幼小銜接 我們時刻準備著

課程乃幼兒園教育的核心載體，幼小銜接教育的實施需通過專門的幼小銜接課程來具體體現(xiàn)。幼兒園幼小的銜接課程指的是在幼兒園階段所開展的一系列綜合性活動，目的是助力幼兒順利適應小學學習生活，并確保其自幼兒教育平穩(wěn)過渡至小學教育階段。此課程經精心選擇、組織與設計，以提供全面、系統(tǒng)的教育服務。

2021年，教育部正式印發(fā)了《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，其附件之一的《幼兒園入學準備教育指導要點》詳細闡述了以促進幼兒身心全面準備為核心目標，圍繞幼兒入學所需的關鍵素質，提出了包括身心準備、生活準備、社會準備和學習準備在內的四大方面內容。這一系列國家政策的出臺，從總領性的指導逐步細化到具體的實踐指導，不僅深化了對幼小銜接理念的理解，更為幼小銜接教育的實踐提供了明確的方向和依據(jù)。

從幼兒身心發(fā)展的視角審視，幼兒園與小學階段的孩子在身體、認知、情緒、語言等維度均呈現(xiàn)出持續(xù)且漸進的發(fā)展態(tài)勢。若此兩階段未能有效銜接，孩子可能會因環(huán)境和學習方式的驟變而感到不適。就身體動作發(fā)展而言，發(fā)展心理學家強調幼兒心理發(fā)展的連續(xù)性，指出在4至8歲期間，幼兒的身體動作發(fā)展基本類似，無顯著年齡界限。從認知發(fā)展的角度來看，皮亞杰的理論指出，幼小銜接階段的孩子正處于前運算與具體運算的過渡階段，此年齡段的孩子尚處于自我中心狀態(tài)，注意力水平相對較低，易受外界因素的干擾。至于情緒發(fā)展，幼小銜接階段的孩子情緒波動較大，他們正逐漸學習調控情緒，處于敏感情緒辨別與自我情緒控制的關鍵時期。

布魯芬布倫納從生態(tài)化視角出發(fā)，強調了個體在不同角色或場所的轉換時的重要性。他認為一個人進入新的場所，就會發(fā)生場所銜接，中間系統(tǒng)也會隨之形成。幼兒從幼兒園進入小學，從大班幼兒轉換為小學生，場所也發(fā)生了變化，在這個過程中，家庭、幼兒園、小學不同環(huán)境需要相互協(xié)作，順利銜接。如果銜接不順暢，則會出現(xiàn)斷層。因此幼兒園需要關注處于幼小銜接時段的孩子的需求和困惑，并通過課程實施來幫助他們面對這些問題。

從社會文化理論的研究角度來看，維果斯基提出了幼兒作為積極的文化學習者的觀點。在幼小銜接的實踐中，幼兒不僅是積極的參與者，更是通過與成人及研究者的深入對話與互動，共同構建幼兒作為感受主體的獨特意義體驗。針對幼小銜接的探討，我們將著重從幼兒的視角出發(fā)，詳細描繪其銜接經歷，并深入剖析幼兒在此過程中的身份認同變化，以及他們對此階段所持的正向和負向情感態(tài)度。此外，我們還將關注幼兒對同伴關系、教師的關系、學習的看法，以全面理解幼兒在幼小銜接中的體驗與成長。

幼小課程的銜接工作主要聚焦于數(shù)學、語言和體育三大領域。研究者認為，這些科目的順利銜接是幼小銜接工作中的重點和難點，確保這些課程的有效銜接，將為幼小銜接的整體工作順利實施奠定堅實的基礎。研究者們通過訪談法、問卷法和觀察法等多種科學方法，對幼兒園與小學的課程進行了詳盡的分析和對比。根據(jù)研究結果，他們提出需更新幼小銜接課程的設計理念，整合優(yōu)化課程資源，并對教育環(huán)境進行合理調整。課程設計應著重考慮如何促進幼兒更好地適應小學生活。

幼小銜接課程研究主要聚焦于課程理念、目標、內容、組織與實施及評價等幾個方面。小學教育階段需精準評估幼兒在幼兒園階段五大領域的發(fā)展狀況，同時，幼兒園也應明確小學階段語文、數(shù)學等科目的教學要求，設計銜接課程時，特別關注內容難度的平穩(wěn)過渡。在組織形式的設置上，應以新入學幼兒的發(fā)展水平為基準，強調活動化、游戲化、生活化的教學方式，同時利用游戲形式引導幼兒體驗小學階段的分科集體教學模式。在課程建構與實施過程中，應秉持正確的教育觀，明確課程目標，尤其重視培養(yǎng)幼兒適應小學環(huán)境的能力。在課程內容的選擇上，應優(yōu)先選取貼近小學幼兒真實生活的內容，并在課題資源上實施整合，強化幼兒園與小學兩個學段課程的整體規(guī)劃與協(xié)調。

從研究視角看，大部分的研究都是基于成人的視角來審視幼小銜接課程，涵蓋從幼小銜接課程現(xiàn)狀、政策、課程建構等方面。研究者們從幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、學習經驗、關鍵經驗出發(fā)，同時考慮教師的教育觀、學校的管理、政策的優(yōu)化以及幼小銜接課程的理論基礎，對幼小銜接課程進行解讀。近年來，幼小銜接課程的研究視角有所拓展，引入了生態(tài)學視角和幼兒視角等新穎視角，研究焦點逐漸從幼兒園與家長的關系轉向以幼兒為主體的研究，體現(xiàn)了對幼兒主體性的重視和關注。

為了實現(xiàn)從“讓幼兒準備”到“為幼兒準備”的轉變，社會文化理論強調需要推動幼兒身份轉變，從“被動參與研究者”變?yōu)椤胺e極的參與者和合作研究者”。這意味著幼兒不再僅僅是研究的對象，而是成為研究過程中的重要伙伴，共同參與到幼小銜接教育的改進與創(chuàng)新中。