職業(yè)院?！肮そ?創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究

［摘要］當前，黨和國家高度重視工匠型人才和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。職業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要陣地，構(gòu)建“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系具有重要意義。職業(yè)院校應(yīng)遵循明確目標的導向原則、融入理念的基礎(chǔ)原則、精準定位的發(fā)展原則，積極構(gòu)建以校企合作為載體，以崗位能力為出發(fā)點，以協(xié)同育人、逐級遞增、多元并進為主要特征的“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系，并從知識和能力兩個層面出發(fā)，堅持以基礎(chǔ)內(nèi)容為主導、突出工匠精神、強化創(chuàng)新能力，科學設(shè)計“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)內(nèi)容。

［關(guān)鍵詞］“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系；工匠精神；創(chuàng)新能力

［作者簡介］閆金（1986- ），女，山西鄉(xiāng)寧人，山西省財政稅務(wù)?？茖W校文化旅游學院酒店管理與數(shù)字化運營專業(yè)教研室主任，講師，碩士；高薇（1965- ），女，山西祁縣人，山西省財政稅務(wù)?？茖W校馬克思主義學院，教授，碩士。（山西" 太原" 030024）

［基金項目］本文系2022年山西省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“高質(zhì)量發(fā)展引領(lǐng)下山西省職業(yè)教育體系研究”的階段性研究成果。（項目編號：GH-220138）

［中圖分類號］G717" " ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）19-0106-06

職業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要陣地，需跟隨國家發(fā)展的腳步，以市場為導向，以培養(yǎng)“工匠+創(chuàng)新”型人才為己任，為建設(shè)人才強國貢獻力量。2021年10月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》指出要“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”“建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的新型人才培養(yǎng)模式，健全校校、校企、校地、校所協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制”。2022年5月1日起施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定，國家通過組織開展職業(yè)技能競賽等活動，持續(xù)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國工匠。同年10月，黨的二十大報告指出，“努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才”。以上政策法規(guī)體現(xiàn)出黨和國家對培養(yǎng)工匠型人才和創(chuàng)新型人才的重視，為構(gòu)建“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系提供了方向指引。

一、職業(yè)院?！肮そ?創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的必要性

1.國家層面。在職業(yè)教育中通過深化產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系，弘揚工匠精神與創(chuàng)新精神，對增強國家核心競爭力和科技創(chuàng)新能力，緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，推動高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。2019年，《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》強調(diào)“傳授基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)專業(yè)能力并重，強化學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程”，同時還指出“職業(yè)院校積極對接國家教學標準，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。2023年，中華全國總工會辦公廳、教育部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于大力弘揚勞模精神勞動精神工匠精神 深入開展“勞模工匠進校園”行動的通知》（以下簡稱《通知》），決定聯(lián)合實施“勞模工匠進校園”行動。《通知》指出，在職業(yè)院校開設(shè)“勞模工匠大講堂”，在職業(yè)教育活動周期間做好“勞模工匠進校園”活動，進一步強化職業(yè)院校的“職業(yè)”底色，引導學生成長成才。以上文件為職業(yè)院校構(gòu)建“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平提供了政策依據(jù)。

2.社會層面。隨著人工智能、區(qū)塊鏈、云計算等技術(shù)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)都在積極探尋如何將新技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)融合，使得工業(yè)生產(chǎn)過程更加智能化、高效化，從而提升生產(chǎn)效率。當前，我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展正在向全球價值鏈的中高端邁進，而現(xiàn)有人才隊伍不能滿足發(fā)展需要。構(gòu)建“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系是全面提升職業(yè)院校育人質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，有利于扭轉(zhuǎn)我國“工匠+創(chuàng)新”型人才緊缺的局面。一方面，傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系存在課程設(shè)置和教學內(nèi)容與市場需求不匹配的問題，難以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。職業(yè)院校“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系以激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力為主線，將工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程，有助于學生形成追求卓越、扎實技藝、注重細節(jié)和追求完美的價值觀念。另一方面，職業(yè)院校構(gòu)建“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系，探究校校、校企、校地、校所間聯(lián)動機制，有助于建立協(xié)調(diào)一致、運轉(zhuǎn)高效、互惠互利的合作關(guān)系，促進資源的共享互通，提升服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

3.院校層面。近年來，我國各層次職業(yè)院校為各行各業(yè)培養(yǎng)了一大批技術(shù)技能人才［1］，但職業(yè)院校仍然面臨著教育教學改革受阻、工匠精神融入不足、經(jīng)費投入不足、教師隊伍專業(yè)性不強等問題。自由的環(huán)境是人們進行有效學習的前提，也是創(chuàng)新的基本前提。學校環(huán)境是影響學生發(fā)展的重要因素之一。職業(yè)院校要為學生營造濃厚的文化氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學習環(huán)境，讓學生全面而有個性地發(fā)展，達到高效育人、優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)的目的。職業(yè)院校要激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，形成以學生為中心的教育教學模式。構(gòu)建“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系，可營造自由的教育環(huán)境，開闊學生的眼界，拓寬學生的知識領(lǐng)域，促進學生發(fā)展個性、表現(xiàn)個性，便于學生在自己熟悉、喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，從而培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才。

二、職業(yè)院?！肮そ?創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建原則

1.導向原則：明確目標。職業(yè)院校要構(gòu)建“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系，明確培養(yǎng)目標是關(guān)鍵，有助于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、發(fā)揮人才最大效用、營造良好就業(yè)環(huán)境［2］。職業(yè)院校需全方位、多角度深入分析“工匠+創(chuàng)新”的內(nèi)涵，充分保障培養(yǎng)目標的準確性。第一，注重工匠精神培育。工匠精神的內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益和專注等。職業(yè)院校要培養(yǎng)“工匠+創(chuàng)新”型人才，必須通過宣傳職業(yè)敬畏精神以及高度注重細節(jié)、不斷追求完美等理念，強化新時代創(chuàng)新型人才工匠精神［3］。第二，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。創(chuàng)新精神是一個國家和民族發(fā)展的不竭動力，也是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的素質(zhì)，更是中華民族最深沉的民族稟賦［4］。構(gòu)建“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系需將創(chuàng)新理念融入人才培養(yǎng)目標中，致力于培養(yǎng)適應(yīng)當前時代背景的獨具創(chuàng)新能力的新型人才，進而影響和改變職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式。第三，實現(xiàn)工匠精神與創(chuàng)新能力的有機結(jié)合。新時代背景下，社會更加需要既具備工匠精神又兼有創(chuàng)新能力的復合型人才。職業(yè)院校要以工匠精神和創(chuàng)新能力為主線，深入挖掘?qū)I(yè)知識與人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵契合點，進而以目標導向推進學生工匠精神培育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.基礎(chǔ)原則：融入理念。將“工匠+創(chuàng)新”理念有機融入人才培養(yǎng)體系，有利于深入了解、科學把握新時代人才培養(yǎng)精神，為引領(lǐng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系變革注入動力［5］。職業(yè)院校要通過針對性教學設(shè)計，以專業(yè)和課程為載體，將工匠精神和創(chuàng)新理念有機融入教育教學全過程。一方面，要融入專業(yè)教育中，著重設(shè)計與所學專業(yè)相契合的專業(yè)課程，深入挖掘課程中的精神特質(zhì)，引導學生熱愛專業(yè)、熱愛職業(yè)，充分掌握滿足行業(yè)企業(yè)需求的專業(yè)基礎(chǔ)知識，精準習得相應(yīng)職業(yè)崗位的操作技能，為畢業(yè)后勝任崗位做好充足準備。另一方面，要融入職業(yè)教育中，注重培養(yǎng)學生的自學能力、表達能力、社交能力和終身學習意識等職業(yè)綜合能力，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升其創(chuàng)新實踐能力和技術(shù)研究能力，助力其未來取得良好的職業(yè)發(fā)展。

3.發(fā)展原則：精準定位。精準定位的發(fā)展原則要求職業(yè)院校對其所設(shè)專業(yè)開展深度調(diào)研，進一步明確行業(yè)企業(yè)崗位所需實踐技能和其他能力，并以此為依據(jù)構(gòu)建人才培養(yǎng)體系［6］。

具體而言，職業(yè)院校應(yīng)精準定位行業(yè)企業(yè)需求和學生個體發(fā)展要求，優(yōu)先關(guān)注技能發(fā)展。一方面，基于行業(yè)企業(yè)的人才需求和崗位技能要求，注重基礎(chǔ)知識和技能教學，強化職業(yè)人文素質(zhì)和服務(wù)技能培養(yǎng)，根據(jù)崗位所需技能來選擇或編寫教學內(nèi)容，對已有的課程體系和課程內(nèi)容進行增減或重組，重構(gòu)以“工匠課程+創(chuàng)新課程+技能課程”為基本框架的課程體系。另一方面，基于學生未來職業(yè)發(fā)展和個體自我實現(xiàn)的需要，在教學模式和課程性質(zhì)選擇上應(yīng)更傾向于對學生技能發(fā)展有實際作用且有針對性的課程和教學模式，及時有效地調(diào)整相應(yīng)的課程設(shè)置、教學目標、內(nèi)容側(cè)重等，以更好地滿足學生技能發(fā)展、文化補償和學歷提升的多元化需求。

三、職業(yè)院校“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系模型

遵循上述的導向原則、基礎(chǔ)原則和發(fā)展原則，本研究構(gòu)建了以職業(yè)院校為主要陣地，以校企合作為載體，以崗位能力為出發(fā)點，以協(xié)同育人、逐級遞增、多元并進為主要特征的“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系模型（見下頁圖1），以期為社會輸送更多兼具工匠精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系的整體目標，是培養(yǎng)兼具工匠精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！肮そ?創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建路徑為：職業(yè)院校通過深化校企合作、產(chǎn)教融合，推進崗課賽證協(xié)同，有效融入行業(yè)企業(yè)標準，培養(yǎng)具備勞動精神、奮斗精神、奉獻精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神的技術(shù)技能人才。

協(xié)同育人是指職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)協(xié)同構(gòu)建“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系，并建立科學的、具有職業(yè)教育特點的分層級管理制度。具體來說，職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)通過完善“崗課賽證”教學模式，將理論知識與實踐技能更好地結(jié)合在一起，提升學生實踐能力；同時，通過職業(yè)院校和企業(yè)的深度合作，讓學生在學習過程中更好地了解行業(yè)需求和崗位核心能力。在此過程中，職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)應(yīng)重點打造一支師德高尚、技藝精湛、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，為人才培養(yǎng)提供師資保障。

逐級遞增是指本科層次職業(yè)教育學生通過4年、?？茖哟温殬I(yè)教育學生通過3年的基礎(chǔ)知識和實踐技能學習，最終實現(xiàn)綜合能力逐級遞增、知識水平逐級提升。職業(yè)院校通過培養(yǎng)學生的實踐能力、職業(yè)技能、自我學習能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力，為學生成為合格的崗位人、職業(yè)人、社會人奠定良好基礎(chǔ)。逐級遞增既包含職業(yè)院校規(guī)定學年內(nèi)的學生綜合能力提升，還包括步入職場后的工作能力提升。在人才培養(yǎng)過程中，逐級遞增有利于充分挖掘人才潛力，為優(yōu)秀的“工匠+創(chuàng)新”型人才脫穎而出創(chuàng)造有利條件。

多元并進是指職業(yè)院?！肮そ?創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系的課程模式、教學內(nèi)容、評價主體和評價方式等元素均呈現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢。職業(yè)院?？梢罁?jù)不同學生的特點和潛能開展針對性培養(yǎng)，提供個性化的學習材料、練習和評估，做到因材施教。

四、職業(yè)院?！肮そ?創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建路徑

職業(yè)院校需從知識和能力兩個層面出發(fā)，堅持以基礎(chǔ)內(nèi)容為主導、突出工匠精神、強化創(chuàng)新能力，科學設(shè)計“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)內(nèi)容［7］。

1.推行“學歷證書+工匠資格證”制度。第一，全面推進學歷證書獲取。學歷證書是職業(yè)院校學生獲取行業(yè)認可的基石，也是學生求職的敲門磚，更是學生進入社會的基本保障。教育行政部門應(yīng)提升職業(yè)院校學生的學歷證書獲取率。此外，1+X證書制度實際上也是促進學歷證書和職業(yè)技能等級證書相互銜接、相互融通而設(shè)立的制度。要引導學生充分認識到，在提升學歷的同時獲取職業(yè)技能等級證書也很重要。職業(yè)院校應(yīng)鼓勵學生積極取得多類職業(yè)技能等級證書，將職業(yè)資格考證與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，提升學生的就業(yè)競爭力，為學生未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。教育行政部門應(yīng)盡快完善和落實配套扶持方案，充分調(diào)動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)參與1+X證書制度試點的積極性；制定1+X證書培訓的規(guī)范性文件，明確責任部門，建立監(jiān)督機制，提高培訓質(zhì)量。第二，落實“工匠資格證”證書制度?！肮そ迟Y格證”考核既要考查專業(yè)理論知識，還要考核動手能力?！肮そ迟Y格證”體現(xiàn)了工匠師傅具備的專業(yè)知識、經(jīng)營管理能力和操作技能水平，是服務(wù)品質(zhì)的保證。一方面，開展“工匠資格證”考核試點工作，可以采取委托試點、擇優(yōu)立項、邊試邊推的試點工作程序。另一方面，加大“工匠資格證”宣傳力度，充分利用多媒體平臺多角度、全方位、多渠道宣傳“工匠資格證”的愿景及意義，提升“工匠資格證”的社會認可度。

2.完善“崗課賽證”教學模式。職業(yè)院校要加強崗課融合、賽訓融合和課證融合，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式。第一，以“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)為出發(fā)點設(shè)置課程，以校企課程為育人基礎(chǔ)，精準對接企業(yè)需求，實現(xiàn)課崗對接。第二，以職業(yè)崗位能力為導向制訂人才培養(yǎng)方案，選擇課程教學模式，組織教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情境。第三，建立大量的、穩(wěn)定的校內(nèi)外實習實訓基地，校企聯(lián)合制訂實踐教學計劃、開發(fā)實踐教學課程、參與實踐教學管理，充分調(diào)動企業(yè)參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的積極性。第四，堅持以學生發(fā)展為本的教育理念，聚焦職業(yè)教育人才培養(yǎng)“課崗賽證”關(guān)鍵要素，突出教育數(shù)字化特征，以數(shù)字化賦能職業(yè)教育，滿足產(chǎn)教融合、職業(yè)崗位變遷和賽證集成服務(wù)的需求，培養(yǎng)“知業(yè)務(wù)、懂技術(shù)、會操作、善管理、身心好”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。第五，以賽促改，組織專業(yè)教師系統(tǒng)研討職業(yè)院校技能大賽相關(guān)要求和各項規(guī)程，將職業(yè)院校技能大賽有關(guān)內(nèi)容融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并內(nèi)化至專業(yè)課程中，相應(yīng)地調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置和教學內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，充分發(fā)揮大賽對于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的指引作用。

3.打造“雙師型”教師隊伍。2019年3月，《教育部 財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》提出“以‘四有’標準打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊伍”。第一，健全教師標準體系。教育主管部門應(yīng)對初級、中級、高級“雙師型”教師認定的基本條件、知識能力、教學教研、實踐操作、技能資格等進行明確要求，推進職教“雙師型”教師隊伍高質(zhì)量建設(shè)。首先，實施分類評價，深化教師職稱改革。實行聘期管理，對“雙師型”考核工作的基本原則、內(nèi)容標準、方式程序、結(jié)果運用做出具體規(guī)定，構(gòu)建競爭擇優(yōu)、能上能下的用人機制，為加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供制度支撐。其次，完善“雙師型”教師評價指標，開展“雙師型”教師認定，探索實施“過程評價+結(jié)果評價+認定+復核”的運行機制，突出對理論教學和實踐教學能力的考察，注重教學改革和專業(yè)建設(shè)實績，提升“雙師型”教師隊伍專業(yè)化水平。值得一提的是，要堅持把師德師風作為衡量“雙師型”教師能力素質(zhì)的第一標準。第二，依據(jù)“雙師型”教師內(nèi)涵，構(gòu)建分層分類的培養(yǎng)培訓體系。首先，引進行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能人才擔任職業(yè)院校專職教師或兼職教師，并對其進行教育理論和教學方法培訓，提高其教學能力。其次，在培養(yǎng)培訓內(nèi)容上，要結(jié)合1+X證書制度對“雙師型”教師知識能力、專業(yè)素質(zhì)和技能素養(yǎng)提出的新要求，做到與時俱進。最后，結(jié)合職業(yè)院校教師隊伍實際，根據(jù)教師類型差異及專業(yè)發(fā)展的不同階段制定分類分層的培訓內(nèi)容，探索教師專業(yè)技能分級培訓模式。例如，根據(jù)教師類型差異，分為新教師培訓和在職教師進修，新教師培訓又分為受過師范教育和未受過師范教育兩類。再如，針對教師專業(yè)發(fā)展的不同階段開展系統(tǒng)化培訓，制訂中青年教師專業(yè)發(fā)展計劃、教學名師打造計劃等，有針對性地進行專業(yè)教學法、課程開發(fā)技術(shù)、跟崗實踐等專項培訓。第三，健全教師專業(yè)發(fā)展機制。首先，職業(yè)院校鼓勵教師積極申報課題，進行科學研究，并注重將科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，采用先進教學理念，創(chuàng)新教學方法，改進教學行為，總結(jié)提煉個性化、特色化教學模式。其次，職業(yè)院校通過與企業(yè)共建生產(chǎn)性實訓基地，成立創(chuàng)新型技術(shù)研發(fā)中心與技能大師工作室等，助力教師全面發(fā)展；定期組織專業(yè)教師深入合作企業(yè)進行考察、調(diào)研和學習，與企業(yè)管理人員、技術(shù)人才交流學習，提升實踐教學能力，積累實踐教學經(jīng)驗；建成一批職教師資培養(yǎng)培訓基地和品牌專業(yè)，生成一批優(yōu)質(zhì)培訓課程資源，促進教師師德養(yǎng)成以及實踐技能、教學能力和崗位勝任能力提升；建立企業(yè)導師制，企業(yè)技術(shù)骨干與教師師徒結(jié)對子，共同開展實踐活動和科研活動，促進教師在實踐中學習，在反思中成長，在研究中提高，提升教師“雙師”能力。

4.構(gòu)建多元化考核評價機制?！肮そ?創(chuàng)新”型人才需具備扎實的理論基礎(chǔ)知識、精益求精的工匠精神和勇于創(chuàng)新的探究能力?；谏鲜鲆?，職業(yè)院校應(yīng)秉承多元化和特色化原則，精心思考、合理設(shè)計“工匠+創(chuàng)新”型人才考核評價機制。職業(yè)院校應(yīng)以學生的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，建立職業(yè)教育評價體系。第一，評價主體需多元化。除了傳統(tǒng)的學校行政管理部門評價外，還應(yīng)引入行業(yè)企業(yè)專家、同行教師、學生及家長等多元主體參與評價。他們的視角各異、關(guān)注各異，能從不同維度對教學效果進行評價。例如，行業(yè)企業(yè)專家能從市場需求角度審視專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容與技能訓練的實用性和有效性；同行教師間的互評有利于教學方法的交流借鑒，激發(fā)教學的新思路、新觀點和新見解；學生及家長的反饋則能真實反映教學效果對學生個體成長的實際影響。此外，還要引入第三方評估力量，促使職業(yè)院校能夠客觀認識自身不足，增強質(zhì)量意識，不斷改善辦學過程，提高辦學質(zhì)量。在評價過程中，各方要加強溝通和協(xié)調(diào)，確保評價工作的順利進行。第二，評價應(yīng)采用過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方式。職業(yè)院校既要定期進行階段性考核，檢測學生知識技能的掌握情況，也要借助課堂觀察、教學日志、學生訪談和問卷調(diào)查等手段，實時掌握教學動態(tài)，對學生進行多方位、多角度的綜合考量。值得一提的是，教育信息化背景下要利用大數(shù)據(jù)進行常態(tài)化的數(shù)據(jù)收集，如對教學內(nèi)容、教學方法、教學效果以及學生出勤率、課堂互動情況等數(shù)據(jù)的收集。評價結(jié)果要及時反饋給學校相關(guān)部門和師生，作為學校改進教育教學質(zhì)量的參考依據(jù)。職業(yè)院校要根據(jù)“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系實施效果不斷修正人才培養(yǎng)方案，有效提升“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)質(zhì)量。第三，評價內(nèi)容需全方位覆蓋。要更新評價理念，對學生進行全方位評價，不僅關(guān)注知識傳授與技能訓練的顯性成果，更應(yīng)重視學生的學習態(tài)度、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作、職業(yè)道德等隱性素質(zhì)的培養(yǎng)，確保“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)質(zhì)量。第四，不斷完善評價手段和方法。要重視數(shù)字技術(shù)對教育評價改革的重要作用，推進教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型。創(chuàng)新評價模式，利用大數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)分析，采取電子檔案袋、多模態(tài)學習分析、學生數(shù)字畫像、基于大數(shù)據(jù)的課堂觀察等新型評價方式，推進“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)評價的網(wǎng)絡(luò)化、智能化、協(xié)同化、便捷化。第五，設(shè)立考核評價激勵機制。職業(yè)院校應(yīng)以學生“工匠”能力和“創(chuàng)新”能力養(yǎng)成為依據(jù)，對學生進行層級認定，并根據(jù)層級水平給予相應(yīng)的獎勵或懲罰，助力“工匠+創(chuàng)新”型人才考核評價體系全面落地。

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