藝術(shù)生文化素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究

王句婷子

摘 要：以社會(huì)需求為導(dǎo)向，在優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)模式的同時(shí)，注重人文素質(zhì)教育，將增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)藝術(shù)人才作為學(xué)院今后一個(gè)階段所要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)。文化素養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生的立身之本，加強(qiáng)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于提高其思想道德水平和審美能力，能幫助樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。本課題從分析學(xué)院人文部開設(shè)的文化課教與學(xué)現(xiàn)狀入手，在深化教育改革、培養(yǎng)全面高素質(zhì)人才的大背景下，開展的藝術(shù)生文化素質(zhì)培養(yǎng)的對(duì)策研究。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)生；文化素質(zhì)；學(xué)科融合；對(duì)策

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）32-116-2

1 藝術(shù)生文化素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題及原因分析

1.1 應(yīng)試教育導(dǎo)向，形成藝術(shù)生基礎(chǔ)知識(shí)短板

在高考中，藝術(shù)類大學(xué)生文化課錄取分?jǐn)?shù)線比其他專業(yè)大約低35%左右，專業(yè)課臨時(shí)突擊學(xué)習(xí)半年到一年即可上錄取分?jǐn)?shù)線。因此，很多普通中學(xué)紛紛引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂、舞蹈等專業(yè)的課程，為這些學(xué)生創(chuàng)造上大學(xué)的“條件”，以此來提高本校的升學(xué)率。文化基礎(chǔ)考試的內(nèi)容是學(xué)生升入高校學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的基礎(chǔ)，能衡量學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的程度。這種“先天不足”直接影響到了他們?cè)谒囆g(shù)院校期間的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響到學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2 重專業(yè)輕基礎(chǔ)，形成學(xué)業(yè)偏科

從就業(yè)的角度來看，用人單位往往更關(guān)注藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)水平。因此，學(xué)生也把主要精力放在專業(yè)課學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練上，在課程上普遍存在重專業(yè)技能課，輕文化基礎(chǔ)課的現(xiàn)象，這使得本就“先天不足”的藝術(shù)生又出現(xiàn)了“后天營養(yǎng)不良”。這種“只用學(xué)好專業(yè)知識(shí)”的錯(cuò)誤思想使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課的主動(dòng)性與自覺性。分析我院近五年的中高職成績單不難看出，專業(yè)基礎(chǔ)理論課的缺考、不及格率明顯高于專業(yè)技能課、文化課的缺考、不及格率又明顯高于專業(yè)課，有的課程有超過50%的學(xué)生不及格。

1.3 價(jià)值取向影響藝術(shù)生健康成才

藝術(shù)生與普通學(xué)生相比，更注重自我，具有強(qiáng)烈的個(gè)性色彩，而藝術(shù)類教學(xué)多采用小班授課的方式，師生關(guān)系較其他專業(yè)更為密切，反之，學(xué)生之間的聯(lián)系就相對(duì)淡泊，集體觀念薄弱，學(xué)生的價(jià)值取向容易發(fā)生偏差，影響其健康成才。

1.4 校園文化氛圍缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性

文化素質(zhì)教育不應(yīng)止步于課堂，而對(duì)于藝術(shù)院校來說，卻缺乏針對(duì)藝術(shù)生特點(diǎn)的校園文化活動(dòng)和學(xué)生社團(tuán)。學(xué)院也開展實(shí)踐大舞臺(tái)、藝術(shù)講壇等活動(dòng)，但實(shí)踐大舞臺(tái)只限于專業(yè)，藝術(shù)講壇與專業(yè)的聯(lián)系也并不十分緊密，因此，學(xué)生無法深入理解，專業(yè)學(xué)習(xí)與文化素質(zhì)培養(yǎng)無法相互促進(jìn)。

1.5 缺乏自我意識(shí)的挖掘

在對(duì)幾個(gè)中職班級(jí)學(xué)生的訪談中，我們了解到，學(xué)生普遍沒有目標(biāo)意識(shí)，沒有歸屬感，對(duì)于為什么要學(xué)藝術(shù)幾乎沒有概念，主動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)體較少。這一年齡段正應(yīng)該是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、選定人生方向的時(shí)期，我們?cè)谖幕刭|(zhì)培養(yǎng)的時(shí)候，缺乏對(duì)學(xué)生自我挖掘的引導(dǎo)。

2 藝術(shù)生文化素質(zhì)培養(yǎng)的意義及目標(biāo)

2.1 意義

隨著我國高等教育從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變，就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，與之相關(guān)的高校人才培養(yǎng)，特別是高校藝術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量越來越引起了社會(huì)的關(guān)注，社會(huì)也對(duì)文藝人才提出了更高的要求。作為一所有深厚人文歷史背景的藝術(shù)高等院校，我們應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，在優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)模式的同時(shí)，更要注重其人文素質(zhì)教育，將增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)藝術(shù)人才作為我們今后一個(gè)階段所要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)。

重視和加強(qiáng)藝術(shù)人才的文化素質(zhì)教育是時(shí)代發(fā)展的必然要求，是深化教育改革，培養(yǎng)全面的高素質(zhì)人才的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。在過去的若干年里，因?yàn)樗嚳驾^低的文化課要求，一直被很多普通考生當(dāng)作考取理想大學(xué)的捷徑。隨著藝考人數(shù)的不斷增加，隨之面臨的畢業(yè)就業(yè)壓力也相應(yīng)增大，在這樣的大背景下，今年教育部出臺(tái)的藝考新規(guī)提高了藝術(shù)生的文化門檻，極大促進(jìn)了未來藝術(shù)招考更加合理規(guī)范的發(fā)展。

2.2 目標(biāo)

本次研究擬從學(xué)院日常人文課教學(xué)入手，以固定對(duì)象在一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)反饋為主體，以研究分析藝術(shù)生文化課教學(xué)中所存在和面臨的困難，制定相應(yīng)的行之有效的對(duì)策，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，在藝考新規(guī)的大環(huán)境下，積極調(diào)整教學(xué)模式和內(nèi)容，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果，同時(shí)開展有成效的校園文化活動(dòng)，做到文化、專業(yè)兩不誤。

3 文化素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

①綜合來看，在“重專業(yè)、輕文化”的大背景下，本就文化基礎(chǔ)底子薄的學(xué)生普遍輕視文化課，特別是數(shù)學(xué)這類邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，由于知識(shí)承接性強(qiáng)，很多學(xué)生表示數(shù)學(xué)課“一節(jié)聽不懂、節(jié)節(jié)聽不懂”，來上課的學(xué)生都寥寥。學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)僅限于課堂上，課外時(shí)間基本以專業(yè)課為主。

②在同專業(yè)不同年級(jí)比對(duì)中，低年級(jí)學(xué)生文化課接受狀態(tài)明顯好于高年級(jí)；在同年級(jí)不同專業(yè)比對(duì)中，基本沒有發(fā)現(xiàn)較大差別；在同班級(jí)不同課程比對(duì)中，語文、歷史、政治等課程效果明顯好于英語、數(shù)學(xué)、地理；在同課程不同教學(xué)層次比對(duì)中，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生主動(dòng)性較中職學(xué)生強(qiáng)，課堂跟隨性好。

③學(xué)生信任感缺失。表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是對(duì)自己不信任，對(duì)待文化課采取消極態(tài)度；二是對(duì)老師不信任，大多數(shù)人認(rèn)為老師講得千好萬好沒有培訓(xùn)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的效果好，高三學(xué)生在這點(diǎn)上尤為突出。高三的學(xué)生在校外培訓(xùn)結(jié)構(gòu)花大價(jià)錢來補(bǔ)習(xí)文化課，效果卻不盡然。在器樂綜合班，一名高二的學(xué)生，近1/3的時(shí)間不能到課，原因是學(xué)院上課時(shí)間與培訓(xùn)結(jié)構(gòu)的相沖突。而從隨堂測試及期末考試結(jié)果來看，該生的補(bǔ)習(xí)效果并不比同班同學(xué)好。

④文綜學(xué)科教學(xué)分散，不系統(tǒng)，未統(tǒng)籌。藝術(shù)生高考一般參加文綜卷考試，由政治、歷史、地理三門組成。近幾年高考文綜卷越來越重視學(xué)科的交叉和有機(jī)融合，但是橫向比較后發(fā)現(xiàn)，學(xué)院文綜學(xué)科教學(xué)存在“各自為戰(zhàn)”的現(xiàn)象，而這顯然是跟不上文綜大學(xué)科化發(fā)展的。

4 結(jié)論及解決對(duì)策

①關(guān)注藝術(shù)生的群體特征，從個(gè)性特征到群體行為上進(jìn)行有針對(duì)性的研究是非常必要的。學(xué)院是否能尋找適合藝術(shù)生特點(diǎn)的校園文化建設(shè)的方式，以無形的影響力潛移默化的感染學(xué)生。

②充分利用校史校訓(xùn)，改革人文教育模式，提升學(xué)生對(duì)學(xué)院的認(rèn)同感、歸屬感和集體榮譽(yù)感，并用其指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和藝術(shù)創(chuàng)作之路。

③加大第二課堂比例。藝術(shù)講壇是很好的一種模式，但可以更貼近學(xué)生專業(yè)，是否能組織相應(yīng)專業(yè)的“專場”，多一些名師面對(duì)面、素質(zhì)教育講座、輔助專業(yè)老師完成藝術(shù)作品創(chuàng)作的形式。

④打造文綜大學(xué)科教學(xué)平臺(tái)，提高教師專業(yè)素質(zhì)。政史地同屬于新課標(biāo)中人文社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，地理還兼跨自然科學(xué)領(lǐng)域。自2002年實(shí)行高考文綜以來，文綜卷由初期的學(xué)科大拼盤最終達(dá)到了真正的學(xué)科間的融會(huì)貫通。所謂學(xué)科綜合，就是尋找各學(xué)科間的知識(shí)交叉點(diǎn)，使其能有機(jī)融合、相互滲透，以打破各學(xué)科間互不相關(guān)的學(xué)科本位體系，讓學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科的知識(shí)整合，打破狹隘的學(xué)科壁壘，多角度地的分析問題。這種綜合，可以是地理與政治、地理與歷史、政治與歷史的綜合，也可以是三門學(xué)科的綜合，甚至可以是這三門學(xué)科與語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科間的綜合。所以，課題組認(rèn)為文綜大學(xué)科融合教學(xué)平臺(tái)的打造是學(xué)院文化素質(zhì)教育亟待推進(jìn)的一項(xiàng)改革措施。大學(xué)科教學(xué)平臺(tái)的打造，是以提高教師綜合教學(xué)能力為基礎(chǔ)的，因此，后續(xù)應(yīng)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，用教學(xué)水平和教學(xué)效果說話，抓住學(xué)生的心，減少高三學(xué)生的課堂流失。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 凌靖波.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下廣東高校藝術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[D].華南理工大學(xué)，2013.

[2] 肖佩.當(dāng)代中國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育[D].湖南師范大學(xué)，2012.