要想班級(jí)管理好幼兒和家長(zhǎng)少不了

幼兒班級(jí)管理是一項(xiàng)涉及幼兒、教師、家長(zhǎng)等多方因素的復(fù)雜工作。在此過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮幼兒的獨(dú)特性和具體需求，制定科學(xué)合理的日常行為準(zhǔn)則。同時(shí)，教師需通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)及一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，靈活調(diào)整管理策略，以適應(yīng)幼兒的成長(zhǎng)變化。

在班級(jí)管理過(guò)程中，教師應(yīng)避免固守陳規(guī)，僵化執(zhí)行管理方案。相反，教師應(yīng)積極尋求與幼兒、家長(zhǎng)之間的有效溝通與合作，確保三方關(guān)系的和諧與順暢。只有這樣，才能確保班級(jí)工作的順利開(kāi)展，并促進(jìn)幼兒自我約束能力和責(zé)任感的提升。

重視常規(guī)管理，引導(dǎo)幼兒參與管理制定

《孟子》有云：“不以規(guī)矩，不能成方圓。”在幼兒的園所學(xué)習(xí)生活中，構(gòu)建合理的規(guī)章制度對(duì)于培養(yǎng)其良好習(xí)慣至關(guān)重要。常規(guī)管理是一個(gè)寬泛的概念，它包括生活常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)以及幼兒日常生活中良好的衛(wèi)生習(xí)慣、在園的生活習(xí)慣、集體規(guī)則意識(shí)等，教師要根據(jù)幼兒在園的生活內(nèi)容，有計(jì)劃地開(kāi)展教育活動(dòng)。鑒于幼兒天性活潑好動(dòng)，注意力易分散，教師在常規(guī)管理中需將重心置于每一個(gè)細(xì)節(jié)之處，從日常點(diǎn)滴抓起。比如，小班幼兒往往缺乏秩序和衛(wèi)生意識(shí)，需要教師在諸如用餐、如廁等活動(dòng)中給予必要的協(xié)助和引導(dǎo)。特別是洗手這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)幼兒在相關(guān)活動(dòng)后進(jìn)行，并教授他們使用肥皂和流水洗手的正確方法，以培養(yǎng)其良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

需要注意的是，幼兒的習(xí)慣是建立在日復(fù)一日教導(dǎo)的基礎(chǔ)之上的，他們的自控能力較弱，教師需要不斷地重復(fù)并以喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式引導(dǎo)他們。通過(guò)這種強(qiáng)化記憶的方式，可以更有效地促進(jìn)幼兒常規(guī)管理的實(shí)施。

在班級(jí)管理的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒參與制度的修訂與完善。管理制度的遵守是集體責(zé)任，幼兒的參與不僅有助于培養(yǎng)他們的責(zé)任感，還能提升他們的自我管理能力。比如，早晨在門(mén)口和所有小朋友打招呼時(shí)，教師可以挑選幾名幼兒擔(dān)任小小接待員，協(xié)助完成水杯和毛巾的規(guī)范擺放。我班原來(lái)有幾個(gè)小朋友總是不記得養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，我就將他們安排到接待員的崗位上，讓他們負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作。當(dāng)他們自己擔(dān)任了這個(gè)職務(wù)，就意識(shí)到了自己原先的行為是不對(duì)的。這時(shí)教師再?gòu)呐灾笇?dǎo)和鼓勵(lì)，幼兒很容易產(chǎn)生好好遵守規(guī)章制度的想法。教師還可以在制定規(guī)則時(shí)詢(xún)問(wèn)幼兒的意見(jiàn)或建議作為參考，以確保制度的合理性和有效性，從而推動(dòng)班級(jí)管理的持續(xù)優(yōu)化與完善。

以情動(dòng)人，讓班級(jí)管理變得趣味化

班級(jí)管理制度的推行，需要全體幼兒的配合。若班級(jí)管理方式過(guò)于刻板且?guī)в袕?qiáng)制性，則難以獲得幼兒的認(rèn)同。作為班級(jí)的核心引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)出愛(ài)心與同理心，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)與友愛(ài)的班級(jí)氛圍。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)深入了解每位幼兒的個(gè)性，使班級(jí)管理工作在溫馨和諧的氛圍中得以實(shí)施。當(dāng)幼兒感受到教師的親近與支持時(shí)，他們會(huì)更愿意與教師交流，分享心聲。

教師在開(kāi)展班級(jí)管理的過(guò)程中，可以利用多種形式讓制度執(zhí)行變得有趣。比如，聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)結(jié)合，利用音樂(lè)和視頻互動(dòng)引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)章。在班級(jí)區(qū)角活動(dòng)的管理中，一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是活動(dòng)后教具的恢復(fù)工作。幼兒在玩耍后，區(qū)角的教具往往出現(xiàn)混亂無(wú)序的情況。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以利用有節(jié)奏的音樂(lè)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，鼓勵(lì)幼兒收拾弄亂的玩具、書(shū)籍等。音樂(lè)結(jié)束，最快收拾完的幼兒會(huì)得到小獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，幼兒會(huì)在音樂(lè)的引導(dǎo)下迅速整理，使制度執(zhí)行變得有趣而高效，幼兒也樂(lè)于遵守，更重要的是逐漸養(yǎng)成了游戲后整理的良好習(xí)慣。

除此之外，角色故事扮演也有助于孩子們學(xué)會(huì)遵守制度，配合班級(jí)管理。比如，我觀察到班級(jí)中有一部分幼兒對(duì)特定故事中的情節(jié)和角色有濃厚興趣，特別是水獺寶寶這個(gè)角色。這個(gè)故事的最后，水獺寶寶成為一個(gè)懂禮貌、講衛(wèi)生的好孩子。我利用幼兒這一心理傾向，引導(dǎo)幼兒思考并實(shí)踐：“如果你是水獺寶寶，你會(huì)怎么做？”很多幼兒因此開(kāi)始自覺(jué)約束自己的言行。

班上部分男孩子對(duì)汪汪隊(duì)動(dòng)畫(huà)及其英雄形象有著極高的認(rèn)同感。針對(duì)這一點(diǎn)，我巧妙地將動(dòng)畫(huà)人物特質(zhì)融入角色扮演中，鼓勵(lì)幼兒想象自己成為這些角色時(shí)應(yīng)該如何行事。比如，很多小班幼兒在午餐的時(shí)候表現(xiàn)不太好，總是挑食或者吃得到處都是，我就會(huì)讓幼兒扮演他們喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物，以這些人物為榜樣，讓幼兒學(xué)習(xí)他們的良好行為，從而逐步培養(yǎng)幼兒的紀(jì)律意識(shí)和遵守規(guī)章的能力。

與家長(zhǎng)建立信任關(guān)系，共創(chuàng)班級(jí)管理

班級(jí)管理的主體是由教師、幼兒和家長(zhǎng)共同構(gòu)成的。三者合力，勁往一處使，形成教育的良性閉環(huán)，班級(jí)管理才會(huì)更加高效。幼兒在園一天學(xué)習(xí)到的知識(shí)和良好的行為習(xí)慣需要在家里也得到鞏固。如果教師和家長(zhǎng)沒(méi)有站在統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)上，那么教育的效果必將大打折扣。因此，教師首先要和家長(zhǎng)們建立良好的信任關(guān)系，彼此多多交流溝通，才能對(duì)幼兒的情況有比較全面的了解。很多家長(zhǎng)想知道孩子在幼兒園的情況，所以會(huì)經(jīng)常給教師打電話(huà)或發(fā)消息。教師一方面要及時(shí)回復(fù)，另一方面也可以在家校溝通的微信群里主動(dòng)發(fā)送一些日常照片、視頻等，方便家長(zhǎng)們知曉自己的孩子在幼兒園做了什么。部分幼兒在園期間表現(xiàn)出的錯(cuò)誤行為雖經(jīng)教師糾正后有所改善，但返園后，這些行為又會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，這無(wú)疑增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)也對(duì)幼兒的成長(zhǎng)造成了不利影響。針對(duì)這種情況，教師要經(jīng)常和家長(zhǎng)保持良性互動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)揮作用，促使幼兒良好行為規(guī)范的養(yǎng)成。

教師作為班級(jí)管理的制定者和實(shí)施者，在充分摸索出班級(jí)幼兒特性的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)幼兒參與管理規(guī)則的制定和完善，同時(shí)賦予他們責(zé)任感與使命感，進(jìn)而促使幼兒自覺(jué)遵守班級(jí)制度。教師還應(yīng)摒棄幼兒缺乏自我意識(shí)的傳統(tǒng)觀念，以富有趣味性的活動(dòng)形式，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)自我約束，間接形成良好的行為習(xí)慣。最后，教師還要搭建好班級(jí)和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，建立互信機(jī)制，充分采納家長(zhǎng)的合理建議，通力合作，完善班級(jí)管理，確保幼兒在幼兒園和家庭中全面長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展。