幼小銜接中的“園?；印?/h1>
2024-09-29 00:00:00韓瑾張莉
家教世界·現(xiàn)代幼教 2024年8期
幼小銜接作為幼兒園與小學(xué)教育之間的重要過渡階段，對孩子的學(xué)業(yè)及綜合發(fā)展至關(guān)重要。在實踐中，我們時常遇到小學(xué)與幼兒園教育理念不匹配、課程內(nèi)容缺乏連貫性、學(xué)習環(huán)境差異大等情況。為了有效應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，我園應(yīng)充分依托園區(qū)與小學(xué)共處同一校園的地理優(yōu)勢，通過組織多元化的園?；踊顒?，積極推動幼小銜接工作的深入實施，這將確保幼兒能夠平穩(wěn)、順利地過渡到小學(xué)階段。
建立教研團隊，達成銜接共識
我們精心組建了一支專業(yè)化的園?；咏萄袌F隊。該團隊成員匯聚了幼兒園與小學(xué)的資深教師、經(jīng)驗豐富的管理人員及業(yè)界教育專家，確保涵蓋關(guān)鍵崗位和職能，特別關(guān)注幼兒園大班和小學(xué)一年級教師，以確保教研活動的針對性和可操作性。此外，我們還定期舉辦教研研討會，為幼兒園和小學(xué)教師提供分享教學(xué)經(jīng)驗和探討幼小銜接策略的平臺。
聯(lián)系實際，明確“園?；印崩砟?/p>
當前，部分理念主張以幼兒園為主體開展幼小銜接教育，而小學(xué)階段不實施幼小銜接課程。面對此現(xiàn)狀，我園以“園校互動”為核心理念，制定了詳細的幼小銜接活動方案，并實施了一套系統(tǒng)而完善的幼小銜接橋梁課程體系，旨在有效促進幼兒園與小學(xué)之間的銜接，確保教育的有效性與連貫性，為孩子們的順利過渡提供堅實保障。
我園以推動幼小銜接工作的全面深化為目標，采取多元化的合作方式，涵蓋資源共享、經(jīng)驗互鑒、師資培訓(xùn)、共同教研及課程銜接等多個領(lǐng)域。通過這些措施，我們旨在確保幼兒能夠平穩(wěn)、順利地過渡到小學(xué)階段，并共同提升整體教育質(zhì)量。
除此之外，我園高度重視家長在幼小銜接中所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，并為此提供了專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)建議，我們還邀請了小學(xué)教師舉辦幼小銜接講座，向家長詳細闡釋幼小銜接的重要性，協(xié)助家長更好地理解并幫助孩子實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。
融入一日生活，開展主題課程
本園在充分考慮幼兒年齡及身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，依據(jù)幼兒的具體年齡階段精心挑選合適的主題活動。同時，教師們緊密結(jié)合幼兒的實際需求，將幼小銜接的相關(guān)活動自然融入幼兒日常的學(xué)習與生活中，以促進幼兒的全面發(fā)展。
參觀活動：我園特邀請小學(xué)一年級教師來到幼兒園，參觀幼兒園的外部環(huán)境、班級特色區(qū)域環(huán)境及整體教學(xué)環(huán)境，并邀請小學(xué)教師走進班級，參與幼兒的日常學(xué)習活動。此外，我們還組織幼兒參觀小學(xué)，加深教師與幼兒對彼此環(huán)境的熟悉程度，使幼兒對小學(xué)環(huán)境有初步的了解。
小學(xué)體驗課程：組織幼兒到小學(xué)參加體驗性的課程，如語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等，這些課程由經(jīng)驗豐富的小學(xué)教師親自授課，通過這些課程，幼兒不僅能感受小學(xué)課堂的氛圍，了解小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，還能提前適應(yīng)小學(xué)學(xué)習的要求。
小學(xué)生活模擬：在日常生活中，我們引導(dǎo)幼兒模擬小學(xué)生活，調(diào)整作息時間，讓他們體驗自主掌握時間的感覺，我們安排了課間十分鐘和值日生等活動，讓他們感受小學(xué)生活的節(jié)奏和規(guī)律。同時，我們邀請小學(xué)生到班級介紹小學(xué)生活，并指導(dǎo)幼兒如何佩戴紅領(lǐng)巾以及如何成為一名少先隊員。這些活動旨在促進他們對小學(xué)生活的深入了解和全面準備。
穩(wěn)步推進，科學(xué)銜接
為確保園?；踊顒拥目茖W(xué)性與系統(tǒng)性，我們采取穩(wěn)步式推進的方式，從幼兒身心、生活、社會、學(xué)習等幾個核心維度進行聯(lián)合探索與設(shè)計。
主題課程銜接：我園組織教師根據(jù)班級幼兒的實際情況開展了一些列幼小銜接主題課程，如：“認識時間”“我的名字”“我要上小學(xué)了”這些課程，旨在讓幼兒提前接觸和適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習生活。通過這種方式，我們有效降低了幼兒面對小學(xué)過渡期的心理壓力，為他們順利進入小學(xué)階段打下堅實的基礎(chǔ)。
身心銜接準備：在日常的生活中，通過繪本活動激發(fā)孩子們對入學(xué)的期待，同時，我們邀請了小學(xué)生分享他們的校園生活經(jīng)歷，幫助幼兒深刻理解“成為一名小學(xué)生是一件值得自豪的事情”，這些分享激發(fā)他們對未來的小學(xué)生活的期待。
生活銜接活動：在大班下學(xué)期我們將逐步調(diào)整幼兒園的作息時間，使其與小學(xué)的作息時間一致，并邀請家長與孩子制作作息時間表，以促進幼小銜接。我們從小班開始培養(yǎng)幼兒的自理能力，通過組織“我是值日生”等活動，引導(dǎo)幼兒參與日常勞動，如擺放碗筷、整理餐桌、丟棄垃圾等。通過這些實踐活動有效鍛煉和提升幼兒的自理能力，為其未來進入小學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。
社會銜接準備：我們組織了“我和哥哥姐姐的大課間”活動，在小學(xué)課間十分鐘里，讓哥哥姐姐帶領(lǐng)幼兒體驗小學(xué)大課間的活動，讓他們參與其中，切實感受小學(xué)課間生活的氛圍，不僅有效提升他們的社交能力，也幫助他們適應(yīng)新環(huán)境，結(jié)交新朋友。
學(xué)習銜接準備：幼兒園和小學(xué)教師聯(lián)合開展教研交流，探討適合大班幼兒和小學(xué)一年級的教學(xué)方法。通過實施“共研一節(jié)課”的活動，教師們親身體驗課程銜接的必要性，進一步保護幼兒的好奇心，并全力支持他們的探究行為。
園?；訙贤C制：為確保幼兒園和小學(xué)間有效溝通，教師和家長能及時分享幼兒學(xué)習情況、興趣愛好的特殊需求，我們特別設(shè)計并推行了“我的幼兒園生活”記錄表。家長將表單提交給幼兒的小學(xué)老師，幫助小學(xué)老師更好地了解新生，提供個性化的關(guān)懷和教學(xué)。這一機制的建立，不僅有助于增進園、校間的相互了解，更能夠為幼兒的順利過渡和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
不斷反思，梳理幼小銜接注意事項
在園?；拥膶嵺`探索中，我們結(jié)合實際進行了持續(xù)的反思與總結(jié)，對園?；又杏仔°暯踊顒拥暮诵膶嵤┮c、銜接策略進行了系統(tǒng)性的梳理與歸納，以確?；顒拥挠行耘c科學(xué)性。
幼小銜接園校互動活動實施“四要點”：
要點一：任何活動都離不開對幼兒信息的全面了解。幼小銜接涉及面廣泛，需要深入了解幼兒、家長、幼兒園和小學(xué)教師的認知和困惑，這為活動的開展提供基礎(chǔ)。
要點二：根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》與《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，我們確定了不同年齡段幼兒的銜接要點和園?；臃绞健?/p>
要點三：針對班級幼兒的實際情況和銜接建議，建立確立以幼兒為主體的實施策略，并預(yù)設(shè)本學(xué)期的園?；踊顒印?/p>
要點四：引導(dǎo)幼兒和小學(xué)教師進行聯(lián)合互動，為幼兒提供觀察、操作和探索的機會，建立起教師與幼兒間的聯(lián)系，促使幼兒更加期待即將到來的小學(xué)生活。
幼小銜接“四策略”：
個性化支持：針對有特殊需求或?qū)W習困難的幼兒，提供個性化的學(xué)習計劃和支持，密切關(guān)注他們的學(xué)習進展和心理健康，確保他們能夠順利適應(yīng)小學(xué)生活并取得進步。
評估跟蹤：建立有效的評估和跟蹤機制，通過定期評估幼兒的學(xué)習情況和過渡進程，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)措施，保障過渡的順利進行。
交流互動：邀請小學(xué)生到幼兒園分享他們的學(xué)習經(jīng)驗和生活技巧，拉近幼兒與小學(xué)之間的距離，增強過渡的順暢性。
家長參與：高度重視家長的參與和合作，定期組織家長會議、座談會及家長學(xué)習班，鼓勵家長積極投入到幼兒的過渡過程中，為家校合作提供有力支持。
近年來，我們致力于通過園?；舆@一核心途徑，為幼小銜接工作提供堅實支撐，積極構(gòu)建園?；咏萄袌F隊，明確并踐行“園?；印钡慕逃砟睿瑫r精心策劃并實施主題課程。這些舉措不僅顯著提升了幼小銜接工作的質(zhì)量和水平，而且有效促進了教師團隊的專業(yè)成長與發(fā)展。幼小銜接的園?；与A段，通常延續(xù)約兩年時間，為幼兒提供充足的探索實踐機會及豐富的探索內(nèi)容。教師應(yīng)充分把握這一平臺，積極支持幼兒進行幼小銜接，并與小學(xué)緊密合作，不僅幫助幼兒順利過渡，同時，也促進了教師的專業(yè)成長。
幼小銜接作為幼兒園與小學(xué)教育之間的重要過渡階段，對孩子的學(xué)業(yè)及綜合發(fā)展至關(guān)重要。在實踐中，我們時常遇到小學(xué)與幼兒園教育理念不匹配、課程內(nèi)容缺乏連貫性、學(xué)習環(huán)境差異大等情況。為了有效應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，我園應(yīng)充分依托園區(qū)與小學(xué)共處同一校園的地理優(yōu)勢，通過組織多元化的園?；踊顒?，積極推動幼小銜接工作的深入實施，這將確保幼兒能夠平穩(wěn)、順利地過渡到小學(xué)階段。
建立教研團隊，達成銜接共識
我們精心組建了一支專業(yè)化的園?；咏萄袌F隊。該團隊成員匯聚了幼兒園與小學(xué)的資深教師、經(jīng)驗豐富的管理人員及業(yè)界教育專家，確保涵蓋關(guān)鍵崗位和職能，特別關(guān)注幼兒園大班和小學(xué)一年級教師，以確保教研活動的針對性和可操作性。此外，我們還定期舉辦教研研討會，為幼兒園和小學(xué)教師提供分享教學(xué)經(jīng)驗和探討幼小銜接策略的平臺。
聯(lián)系實際，明確“園?；印崩砟?/p>
當前，部分理念主張以幼兒園為主體開展幼小銜接教育，而小學(xué)階段不實施幼小銜接課程。面對此現(xiàn)狀，我園以“園校互動”為核心理念，制定了詳細的幼小銜接活動方案，并實施了一套系統(tǒng)而完善的幼小銜接橋梁課程體系，旨在有效促進幼兒園與小學(xué)之間的銜接，確保教育的有效性與連貫性，為孩子們的順利過渡提供堅實保障。
我園以推動幼小銜接工作的全面深化為目標，采取多元化的合作方式，涵蓋資源共享、經(jīng)驗互鑒、師資培訓(xùn)、共同教研及課程銜接等多個領(lǐng)域。通過這些措施，我們旨在確保幼兒能夠平穩(wěn)、順利地過渡到小學(xué)階段，并共同提升整體教育質(zhì)量。
除此之外，我園高度重視家長在幼小銜接中所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，并為此提供了專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)建議，我們還邀請了小學(xué)教師舉辦幼小銜接講座，向家長詳細闡釋幼小銜接的重要性，協(xié)助家長更好地理解并幫助孩子實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。
融入一日生活，開展主題課程
本園在充分考慮幼兒年齡及身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，依據(jù)幼兒的具體年齡階段精心挑選合適的主題活動。同時，教師們緊密結(jié)合幼兒的實際需求，將幼小銜接的相關(guān)活動自然融入幼兒日常的學(xué)習與生活中，以促進幼兒的全面發(fā)展。
參觀活動：我園特邀請小學(xué)一年級教師來到幼兒園，參觀幼兒園的外部環(huán)境、班級特色區(qū)域環(huán)境及整體教學(xué)環(huán)境，并邀請小學(xué)教師走進班級，參與幼兒的日常學(xué)習活動。此外，我們還組織幼兒參觀小學(xué)，加深教師與幼兒對彼此環(huán)境的熟悉程度，使幼兒對小學(xué)環(huán)境有初步的了解。
小學(xué)體驗課程：組織幼兒到小學(xué)參加體驗性的課程，如語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等，這些課程由經(jīng)驗豐富的小學(xué)教師親自授課，通過這些課程，幼兒不僅能感受小學(xué)課堂的氛圍，了解小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，還能提前適應(yīng)小學(xué)學(xué)習的要求。
小學(xué)生活模擬：在日常生活中，我們引導(dǎo)幼兒模擬小學(xué)生活，調(diào)整作息時間，讓他們體驗自主掌握時間的感覺，我們安排了課間十分鐘和值日生等活動，讓他們感受小學(xué)生活的節(jié)奏和規(guī)律。同時，我們邀請小學(xué)生到班級介紹小學(xué)生活，并指導(dǎo)幼兒如何佩戴紅領(lǐng)巾以及如何成為一名少先隊員。這些活動旨在促進他們對小學(xué)生活的深入了解和全面準備。
穩(wěn)步推進，科學(xué)銜接
為確保園?；踊顒拥目茖W(xué)性與系統(tǒng)性，我們采取穩(wěn)步式推進的方式，從幼兒身心、生活、社會、學(xué)習等幾個核心維度進行聯(lián)合探索與設(shè)計。
主題課程銜接：我園組織教師根據(jù)班級幼兒的實際情況開展了一些列幼小銜接主題課程，如：“認識時間”“我的名字”“我要上小學(xué)了”這些課程，旨在讓幼兒提前接觸和適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習生活。通過這種方式，我們有效降低了幼兒面對小學(xué)過渡期的心理壓力，為他們順利進入小學(xué)階段打下堅實的基礎(chǔ)。
身心銜接準備：在日常的生活中，通過繪本活動激發(fā)孩子們對入學(xué)的期待，同時，我們邀請了小學(xué)生分享他們的校園生活經(jīng)歷，幫助幼兒深刻理解“成為一名小學(xué)生是一件值得自豪的事情”，這些分享激發(fā)他們對未來的小學(xué)生活的期待。
生活銜接活動：在大班下學(xué)期我們將逐步調(diào)整幼兒園的作息時間，使其與小學(xué)的作息時間一致，并邀請家長與孩子制作作息時間表，以促進幼小銜接。我們從小班開始培養(yǎng)幼兒的自理能力，通過組織“我是值日生”等活動，引導(dǎo)幼兒參與日常勞動，如擺放碗筷、整理餐桌、丟棄垃圾等。通過這些實踐活動有效鍛煉和提升幼兒的自理能力，為其未來進入小學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。
社會銜接準備：我們組織了“我和哥哥姐姐的大課間”活動，在小學(xué)課間十分鐘里，讓哥哥姐姐帶領(lǐng)幼兒體驗小學(xué)大課間的活動，讓他們參與其中，切實感受小學(xué)課間生活的氛圍，不僅有效提升他們的社交能力，也幫助他們適應(yīng)新環(huán)境，結(jié)交新朋友。
學(xué)習銜接準備：幼兒園和小學(xué)教師聯(lián)合開展教研交流，探討適合大班幼兒和小學(xué)一年級的教學(xué)方法。通過實施“共研一節(jié)課”的活動，教師們親身體驗課程銜接的必要性，進一步保護幼兒的好奇心，并全力支持他們的探究行為。
園?；訙贤C制：為確保幼兒園和小學(xué)間有效溝通，教師和家長能及時分享幼兒學(xué)習情況、興趣愛好的特殊需求，我們特別設(shè)計并推行了“我的幼兒園生活”記錄表。家長將表單提交給幼兒的小學(xué)老師，幫助小學(xué)老師更好地了解新生，提供個性化的關(guān)懷和教學(xué)。這一機制的建立，不僅有助于增進園、校間的相互了解，更能夠為幼兒的順利過渡和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
不斷反思，梳理幼小銜接注意事項
在園?；拥膶嵺`探索中，我們結(jié)合實際進行了持續(xù)的反思與總結(jié)，對園?；又杏仔°暯踊顒拥暮诵膶嵤┮c、銜接策略進行了系統(tǒng)性的梳理與歸納，以確?；顒拥挠行耘c科學(xué)性。
幼小銜接園校互動活動實施“四要點”：
要點一：任何活動都離不開對幼兒信息的全面了解。幼小銜接涉及面廣泛，需要深入了解幼兒、家長、幼兒園和小學(xué)教師的認知和困惑，這為活動的開展提供基礎(chǔ)。
要點二：根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》與《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，我們確定了不同年齡段幼兒的銜接要點和園?；臃绞健?/p>
要點三：針對班級幼兒的實際情況和銜接建議，建立確立以幼兒為主體的實施策略，并預(yù)設(shè)本學(xué)期的園?；踊顒印?/p>
要點四：引導(dǎo)幼兒和小學(xué)教師進行聯(lián)合互動，為幼兒提供觀察、操作和探索的機會，建立起教師與幼兒間的聯(lián)系，促使幼兒更加期待即將到來的小學(xué)生活。
幼小銜接“四策略”：
個性化支持：針對有特殊需求或?qū)W習困難的幼兒，提供個性化的學(xué)習計劃和支持，密切關(guān)注他們的學(xué)習進展和心理健康，確保他們能夠順利適應(yīng)小學(xué)生活并取得進步。
評估跟蹤：建立有效的評估和跟蹤機制，通過定期評估幼兒的學(xué)習情況和過渡進程，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)措施，保障過渡的順利進行。
交流互動：邀請小學(xué)生到幼兒園分享他們的學(xué)習經(jīng)驗和生活技巧，拉近幼兒與小學(xué)之間的距離，增強過渡的順暢性。
家長參與：高度重視家長的參與和合作，定期組織家長會議、座談會及家長學(xué)習班，鼓勵家長積極投入到幼兒的過渡過程中，為家校合作提供有力支持。
近年來，我們致力于通過園?；舆@一核心途徑，為幼小銜接工作提供堅實支撐，積極構(gòu)建園?；咏萄袌F隊，明確并踐行“園?；印钡慕逃砟睿瑫r精心策劃并實施主題課程。這些舉措不僅顯著提升了幼小銜接工作的質(zhì)量和水平，而且有效促進了教師團隊的專業(yè)成長與發(fā)展。幼小銜接的園?；与A段，通常延續(xù)約兩年時間，為幼兒提供充足的探索實踐機會及豐富的探索內(nèi)容。教師應(yīng)充分把握這一平臺，積極支持幼兒進行幼小銜接，并與小學(xué)緊密合作，不僅幫助幼兒順利過渡，同時，也促進了教師的專業(yè)成長。
