學(xué)科融合，將春天帶入課堂

劉秀霞

摘 要：在新課標(biāo)的指引下，運(yùn)用新課程理念開展教學(xué)已經(jīng)滲透到了各學(xué)科教學(xué)中。在初中美術(shù)課教學(xué)中引入學(xué)科融合思維，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行二次重組是有效地提高美術(shù)課堂教學(xué)效率的新思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；初中美術(shù)；新課程

人教版美術(shù)第三冊(cè)《春》是意大利文藝復(fù)興時(shí)期著名畫家波提切利創(chuàng)作的一幅經(jīng)典的世界名畫，圍繞這一主題進(jìn)行美術(shù)欣賞活動(dòng)，旨在貫徹《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將美術(shù)課程定性為具有人文性質(zhì)的課程，主張讓學(xué)生在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)，通過(guò)美術(shù)作品與文化情境的互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生既能通過(guò)一定的文化情境有效地解讀和欣賞作品，又能通過(guò)作品了解相關(guān)的文化情境。

而在我的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于自身知識(shí)的局限性對(duì)于授課內(nèi)容積極性不高。怎樣才能提高學(xué)生的積極性并且完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？我采用了“學(xué)科融合的思想將語(yǔ)文、音樂等學(xué)科素材融入教學(xué)過(guò)程對(duì)教材進(jìn)行了二次重組，取得了事半功倍的效果?！?/p>

一、從學(xué)生熟悉的題材入手，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

課堂上我采取了開放式問(wèn)題導(dǎo)入的形式，讓學(xué)生插上發(fā)散思維的翅膀，運(yùn)用想象力和聯(lián)想力展開主題。開放性問(wèn)題——“春天在哪里？”極大地引起了學(xué)生的興趣和熱情！“春天在哪里，春天在哪里，春天在小朋友的心里！”一位在美術(shù)課很少發(fā)言的學(xué)生，起頭唱起我們耳熟能詳?shù)母枨?，同學(xué)們也一個(gè)個(gè)跟著唱起來(lái)！課堂氣氛一下輕松起來(lái)了。

二、抓住有利教學(xué)時(shí)機(jī)，將學(xué)科整合思想融入教學(xué)

課程整合就是將兩種學(xué)科、兩種以上學(xué)科，融合在一堂課中進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)圍繞《春》展開，課堂導(dǎo)入階段學(xué)生自然地將音樂和語(yǔ)文課程中相關(guān)內(nèi)容引入到教學(xué)活動(dòng)中。而抓住時(shí)機(jī)，順勢(shì)開展課程教學(xué)就是重中之重。

從學(xué)生的歌曲引入了音樂中對(duì)春天的描述，那么還有音樂作品描述春天嗎？班上學(xué)習(xí)音樂的幾位學(xué)生馬上說(shuō)出了貝多芬——F大調(diào)第五小提琴奏鳴《春天》、門德爾松——《春之歌》、小約翰·斯特勞斯——《春之聲圓舞曲》等西方經(jīng)典曲目，并特別對(duì)《春之聲圓舞曲》曲中生動(dòng)地描繪了大地回春、冰雪消融、一派生機(jī)的景象，宛如一幅色彩濃重的油畫，永遠(yuǎn)保留住了大自然的春色，進(jìn)行了介紹。

我迅速地抓住這一教學(xué)契機(jī)，引入了“油畫”本節(jié)課的重點(diǎn)核心詞，同學(xué)們知道有關(guān)“春天”的油畫作品嗎？此時(shí)同學(xué)們的好奇心已經(jīng)被大大調(diào)動(dòng)，都目不轉(zhuǎn)睛地看著授課大屏幕，精力高度集中。在大屏幕上我及時(shí)呈現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容桑德羅·波提切利（意大利）《春》。由于前期課堂鋪墊和準(zhǔn)備充分，不用提醒同學(xué)們都開始仔細(xì)欣賞畫作。我沒有馬上對(duì)同學(xué)們進(jìn)行引導(dǎo)和講解，而是就作品的年代——文藝復(fù)興時(shí)期進(jìn)行了講解。由于在前期的美術(shù)課講過(guò)意大利文藝復(fù)興三杰之一達(dá)·芬奇，同學(xué)們對(duì)這一時(shí)代有一定的了解。點(diǎn)開相關(guān)鏈接對(duì)文藝復(fù)興的相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)后進(jìn)行了分組討論。

三、學(xué)科融合一定要注重主干課程的核心地位不動(dòng)搖

有很多老師都有這樣的擔(dān)心——學(xué)科融合會(huì)不會(huì)沖淡主體課程的核心地位？也有不少融合課程將美術(shù)課上成了音樂課、語(yǔ)文課和歷史課。對(duì)經(jīng)典美術(shù)作品的了解，是當(dāng)今社會(huì)作為公民應(yīng)該具備的普通知識(shí)。因此，在課程準(zhǔn)備過(guò)程中時(shí)刻以“美術(shù)課”主干核心不動(dòng)搖，體現(xiàn)課程特色就是關(guān)鍵所在。那么美術(shù)教育的主體，美術(shù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)是什么呢？

1.美術(shù)課必須注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在學(xué)科融合教學(xué)的過(guò)程中，不同學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)決定各自的特色優(yōu)勢(shì)。比如，在西方油畫教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生熟悉的歷史背景知識(shí)對(duì)他們分析和了解畫作會(huì)起到事半功倍的效果。而以此為基礎(chǔ)的觀察可能更翔實(shí)，使學(xué)生能更深入地了解畫作。而歷史課程的融合點(diǎn)到即止不能沖淡主題。

2.美術(shù)課教學(xué)必須堅(jiān)持審美性原則

美術(shù)教學(xué)應(yīng)把審美教育作為主線貫串教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)對(duì)自然美、生活美、藝術(shù)美的感受和表現(xiàn)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。只要抓住這一主線不動(dòng)搖，無(wú)論怎樣進(jìn)行課程融合，課堂的“美術(shù)”特色這一主旨一定不會(huì)改變。以審美性作為教學(xué)的原則，并圍繞這一教學(xué)原則設(shè)計(jì)課程。

3.美術(shù)教師自身的學(xué)科素質(zhì)能否自如運(yùn)用學(xué)科整合技能

美術(shù)教師首先要充分了解美術(shù)學(xué)科的教育價(jià)值取向與培養(yǎng)目標(biāo)。特別是對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行研讀和思考，深刻領(lǐng)悟美術(shù)的學(xué)科教育功能。從學(xué)科角度，既要傳授學(xué)生美術(shù)知識(shí)，又要培養(yǎng)一定的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)生美術(shù)能力。時(shí)代已賦予美術(shù)教師的角色以全新的內(nèi)涵，即激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事物探究的熱情，引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生增進(jìn)自主學(xué)習(xí)來(lái)替代知識(shí)和技能的傳授，以平等地參與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。

總之，以理論開闊視野，使經(jīng)驗(yàn)上升至概念的普遍性，以他人的經(jīng)驗(yàn)啟示自己，去探索屬于自己的方法和手段，在各種觀點(diǎn)或理論的不斷碰撞中，逐漸構(gòu)建起新的開放的教學(xué)模式，使師生教學(xué)相長(zhǎng)，才是真正符合時(shí)代需求的新課程理念下的美術(shù)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建勤.終身學(xué)習(xí)：教師專業(yè)化的根本要求[J].中國(guó)成人教育，2009（12）.

[2]錢初熹.美術(shù)教學(xué)理論與方法[M].高等教育出版社，2005.

編輯 王團(tuán)蘭