提取關鍵信息的技能，分析和解讀作者的深層意圖。這些活動鼓勵學生將個人的生活經(jīng)驗和思考與課堂上學到的知識相結合，從而在理解的基礎上產(chǎn)生自己獨到的見解和解決問題的策略。

（三）讀后階段

在學科核心素養(yǎng)的指導下，高中英語閱讀教學的讀后階段對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維至關重要。這一階段不僅要加深學生對文章的理解，還要激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新能力。教師可以通過設計思維導圖幫助學生總結文章結構，引導他們從多角度理解文本，并通過改變敘述方式提升語言運用的靈活性。教師鼓勵學生將閱讀材料改編成不同文體，如故事、對話或戲劇，以鍛煉他們的文學素養(yǎng)和創(chuàng)新表達能力。通過改編活動，學生能將理論知識應用于實踐，同時通過續(xù)寫、仿寫等方式填補文本留白。教師還可以引導學生深入理解文章主題，通過寫讀后感或書評來提升學生的批判性思維和審美能力。這些讀后活動不僅增強了學生的閱讀理解能力，還促進了他們從學習到創(chuàng)造的轉變，為他們未來的學術和職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

例如，在完成人教版高中英語必修第二冊Unit 4 “History and traditions”的閱讀教學后，教師可以設計一系列讀后活動，以幫助學生將課堂上學到的知識與現(xiàn)實世界相聯(lián)系，并在此基礎上培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和文化意識。教師可以讓學生選擇一個他們感興趣的傳統(tǒng)文化元素，如節(jié)日、藝術形式或傳統(tǒng)服飾，并設計一個項目，展示如何將這一元素以創(chuàng)新的方式融入現(xiàn)代生活。學生可以通過海報、PPT或短片來呈現(xiàn)他們的設計方案。這樣的活動不僅鍛煉了學生的創(chuàng)新思維，還增強了他們對文化傳承的認識。隨后，教師鼓勵學生分享他們在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的有趣事實或觀點，并引導他們討論這些新發(fā)現(xiàn)如何擴展了他們對歷史和傳統(tǒng)的理解。這一活動不僅促進了學生之間的交流，還激發(fā)了他們對歷史和文化主題的興趣。教師還可引導學生參與創(chuàng)意寫作活動，如故事續(xù)寫或創(chuàng)作新情節(jié)等，讓學生運用想象力，將歷史人物置于現(xiàn)代社會背景下，或者將傳統(tǒng)文化元素融入現(xiàn)代情境中。這樣的活動不僅鍛煉了學生的寫作技能，更重要的是激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。此外，教師可以組織角色扮演活動，讓學生扮演歷史人物或文化傳承者，通過模擬訪談或辯論的形式，探討如何在現(xiàn)代社會保護和傳承重要的歷史遺產(chǎn)。這種互動式學習活動不僅提升了學生的溝通能力，還讓他們在實踐中體會到歷史與傳統(tǒng)的重要性，進一步培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。

通過這些讀后活動，學生不僅能夠加深對單元主題的理解，還能在討論、創(chuàng)作和表演的過程中發(fā)展創(chuàng)造性思維。這些活動幫助學生將學到的知識進行遷移和應用，為他們在多元文化背景下更好地理解和尊重不同的歷史和傳統(tǒng)打下了堅實的基礎。通過這樣的教學實踐，學生將學會如何在全球化背景下平衡對傳統(tǒng)的尊重與對創(chuàng)新的追求，為成為具有國際視野的公民打下堅實的基礎。

三、結論

在高中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維對于提升學生的英語學科核心素養(yǎng)至關重要。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維不僅有助于增強學生的學習能力，還為他們的職業(yè)發(fā)展和個人成長奠定了堅實的基礎。學生在面對未來的挑戰(zhàn)時，能夠展現(xiàn)出創(chuàng)新精神和實踐能力，成為社會發(fā)展的引領者。為了有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師需要在教學實踐中不斷探索和創(chuàng)新，采用多樣化的策略。希望本文提出的策略有助于提升學生的英語閱讀能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為廣大高中英語教師提供有益的借鑒。

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