依托地區(qū)發(fā)展和校本特色醫(yī)學用途英語課程建設探索

摘要：在教育部提出“六卓越一拔尖”計劃2. 0加快實施步伐的背景下，特別強調“四新”建設，其中“新醫(yī)科”中“醫(yī)文”模塊尤其關注醫(yī)學與人文學科的大融通，這對正處于轉型十字路口的高校英語教學而言，既是機遇，亦充滿挑戰(zhàn)。同時，基于特定的省情、校情，以及公共英語教師自身面臨的職業(yè)發(fā)展問題，本研究提出了“教師融合、方法融合、環(huán)境融合、醫(yī)文融合”的改革新路徑，以期為醫(yī)學英語教育的科學規(guī)劃與建設提供思路。

關鍵詞：醫(yī)學用途英語；教師融合；方法融合；評價融合；學科融合

DOI：10.13555/j.cnki.c.m.e.2024.04.020

中圖分類號：G642. 0 文獻標志碼：A 文章編號：2096-3181（2024）04-0481-07

基金項目：2021年度海南省高等學校教育教學改革研究重點項目（hnjg2021ZD-25）；2020年度海南醫(yī)學院教育科研重點項目（HYZD202003）

Exploration of Constructing English Course for Medical Purposes Based on the University and Regional Features

LI Danyun，LIU Jia

Department of Foreign Languages， Hainan Medical University， Haikou 571199， China

Abstract：Under the background of accelerating the implementation of the “Six Excellences and One Top”Initiative 2. 0 proposed by the Ministry of Education， a special emphasis is placed on the construction of the“Four New” disciplines， among which “medical and humanistic” module in “New Medicine” pays particular attention to the integration of medicine and humanities. This is both an opportunity and a challenge for Col？ lege English teaching， which is at the crossroads of transformation. At the same time， based on the specific status quo of the university and province， as well as the professional development challenges faced by College English teachers， this paper puts forward a new reform path of “integration of teachers， methods， evalua？ tion， as well as medicine and humanities”， so as to provide insights for the scientific planning and construc？ tion of medical English education.

Keywords： English for Medical Purposes； teacher integration； method integration； evaluation integration； disci？ pline integration

1 背景與現(xiàn)狀

2013年2月28日，國務院批準設立海南博鰲樂城國際醫(yī)療旅游先行區(qū)，賦予先行區(qū)九條優(yōu)惠政策，試點發(fā)展照護康復、健康管理、特許醫(yī)療、醫(yī)美抗衰等國際醫(yī)療旅游相關產業(yè)，其總體發(fā)展定位為：國際醫(yī)療旅游目的地、尖端醫(yī)學研發(fā)和轉化基地、國家級新醫(yī)療機構集聚地[1]。2018年4月13日，習近平總書記在慶祝海南建省辦經濟特區(qū)30周年大會上，鄭重宣布黨中央支持海南全島建設自由貿易試驗區(qū)的重大決定[2]。2018年12月29日，為了提升海南省公民開放意識和外語文化素養(yǎng)及跨文化交際能力，海南省人民政府印發(fā)了全面提升公民外語水平行動方案，以適應海南自由貿易試驗區(qū)和自由貿易港建設需要。其中第二條特別強調實施公共服務行業(yè)從業(yè)人員外語培訓項目，包括醫(yī)療衛(wèi)生為代表的公共服務各窗口行業(yè)的外語培訓體系，應充分利用省內外教學和培訓資源，實現(xiàn)從業(yè)人員外語專項培訓常態(tài)化，以提升公務員外語水平[3]。鑒于以上重大發(fā)展戰(zhàn)略背景和要求，海南省衛(wèi)健委根據上述行動方案，初步制定了關于提升衛(wèi)生行業(yè)外語水平行動方案，其總體目標是規(guī)范全省醫(yī)療系統(tǒng)公共服務領域外語標識并建立與國際接軌的應急醫(yī)療救援體系，國際語言環(huán)境得到優(yōu)化。全省醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)公共服務窗口單位工作人員能較系統(tǒng)地掌握外語知識和文化禮儀，能至少使用一門外語進行相關行業(yè)交流。主要工作任務包括：多方位推進我省衛(wèi)生健康系統(tǒng)外語能力建設、進一步規(guī)范我省衛(wèi)生健康系統(tǒng)公共服務領域外語標識、加強語言平臺服務體系建設等。從海南整體發(fā)展規(guī)劃可以看出海南的發(fā)展前景，而醫(yī)療衛(wèi)生健康行業(yè)是發(fā)展的重中之重。

然而，高校公共外語教學處于轉型階段。2018 年9月，教育部召開了公共外語教學改革座談會，要求生源佳和層次高的高校先行試驗摸索出一條適合培養(yǎng)“一專多能”和“一精多會”的非外語專業(yè)復合型人才的創(chuàng)新路徑。這次座談會為高校公共外語教學指明了新的改革方向?！熬钡臉藴什皇莾H通過英語等級考試，而是能夠恰當?shù)剡\用外語且比較熟練地從事與所學專業(yè)、就業(yè)和學術研究相關的活動。因此，新時代復合型創(chuàng)新人才需要具備專門用途外語（English for Specific Purposes， ESP）能力。在實施改革過程中，教學改革主體要按分規(guī)格、分層次、分方法的形式，開展“一精多會”的多語教學[4]。教育部高等學校大學外語教學指導委員會制定新的《大學英語教學指南》（2020版），將大學英語教學分為基礎、提高、發(fā)展三個目標等級，兼具工具性和人文性特征。因此，在海南全面建設自由貿易港的重大背景下，培養(yǎng)優(yōu)秀的復合型醫(yī)療外語人才對師資團隊和學生能力素養(yǎng)提出更高的要求。如何準確定位下一階段醫(yī)學用途英語在本校的發(fā)展方向，如何進一步更新教學理念、提升教學方法、改進教學手段、培養(yǎng)真正符合本島發(fā)展和實際需求的高層次醫(yī)療專業(yè)人才等一系列整體設計成為本研究的出發(fā)點和歸宿點。

2 文獻調查

筆者通過中國知網，以醫(yī)學用途英語（English for Medical Purpose，EMP）為關鍵詞，搜索出230條中文文獻資源。經過去重綜合歸類，分別為：EMP教學方法與手段研究、EMP教學與教師發(fā)展研究、EMP課程考核與評價、EMP課程體系建設、EMP課程資源建設、EMP現(xiàn)狀調查研究、EMP需求分析研究、EMP與通用用途英語（English for General Purposes，EGP）關系研究、EMP語言特征研究、EMP與跨文化交際能力研究、語料庫研究等。以上數(shù)據顯示，國內關于醫(yī)學用途英語的專門研究主要集中在大的課程體系建設、教學法和手段研究兩個大的方面，研究相對獨立，如圖1所示。

圖2的研究總體趨勢顯示，醫(yī)學用途英語研究從2007年左右開始進入上升階段，到2014年左右達到瓶頸（年最高發(fā)文量28篇），研究熱度逐漸下降。側面反映經過第一輪包括公共英語教學向專門用途英語教學的實驗教學探索，EMP教學進入第二階段，即向課程體系完善、教與學效果評估、師資隊伍和學生能力提升目標設立的方向前進。多數(shù)文獻基于本校現(xiàn)狀調查的微觀視角，淺談目前的局限和困難，粗略地提出部分改革建議。例如，根據不同醫(yī)學專業(yè)開設具體的醫(yī)學英語課程（口腔醫(yī)學英語、微無創(chuàng)醫(yī)學英語、護理英語等課程），或者開設諸如口譯、視聽說、寫作、詞匯等醫(yī)學英語語言技能課程，個別研究者提出建立醫(yī)學英語分層教學體系。第三階段的研究更加關注“合作”元素，跨學科合作教學[5]，學科交叉合作教學[6]，學習者之間的“合作學習”，成為最新研究趨勢下的熱點關鍵詞，但基本是以案例分析的方式展開研究，在師資隊伍和資源建設、學生具體能力和素養(yǎng)、考評機制，以及教育教學理念等方面有待提出具體可行的、可復制的系統(tǒng)性方案。

3 研究過程與討論

結合海南某醫(yī)學院校和海南省的現(xiàn)實需求，制定了2份針對不同利益相關方（在校醫(yī)學生、在職醫(yī)務人員）的需求分析問卷調查表，利用統(tǒng)計樣本分析反映各自不同的主觀意愿特點，找出共性和個性的反饋，針對性地尋找解決方案。本次針對醫(yī)學英語學習者的需求問卷調查樣本為309人次，均為2021級《社會醫(yī)學英語》課程學生，樣本數(shù)量大，具代表性，受訪對象均通過大學英語四級考試。關于目前的醫(yī)學英語課堂學習，多數(shù)學生（89%）遇到的主要困難來自醫(yī)學詞匯過多、太難，視頻語速過快，聽力理解困難，口語交流產出等方面。

省內衛(wèi)生健康系統(tǒng)醫(yī)務人員的醫(yī)學英語學習需求問卷調查顯示受訪的83人中，住院醫(yī)師占81. 93%，主治醫(yī)師占15. 66%；大部分人（81. 93%）從事醫(yī)療工作1～5年，大部分為碩士研究生學歷。受訪者表示在目前的工作環(huán)境中使用英語的頻率不高，說明目前用于職業(yè)晉升和發(fā)展的醫(yī)學學術英語需求認知還未提升到一定高度。對于設置醫(yī)學專業(yè)英語課的時間段，和在校生的選擇基本一致，但更加超前。大部分受訪者認為最合適的選擇是大一第一學期，因為該選項獲得了最高的比例（56. 63%），其次是大二第一學期（15. 66%）。這表明對于參加工作后的醫(yī)務人員而言，大一第一學期開始設置醫(yī)學專業(yè)英語課是較為合適的選擇，英語的工具性需求更為明顯，亦更為迫切。

為了服務我國醫(yī)學院校專業(yè)外語教學和醫(yī)院招聘選材，國家衛(wèi)生健康委員會人才交流服務中心和中國教育國際交流協(xié)會，推出了醫(yī)護英語水平考試（Medical English Test System， METS），該考試為中國衛(wèi)生院校在新型人才培養(yǎng)模式下提供能力與職業(yè)相結合的教學測評手段，搭建醫(yī)療機構和教學單位之間人才培養(yǎng)、人才選拔、人才評價的橋梁，以專業(yè)外語課程為起點，逐步拓展到醫(yī)療領域的其他專業(yè)。該證書由低到高分為四個級別，分別對應中專、高職高專、本科和碩士、博士四個層次的測評需求。作為第一個大規(guī)模面向全國醫(yī)藥衛(wèi)生人才的專門用途英語考試項目，其設立是根據中國醫(yī)院現(xiàn)實工作環(huán)境需求，推動醫(yī)療人員繼續(xù)提升運用專業(yè)英語學習和工作的能力，得到了國內外考試機構的關注和認可。METS對于海南自由貿易港的醫(yī)務人員，尤其是對于有科研需求的醫(yī)務人員具有實際意義和現(xiàn)實價值。

本研究所調研的醫(yī)學院校校已于2021年申辦了METS考點，筆者采訪了全科醫(yī)學與繼續(xù)教育學院METS考點主管人員。據考點主管人員反映，參加METS考試的對象主要是專升本的學生和在職成人教育學生，英語基礎非常薄弱，考試通過率堪憂。以2022年12月為例，各等級共報名245人，其中27人通過三級，通過率為11%；16人通過二級，占6. 5%；30人通過四級，占12. 2%。由此可見，報名人數(shù)和通過率均相對較低?？键c主管人員指出主要困難在于目前METS考試未在校內大規(guī)模推廣，師生對考試認知度和認可度有限，調查顯示37. 22%的受訪者表示沒聽說過METS考試，58. 58%的受訪者表示聽說過但沒有參加，僅有3. 88%的受訪者表示聽說過并且參加過。這意味著大多數(shù)受訪者對METS并不熟悉或者沒有參與其中，因此推廣和宣傳還亟待提升。

4 教改思考與展望

基于以上重大背景和現(xiàn)實情況以及困局，筆者擬用圖3簡要展示未來的教改設計與展望。

4.1 “PBL+CBI+CLT”之方法融合

對于醫(yī)學院校而言，“以用促學”“學以致用”“學有所用”的教學理念顯得格外現(xiàn)實和重要，醫(yī)學英語作為一門“偏科”，往往不受關注，如何“以學生為中心”，結合專業(yè)特點，考慮學生專業(yè)發(fā)展需求和培養(yǎng)目標，是醫(yī)學英語課程建設和發(fā)展的立足點，也是歸宿點之一。其實，基于問題的學習（Problem-based Learning， PBL）與醫(yī)學教育結緣始于20世紀60年代，世界范圍內的醫(yī)護需求增長，導致醫(yī)學教育的需求和要求提升。美國凱斯西儲大學（Case Western Reserve University）和加拿大的麥克馬斯特大學（McMaster University）率先試行。20世紀80年代，一本由醫(yī)學教育專家霍華德·巴羅斯和羅賓·坦布林（Howard Barrows Robyn Tamblyn）合著的《基于問題的學習：一種醫(yī)學教育方法》（Problem-based Learning： An Approach to Medical Education）將PBL在醫(yī)學教育中的應用模式推廣開來[7]。巴羅斯和坦布林認為PBL不僅能激發(fā)醫(yī)學生通過文獻搜索獲取最新學科知識，更重要的是能幫助學生和醫(yī)學研究者掌握批判性地解決問題的技能[8]，PBL已然成為全球高等醫(yī)學教育中備受青睞的教學方法是一個不爭的事實[9]。理查茲和羅杰斯（Richards Rogers）提出內容依托教學法（Content-based Instruction，CBI）是宏觀的教學方法（Approach），而非微觀指導技巧（Method），因為PBL主要是綜合了交際教學法強調語境真實性和信息交換功能的優(yōu)勢[10]。雖然，CBI最初只是應對新移民快速適應工作生活環(huán)境而開發(fā)的語言訓練速成方法，但卻是最貼合學習者具體現(xiàn)實需求的教學方式。在專門用途英語研究領域，有關學習者、學校、醫(yī)院、社區(qū)等利益相關體的需求分析（Needs Analysis， NAs）往往是學者們關注的重點[7]。李丹云[11]曾基于所就職的醫(yī)學院校，從教師發(fā)展、教學情境、教學目標、教學方法、教學內容等方面，強調進行需求細化。同樣對于英語作為外語（EFL）的沙特阿拉伯國家的醫(yī)生和醫(yī)學生，也有醫(yī)學用途英語培訓提升的現(xiàn)實需求。Fahad[12]曾針對156名沙特阿拉伯醫(yī)學生和醫(yī)務工作者做過調查，澳大利亞各醫(yī)院給這些被調查者設計的EMP課程在內容和教學材料方面有很迫切的需求和提升空間。交際教學法（Communica？ tive Language Teaching，CLT）是經典的語言教學方法，通過設計語言互動活動，讓學習者盡可能多地參與任務討論，從而輸出語言表達，在情境中實現(xiàn)交際目的。

因此，結合PBL、CBI、CLT的特點和優(yōu)勢，教師需要在這三種教學法中找到平衡點，即在PBL模塊下，教師和學生要明確每個教學單元的醫(yī)學專業(yè)和英語學習的重點問題（Problem）；CBI模塊下，要明確醫(yī)學專業(yè)和英語教學的重點內容（Content）；CLT模塊下，要尋求如何做到以交際為手段和目的，將醫(yī)學英語和醫(yī)學內容以實用交際的方式有機結合。醫(yī)學英語課程教學團隊進行集體備課時，有意識地導入以上三個模塊的理念和思路，并及時記錄課堂互動討論，課后及時反思總結。在教改探索過程中，要不斷思考如何進行情境式、實踐性的教與學，可以設計和組織眾多基于醫(yī)學知識內容的英語展示和交流活動。例如，課堂醫(yī)患角色扮演、校內醫(yī)學英語角、選拔優(yōu)秀學生參與全英課堂與專業(yè)醫(yī)學英語課堂觀摩和交流、前往各醫(yī)院國際護理部觀摩實踐、派遣學生到博鰲樂城國際醫(yī)院實踐實習等等。即使是在本校、本省現(xiàn)有的資源和條件下，也可以有很多創(chuàng)新教改模式值得思考與研究。

4.2 “語言+專業(yè)”之教師融合

跨界融合是當今教育領域中備受關注的話題，它指不同學科、領域之間的融合與合作。在醫(yī)學用途英語教學中，語言教師與專業(yè)教師之間的跨界合作具有重要的意義和價值。蔡基剛[6]在其研究中指出，隨著“四新”學科交叉和專門用途英語的發(fā)展，專業(yè)英語、以內容為依托教學和全英語教學的理念逐漸受到重視。范燁等[5]以復旦大學學術英語（醫(yī)學）課程為例，探討“四新”建設背景下專門用途英語課程跨學科合作教學模式，強調了跨學科合作在英語教學中的重要性。醫(yī)學用途英語作為一門專業(yè)性強的學科，不僅需要傳授英語語言知識，還需要傳授醫(yī)學專業(yè)知識。語言教師缺乏醫(yī)學專業(yè)知識，專業(yè)教師又缺乏語言教學經驗，因此兩者的合作可以彌補彼此的不足，提高教學質量。跨界合作可以促進不同學科之間的交流與合作，拓寬教師的視野，增加互相學習的機會。語言教師可以借此機會了解醫(yī)學領域的最新發(fā)展，專業(yè)教師也可以通過與語言教師合作提升自己的語言表達和教學技能。除了于教師職業(yè)發(fā)展有益之外，更重要的是跨界合作能夠促進學生的全面發(fā)展。通過與專業(yè)教師的合作，語言教師能夠為學生提供更加真實、貼近實際需求的醫(yī)學英語學習情境，幫助學生更好地掌握專業(yè)知識和語言技能，為將來的醫(yī)學實踐做準備。

目前的文獻主要集中在醫(yī)學英語教學模式、課程建設、教師發(fā)展幾等方面的案例研究。研究者從醫(yī)學英語主題教學模式、合作學習模式、RICH教學模式等維度探討了如何將醫(yī)學內容與英語教學有機結合[13-14]。劉美榮[15]研究了合作式教學模式在醫(yī)學院校研究生階段的學術英語EAP在線教學中的應用。黃萍等[16]還做了中外對比研究，他們將英國ESP合作教學與中國ESP教學進行比較研究，并提出了一些啟示和改進建議。從課程建設方面來看，郭書法等[17]則對高等醫(yī)學院校醫(yī)學“專業(yè)英語”合作教學模式進行了深入研究；張海燕等[18]以蚌埠醫(yī)學院為例，研究了醫(yī)學英語課程體系的構建。無論是教學方式方法還是課程體系建設都離不開教師。因此，醫(yī)學院校大學英語教師的職業(yè)轉型和發(fā)展成為癥結的關鍵要素之一，專業(yè)醫(yī)學教師和英語教師集體備課和授課，形成醫(yī)生與教師教研共同體成為了該領域研究者關注的熱點[5，19-20]。這在一定程度上給醫(yī)學院校大學英語教師職業(yè)發(fā)展的EMP之道，提出了專業(yè)英語教學的新思路。以上研究不一而足，這些論證充分表明，合作教學模式在醫(yī)學英語教學中發(fā)揮著重要作用，具有深刻的價值與意義。在此次問卷調查中，90. 9%的在校本科生認為醫(yī)學專業(yè)教師和英語教師在課堂內合作教學值得嘗試和期待；66. 27%的在職醫(yī)務人員認為醫(yī)學專業(yè)教師和英語教師合作備課與教學是“可行”的。由此可見，無論是學生還是醫(yī)務人員都認為醫(yī)學專業(yè)教師和英語教師合作備課與教學是可操作的，且受訪的醫(yī)務人員中有65人（78. 31%）表示考慮加入醫(yī)學英語授課與培訓團隊，為后續(xù)師資支撐提供后備力量。

4.3 “競賽+考試”之評價融合

除了課堂教學，很有必要營造良好的醫(yī)學英語學習軟環(huán)境和濃厚的科研學術求真求實氛圍，以競爭擇優(yōu)為出發(fā)點的競賽、成果導向的環(huán)境融合也能成為合作教與學的途徑。長期以來，海南因偏安一隅的地域性特點，加之方言的負遷移影響，英語教育一直是本省教育的痛點，學生大都對英語學習缺乏自信和內在動機，大學英語對很多學生而言是關關難過，專業(yè)性強的醫(yī)學英語對于學生更是難上加難，從而導致學生望而卻步，提前躺平，更毋庸說激發(fā)學生利用英語的工具性優(yōu)勢，做好學術科研。針對這種現(xiàn)實困難，有必要圍繞醫(yī)學英語課程開展系列技能賽事，包括醫(yī)學英語詞匯比賽、醫(yī)學英語寫作比賽、醫(yī)學英語翻譯比賽，以及醫(yī)學英語綜合實踐技能比賽等。這些賽事在很多醫(yī)學院校已有了良好的示范效果。例如，醫(yī)學英語詞匯比賽以METS大綱詞表作為測試范圍，引導和激勵學生參加全國醫(yī)學英語詞匯競賽。醫(yī)學英語演講比賽也是各醫(yī)學院校力推的專業(yè)語言能力賽事。復旦大學自2012年開始，已連續(xù)舉辦了十二屆醫(yī)學英語演講比賽，鍛煉了學生的臨場應變能力和思辨演講能力，值得學習和借鑒。長治醫(yī)學院高度重視提升學生的醫(yī)學英語演講能力，他們舉辦了醫(yī)學英語TED演講比賽，參加比賽的評委包括上至校黨委副書記、校長，下至任課教師，評委隊伍充分顯示學校以及教學承擔單位對于醫(yī)學英語演講比賽的極高定位與重視程度。此外，西安交通大學外國語學院和上海市科技翻譯學會主辦了2022年首屆全國醫(yī)學英語寫作大賽。令人激動的是，醫(yī)學英語技能賽事已經延伸到了在職醫(yī)務人員群體，例如，2023年舉辦的第三屆重慶市醫(yī)學英語競賽決賽，重慶醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院、附屬第二醫(yī)院、附屬第三醫(yī)院、附屬兒童醫(yī)院、重慶市第五人民醫(yī)院、重慶大學附屬腫瘤醫(yī)院等派出參賽選手進行“現(xiàn)場演講、電影配音、國際門診接診”等場景演繹，聲情并茂地用英文講述醫(yī)學故事，醫(yī)患角色扮演，科普醫(yī)學知識，獲得觀眾陣陣掌聲，真正做到了以賽促學，以賽促教，強化成果轉化和優(yōu)化。這些賽事參與度和接受度很高，既有效改善了醫(yī)學英語的課程定位，也營造了一種活潑、競爭、參與式的醫(yī)學英語學習氛圍，為我校醫(yī)學英語課程建設與改革提供科學參考，激勵和指導我們努力為學生搭建展示醫(yī)學專業(yè)英語才華的舞臺，努力培養(yǎng)具有國際競爭力的新醫(yī)科卓越人才。

除了舉辦各種醫(yī)學英語相關的技能賽事，參加METS成為提升英語水平的一種有效途徑。眾所周知，醫(yī)務人員因工作繁忙，缺乏堅持學習英語的內在動力，因此“以考促評”顯得十分必要。但是，入職之后再準備METS考試，往往不太現(xiàn)實且效果不佳。因此，我們覺得有必要將考試時間前移至學生在校期間，提前準備考試，最佳時間一般是大二上學期，學生進入“醫(yī)學英語術語”“社會醫(yī)學英語”等醫(yī)學英語基礎課程之后，開始著手備考，這樣可以趁熱打鐵，事半功倍。根據METS考綱標準和要求，METS三級考綱詞匯2 045個，四級考綱詞匯3 045個，而2016年修訂版的大學英語四級考綱詞匯要求是4 500個，六級為5 418個。鑒于本校實際學情和校情，按照循序漸進的思路，逐步鋪開METS考試，尤其對于醫(yī)學專業(yè)學生，甚至可以將METS考試作為考研、競聘、選送研學等機會的必要條件之一，或將通過METS四級對標大學英語四級的過級政策，鼓勵全員參與，為學生繼續(xù)求學深造、崗位晉升助力。

4.4 “醫(yī)學+人文”之學科融合

外語教育在本質上首先是人文素質教育，其次才是語言技能的習得，醫(yī)學英語雖然主要扮演工具作用，但是醫(yī)學人文敘事、醫(yī)學人文倫理、臨終關懷等人性問題也具有舉足輕重的意義，因為在生命健康遭遇挑戰(zhàn)，人的心靈和理智敏感脆弱，甚至不堪一擊，無效甚至起反作用的醫(yī)患溝通方式一直是各種醫(yī)患糾紛和事故的罪魁禍首。因此，醫(yī)患溝通需要醫(yī)療從業(yè)人員的潛心學習和悉心呵護。此外，醫(yī)學英語詞匯中包含了眾多富含醫(yī)學人文、古典神話、人物典故，以及醫(yī)學哲理的有趣故事，授課教師可結合中國悠久的醫(yī)學史文化，深挖其中的課程思政教學素材，借此提高學生的醫(yī)學人文素養(yǎng)和傳播人文醫(yī)學理念[21]。醫(yī)學類高校應將醫(yī)學英語作為隱性思政課程推進課程創(chuàng)新，從而潛移默化地營造良好的人文醫(yī)學氛圍，培養(yǎng)學生醫(yī)學人文素養(yǎng)和情懷，將知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三者融為一體，將立德樹人的根本任務落實到每一堂課。因此，結合本校醫(yī)學專業(yè)特點，醫(yī)學英語教師在教學中要加強醫(yī)德醫(yī)風教育，引導學生尊重患者，改善溝通方式，提升人文修養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫(yī)者精神。海南醫(yī)科大學作為海南省唯一一所醫(yī)學本科院校，承擔著培養(yǎng)海南省醫(yī)療衛(wèi)生人才，提升醫(yī)療水平和技術，改善醫(yī)療環(huán)境，服務社會的重大使命，尤其在建設海南自由貿易港的宏大背景下，需要加強對外交流。醫(yī)學英語作為專門用途英語之一的工具性角色格外突顯，相信無論從學校、教務、教學單位，還是任課教師本人，都有必要進行深度思考，科學規(guī)劃，積極投身到教學改革和課程體系建設中，為建成熱帶特色鮮明的國際化高水平醫(yī)科大學努力。

5 結論

“六卓越一拔尖”計劃2. 0于2019年4月啟動，該舉措表明我國“全面推進新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科建設，提高高校服務經濟社會發(fā)展能力”，也“標志著高等教育改革發(fā)展走向成型成熟，是新時代中國高等教育寫好‘奮進之筆’的一次‘質量革命’”[22]。英語教師與醫(yī)學專業(yè)教師的跨界融合，基于問題、內容以及交際為手段和目的的方法融合，賽考結合之評價融合，以及醫(yī)學教育與人文教育學科融合的新思路，在醫(yī)學用途英語教學中具有深厚的歷史背景、時代背景和現(xiàn)實意義。只有通過各方合作與努力，才能更好地滿足學生的學習需求，提高教學質量，促進學科間的交流與合作，有效實現(xiàn)培養(yǎng)高素質醫(yī)藥衛(wèi)生人才的長遠目標，為促進學校發(fā)展開辟新的賽道。

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（編輯：趙伊昕）