如何開展打擊樂活動

打擊樂作為幼兒園音樂教學(xué)的重要組成部分，具有顯著的教育價值。此類活動不僅有助于幼兒初步掌握樂器演奏的基本技能，更能促進(jìn)幼兒控制能力和協(xié)調(diào)能力的提升，培養(yǎng)他們的集體意識，對幼兒的合作意識和能力也有顯著的促進(jìn)作用。但是想要組織好一次打擊樂活動并不是一件易事。根據(jù)調(diào)查顯示，多數(shù)教師一學(xué)期只開展一次打擊樂活動，鮮有開展多次的情況。針對這一現(xiàn)狀及其背后的原因，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入的研究與反思，以探求改進(jìn)之道。

激趣——引領(lǐng)與示范

鑒于打擊樂在教學(xué)活動中的相對稀缺性，我們應(yīng)當(dāng)對它的教學(xué)開展給予充分的重視，全面提升幼兒園教師對打擊樂教學(xué)的認(rèn)知。為此，讓骨干教師在打擊樂活動的組織與開展中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，無疑成為幼兒園重視和深化這一教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵起點(diǎn)。

當(dāng)青年教師面臨缺乏打擊樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生畏難情緒時，園內(nèi)具備豐富經(jīng)驗(yàn)的骨干教師應(yīng)秉承“傳、幫、帶”的優(yōu)良傳統(tǒng)，主動深入班級，進(jìn)行示范教學(xué)，幫助青年教師迅速熟悉并掌握打擊樂活動開展的各個環(huán)節(jié)。在選擇示范引領(lǐng)教學(xué)的內(nèi)容和方式時，要充分考慮青年教師當(dāng)前的教學(xué)水平和心理狀態(tài)。通常，初期教學(xué)會優(yōu)先選用節(jié)奏感強(qiáng)烈、句式完整的樂曲，同時使用的樂器種類應(yīng)不超過三種，并采用易于模仿的傻瓜式教學(xué)模式，以確保青年教師能夠迅速掌握并應(yīng)用。對于表現(xiàn)出畏難情緒的青年教師而言，激發(fā)其興趣是至關(guān)重要的。在骨干教師的多次示范引領(lǐng)下，青年教師們能夠明顯感受到幼兒對打擊樂活動的強(qiáng)烈興趣，發(fā)現(xiàn)打擊樂的獨(dú)特魅力與趣味性，進(jìn)而激發(fā)他們對打擊樂活動的濃厚興趣。

以筆者所在的幼兒園為例，開園之初，我們注意到青年教師在組織打擊樂活動方面存在問題。針對這一情況，我園骨干教師充分利用自身優(yōu)勢，義不容辭地為大家提供了示范教學(xué)。在隨后的教研討論中，青年教師普遍反映，通過示范課的學(xué)習(xí)，他們清晰了解了打擊樂活動的基本流程和節(jié)奏圖譜的制作方法及應(yīng)用。在教育局組織的教學(xué)競賽中，骨干教師憑借中班打擊樂活動“鳳陽花鼓”榮獲獎項(xiàng)，并在園內(nèi)進(jìn)行了示范教學(xué)。青年教師通過觀摩，見證了這次更為成熟、策略性更強(qiáng)的打擊樂教學(xué)活動，進(jìn)一步加強(qiáng)了他們開展打擊樂教學(xué)的信心。

體驗(yàn)——支持與實(shí)踐

體驗(yàn)、支持與實(shí)踐是教師成長不可或缺的三個要素。成就心理是一種強(qiáng)烈的、高級的、自我實(shí)現(xiàn)的心理需要。它能夠使教師產(chǎn)生一種積極的行為動機(jī)，促使其全身心地投入到教育教學(xué)中。因此，幼兒園對教師的接納和信任是對其最大的支持，我們應(yīng)當(dāng)像支持幼兒一樣支持教師的成長。在骨干教師的引領(lǐng)下，雖然青年教師們對打擊樂活動產(chǎn)生了濃厚的興趣，但興趣與實(shí)踐之間仍存在一定的距離。為了順利跨越這一鴻溝，除了教師自身的努力和實(shí)踐，幼兒園還需在各方面給予支持與保障，以助力他們獲得成功的體驗(yàn)。

首先，幼兒園應(yīng)確保常用打擊樂器的數(shù)量充足，并實(shí)行科學(xué)、合理的管理措施，以確保教師能夠便捷地領(lǐng)用所需樂器。其次，當(dāng)教師表現(xiàn)出猶豫或遲疑時，幼兒園應(yīng)主動與其溝通，了解背后的原因，并提供相應(yīng)的支持。若教師因缺乏自信而猶豫不決，應(yīng)給予鼓勵與肯定；若因教案不合適，應(yīng)為其提供與其教學(xué)水平相匹配的活動設(shè)計(jì)方案；若因預(yù)設(shè)活動中某一環(huán)節(jié)存在難以解決的問題而躊躇不前，應(yīng)協(xié)助其分析或組織教研活動，借助團(tuán)隊(duì)力量共同解決問題，以推動教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

提升——培訓(xùn)與學(xué)習(xí)

為確保打擊樂教學(xué)活動的高質(zhì)量實(shí)施，我們應(yīng)在教師已具備打擊樂活動實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步組織各類培訓(xùn)。在此過程中，教師們將帶著實(shí)際教學(xué)中遇到的問題參與學(xué)習(xí)，通過理論與實(shí)踐的深度融合，將所學(xué)理論內(nèi)化并應(yīng)用于實(shí)踐活動之中。在反復(fù)發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)新知識和解決問題的循環(huán)過程中，教師們將不斷提升在打擊樂活動方面的教育教學(xué)能力。

理論培訓(xùn)在提升教育質(zhì)量中占據(jù)舉足輕重的地位。首先，必須向教師明確闡述在幼兒園中實(shí)施打擊樂活動的深遠(yuǎn)意義，只有當(dāng)教師充分認(rèn)識到此類活動對幼兒成長所起到的關(guān)鍵作用，才能激發(fā)其主動性，使其更加積極地策劃和組織相關(guān)活動。其次，深入理解打擊樂器的特性及音色對于教師在教學(xué)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行配器至關(guān)重要。樂器特性涵蓋木質(zhì)與金屬兩類，音色則可分為碎響、圓潤、脆響及混響等，非常規(guī)樂器在使用時應(yīng)根據(jù)其音色性質(zhì)與常規(guī)樂器進(jìn)行分組。在空間布局上，同音色組的樂器應(yīng)集中安排。再者，必須強(qiáng)調(diào)打擊樂活動開展過程中常規(guī)管理的重要性。教師需嚴(yán)格把控活動的開始與結(jié)束環(huán)節(jié)，因?yàn)橛變旱某Ｒ?guī)習(xí)慣直接關(guān)聯(lián)到活動質(zhì)量，特別是在打擊樂活動中，教學(xué)常規(guī)的養(yǎng)成尤為關(guān)鍵。此外，關(guān)于活動空間的處理，如半圓形、單馬蹄形、雙馬蹄形、品字形、滿天星形等多種布局，教師應(yīng)根據(jù)具體情況靈活選擇。最后，圖譜制作、配器等打擊樂活動的基本知識和技能也應(yīng)納入教師培訓(xùn)的范疇。

理論培訓(xùn)作為指導(dǎo)教育教學(xué)的重要方向，其目標(biāo)是明確且不容偏離的，它通過科學(xué)的方法為教師的實(shí)踐活動提供了堅(jiān)實(shí)的支撐。而教學(xué)案例的分享則進(jìn)一步拓寬了教師的視野，激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。眾所周知，幼兒節(jié)奏感的培養(yǎng)是打擊樂演奏的基礎(chǔ)。因此，我們特別為教師呈現(xiàn)了一系列采用不同形式進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)的案例，以期為教師提供更為豐富和實(shí)用的教學(xué)參考。

借助古詩玩節(jié)奏。在古詩教學(xué)中，可選用活潑的古詩，用不同的節(jié)奏進(jìn)行朗誦，可以集體誦讀也可以分組誦讀，還可以分組接力誦讀。待幼兒對這些古詩達(dá)到一定的熟悉度后，我們再鼓勵幼兒自主劃分古詩的節(jié)奏，并引導(dǎo)其他幼兒跟隨其節(jié)奏進(jìn)行朗誦。通過這種教學(xué)方式，幼兒能夠在趣味盎然的古詩吟誦中練習(xí)并掌握節(jié)奏的劃分技巧，從而深刻感受到不同節(jié)奏劃分所帶來的不同藝術(shù)效果。

借助肢體玩節(jié)奏。在教育教學(xué)過程中，教師可以巧妙地利用幼兒身體的多個部位進(jìn)行節(jié)奏拍打，以促進(jìn)幼兒對音樂節(jié)奏的感知和理解。以《小鼓響咚咚》這首樂曲為例，為了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確感知三拍子的節(jié)奏特點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)幼兒明確每個拍子對應(yīng)的身體動作。具體而言，教師先詢問幼兒在第一拍時應(yīng)選擇身體的哪個部位進(jìn)行拍打，如拍腰或拍肚子。隨后引導(dǎo)幼兒確定在第二拍和第三拍時應(yīng)對身體的哪個部位進(jìn)行拍打。通過這樣的方式，幼兒可以在音樂的伴奏下，親身參與并體驗(yàn)身體節(jié)奏游戲，深化對節(jié)奏的認(rèn)識和理解。

兒歌配器練習(xí)。在成功教授兒歌《唐僧騎馬咚啦個咚》后，骨干教師給幼兒提供了響板、碰鈴、木魚和大鼓等樂器，引導(dǎo)幼兒根據(jù)兒歌情境進(jìn)行配器。在教師的指導(dǎo)下，幼兒們自主選擇樂器，并根據(jù)樂器的音色特點(diǎn)進(jìn)行分組，還探討大鼓在演奏中的時機(jī)。一切準(zhǔn)備充分后，幼兒們開始用這些樂器為兒歌伴奏，整個過程井然有序，幼兒們?nèi)褙炞?，興趣盎然，持續(xù)投入。此外，他們還將這一活動延伸至區(qū)域活動中，進(jìn)一步豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如想幼兒園打擊樂活動有效地開展，不僅需要幼兒園在物質(zhì)上給予支持，而且還要給教師提供學(xué)習(xí)與實(shí)踐的平臺。行我所思，思我所行。在觀摩打擊樂教學(xué)活動過程中，教師們既能領(lǐng)略活動的卓越之處，亦能從多角度審視潛在問題。在教研活動中，教師們應(yīng)勇于提出問題，并基于個人理解，以客觀中肯的態(tài)度，暢所欲言，通過思維的交流與碰撞，共同尋求解決方案。通過持續(xù)的實(shí)踐與教研，當(dāng)教師積極組織打擊樂活動時，不僅能夠充分展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的力量，還能夠彰顯團(tuán)結(jié)共進(jìn)所帶來的成長喜悅。