課程思政視域下大學(xué)英語智慧課堂建設(shè)：理念與實(shí)踐

摘要：大學(xué)英語基于課程思政視域下的智慧課堂建設(shè)需加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)模式改革，打磨教學(xué)內(nèi)容，以價(jià)值引領(lǐng)為導(dǎo)向，運(yùn)用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教材為載體，采用項(xiàng)目式教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的同時(shí)，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，提高教學(xué)質(zhì)量和育人效果。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)英語；智慧課堂

一、引言

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱為《綱要》）明確指出：“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容?！盵1]課程思政、智慧課堂和大學(xué)英語教學(xué)一直是近年的研究熱點(diǎn)。截至2022年5月（以下搜索結(jié)果截止日期相同），以“課程思政”為主題在中國(guó)知網(wǎng)資源總庫(kù)（CNKI）進(jìn)行檢索，出現(xiàn)約3.35萬條搜索結(jié)果，其中學(xué)術(shù)期刊論文約2.51萬篇，大部分研究者結(jié)合具體課程教學(xué)案例，從教師隊(duì)伍建設(shè)、思政元素挖掘和教學(xué)路徑實(shí)施等維度進(jìn)行探索。而關(guān)于智慧課堂的理念，目前“總體上有基于教育和信息化兩種視角的理解”[2]。靖國(guó)平認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和學(xué)習(xí)，更具有啟迪智慧的責(zé)任和使命[3]。信息化視角是指利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)構(gòu)建的智能高效的新型課堂教學(xué)模式。從中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)的文獻(xiàn)檢索來看，近五年來對(duì)智慧課堂的研究主要指信息化視角，但也有學(xué)者試圖融合兩種視角形成研究的第三種視角，如王天平等認(rèn)為智慧課堂本質(zhì)上是充分激蕩智慧的育人課堂、形式上是智能化運(yùn)用信息技術(shù)的課堂[4]，即智慧課堂不僅具有現(xiàn)代化的智慧教學(xué)手段，也具有智慧化的教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語教學(xué)一直是高等教育改革的前沿陣地，相關(guān)研究成果涉及大學(xué)英語的學(xué)科屬性、課程設(shè)置、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)資源、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)測(cè)試等，如蔡基剛提出，公共英語必須進(jìn)行認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變和理念的改革，必須進(jìn)行較大幅度的教學(xué)范式轉(zhuǎn)移，倡導(dǎo)并實(shí)踐公共英語專業(yè)化改革[5]；徐錦芬采用實(shí)證研究方法，對(duì)新生英語綜合能力、教師發(fā)展等問題進(jìn)行研究[6-7]。課程思政、智慧課堂和大學(xué)英語教學(xué)三個(gè)研究熱點(diǎn)也相互交叉，其中融合課程思政和大學(xué)英語教學(xué)改革的研究較多，在中國(guó)知網(wǎng)上約2300條檢索結(jié)果，如黃國(guó)文、肖瓊勾畫了外語課程思政建設(shè)過程的六個(gè)要素[8]，并以《新時(shí)代明德大學(xué)英語》為例，探討在外語教材編寫中如何融入課程思政元素[9]。融入課程思政和智慧課堂的研究文獻(xiàn)相對(duì)數(shù)量較少，中國(guó)知網(wǎng)上搜索結(jié)果尚不到100篇，涵蓋了包括英語在內(nèi)的不同學(xué)科運(yùn)用信息化手段開展課程思政建設(shè)的成果。但將課程思政、智慧課堂和大學(xué)英語教學(xué)三者相結(jié)合的研究較少，目前在中國(guó)知網(wǎng)上搜集到的文獻(xiàn)條目不到20條。有學(xué)者指出，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+英語課程思政”的“互聯(lián)網(wǎng) +”模式助力大學(xué)英語課程教學(xué)，但缺少教學(xué)實(shí)踐[10]。歐陽偶春等學(xué)者提倡并實(shí)踐的語言與育人融合下的“主導(dǎo)+主體”型大學(xué)英語智慧教學(xué)，開展“三段八步”的教學(xué)實(shí)踐[11]。

二、融入課程思政和智慧課堂的大學(xué)英語課堂建設(shè)理念

大學(xué)英語課堂需強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)、推進(jìn)教學(xué)模式改革、打磨教學(xué)內(nèi)容，以價(jià)值引領(lǐng)為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教材為載體，借力線上教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，運(yùn)用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與度，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，提高育人效果。

（一）教師隊(duì)伍建設(shè)

“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵”[1]、“智慧的課堂首先需要智慧的老師”[3]，因此，融入課程思政和智慧課堂的大學(xué)英語課堂首要基礎(chǔ)是教師隊(duì)伍的建設(shè)。教師更新教育理念、強(qiáng)化育人意識(shí)、提高育人能力是大學(xué)英語課堂建設(shè)的首要問題。在加強(qiáng)教師培訓(xùn)的同時(shí)，應(yīng)以課程教學(xué)為依托，建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部和不同團(tuán)隊(duì)之間開展常態(tài)化、制度化的教學(xué)研討。引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，關(guān)注國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)和新鮮語料，了解中國(guó)的過去和現(xiàn)在，學(xué)習(xí)新文件、新理論、新方法，厘清大學(xué)英語課程性質(zhì)，認(rèn)清大學(xué)英語課程工具性和人文性的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到“社會(huì)主義核心價(jià)值觀應(yīng)有機(jī)融入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容”[12]，將價(jià)值引領(lǐng)主動(dòng)融入語言教學(xué)活動(dòng)中。只有當(dāng)教師隊(duì)伍切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，從語言知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橛苏?，“?chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考”[1]，融入課程思政和智慧課堂的大學(xué)英語課堂建設(shè)才能切實(shí)落地并有效推進(jìn)。

（二）大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建

隨著信息化技術(shù)和課堂教學(xué)的不斷融合，傳統(tǒng)或者單一的教學(xué)模式已無法適應(yīng)時(shí)代需求。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上教學(xué)模式飛速發(fā)展，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)、多模態(tài)教學(xué)成為課堂教學(xué)模式的新趨勢(shì)。線上教學(xué)平臺(tái)可以輔助線下教學(xué)，在預(yù)習(xí)、授課、作業(yè)、階段性測(cè)試等階段廣泛使用。課前，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，完成資料上傳、學(xué)生分組等活動(dòng)；課上，運(yùn)用平臺(tái)的課堂投影功能，手機(jī)可廣泛運(yùn)用于課堂授課、選人提問、討論、投票等環(huán)節(jié)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的參與感；課后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)平臺(tái)自建題庫(kù)，通過平臺(tái)完成出題、發(fā)布作業(yè)、階段性測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)。具體教學(xué)模式見圖1。

無論是線上教學(xué)還是線上線下混合式教學(xué)，在授課時(shí)，教師均可采用任務(wù)型教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等方式，具體結(jié)合講授、啟發(fā)提問、小組討論、小組展示、問卷調(diào)查、隨堂測(cè)試等方法。在以教學(xué)服務(wù)平臺(tái)為媒介的智慧課堂，線上教學(xué)模式和線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式可以靈活切換，有利于解決班級(jí)規(guī)模大、師生互動(dòng)交流少等現(xiàn)實(shí)問題，拓展教學(xué)空間，提高教學(xué)效率，有效解決大學(xué)英語課時(shí)不足的問題。

（三）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

在強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合、解決好教與學(xué)模式創(chuàng)新的同時(shí)，應(yīng)警惕信息技術(shù)應(yīng)用的簡(jiǎn)單化和形式化，對(duì)于線上教學(xué)、手機(jī)參與課堂教學(xué)等教學(xué)方式，學(xué)生開始會(huì)感到新鮮，但如何保鮮、持續(xù)吸引學(xué)生的注意力，關(guān)鍵還是需要打磨教學(xué)內(nèi)容，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。教材是課程教學(xué)的重要載體，因此“語言學(xué)課程要落實(shí)課程思政，首先必須把思政元素融入語言學(xué)教科書中”[13]。大學(xué)英語教學(xué)的主體內(nèi)容分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個(gè)部分，并由此形成三大類課程。課程不同，教材不同，教材的編排體系、教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)也各有差異。教師首先需認(rèn)真研讀《綱要》，明確課程思政建設(shè)的內(nèi)容重點(diǎn)“要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”[1]，關(guān)注中國(guó)尤其是當(dāng)代中國(guó)的國(guó)情和民情，進(jìn)而研讀不同課程的教材，梳理教材的教學(xué)重點(diǎn)，把握教材的特點(diǎn)，考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，遵循“目標(biāo)性原則、一體化原則和達(dá)成性原則”設(shè)計(jì)思政教學(xué)目標(biāo)[14]，依據(jù)“課程思政視角下的大學(xué)英語通識(shí)教育四個(gè)轉(zhuǎn)向”[15]甄選語料，除了教師講授外，設(shè)計(jì)開展項(xiàng)目式教學(xué)，融入思政元素，拓展教學(xué)內(nèi)容。

三、課堂教學(xué)實(shí)踐與反思

（一）課堂教學(xué)實(shí)踐

在具體教學(xué)實(shí)踐中，依托教學(xué)平臺(tái)，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展項(xiàng)目式教學(xué)。根據(jù)教學(xué)安排，提前分組，如每5人為一組，若剩下的學(xué)生少于3人的則歸入上一組，若多于或等于3人，則另行成組。線下分組完成后，在教學(xué)平臺(tái)上要求組長(zhǎng)領(lǐng)頭，完成線上分組。借助教學(xué)平臺(tái)，任課教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，布置小組任務(wù)，要求組員分工合作，制作匯報(bào)PPT，完成線上PPT提交和線下課堂匯報(bào)。匯報(bào)中應(yīng)明確小組成員的信息及具體分工，說明小組成員討論的情景或內(nèi)容。

以大學(xué)英語讀寫2課程為例，本課程為通用英語，教學(xué)對(duì)象為大學(xué)一年級(jí)非英語專業(yè)本科生，所使用的教材為復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《21世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程2》，內(nèi)容涉及社會(huì)生活、教育和跨文化等題材。該教材第一單元主題為偉人，課文重點(diǎn)講授A篇Winston Churchill—His Other Life。課前，通過線上平臺(tái)完成分組并布置第一教學(xué)周小組活動(dòng)任務(wù)，主題為 “Who is the great person in your group’s eye and why？”，要求匯報(bào)時(shí)長(zhǎng)5分鐘。課上，第一小組完成匯報(bào)后，因話題具有一定的開放性，邀請(qǐng)更多人參與討論、發(fā)表看法，并在此基礎(chǔ)上，播放鐘南山院士防疫英文短視頻。以語言學(xué)習(xí)為載體，引入時(shí)事、外賣小哥等人物，繼而引導(dǎo)學(xué)生探討“偉人”與“凡人”、“偉大”與“平凡”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考什么是真正的偉大，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。課后，請(qǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布的英文短視頻（節(jié)選自學(xué)堂在線：The Characteristics of Chinese Painting）和故宮博物院《清明上河圖》的英文介紹，準(zhǔn)備第二教學(xué)周的小組活動(dòng)——用英文介紹《清明上河圖》，時(shí)長(zhǎng)5分鐘。從教學(xué)實(shí)踐反饋來看，學(xué)生在分工協(xié)作安排、PPT制作水平和語言表述能力方面均有待提高，但因話題貼近現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的積極性和整體參與度較高，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，鍛煉了學(xué)生用英文講述“中國(guó)故事”的能力。

學(xué)術(shù)提高英語課程為專門用途英語，教學(xué)對(duì)象為大學(xué)非英語專業(yè)大二本科生，教材采用的是高等教育出版社出版的《通用學(xué)術(shù)英語1》。以第五單元Nature為例，單元技能重點(diǎn)是在學(xué)術(shù)英語的語境下進(jìn)行概述（How to summarize？）。教師在講解完課文和學(xué)術(shù)技能后，依托單元課文主題“濕地”（Wetlands），讓學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用補(bǔ)充講解的搜索英文文獻(xiàn)的方法，在Elsevier數(shù)據(jù)庫(kù)搜索近5年內(nèi)有關(guān)中國(guó)濕地研究的英文文獻(xiàn)1篇，分組完成閱讀筆記、文獻(xiàn)概述、小組學(xué)習(xí)匯報(bào)和活動(dòng)反饋問卷，活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)為5周，步驟如下：（1）第一周：完成線上和線下小組分組后，以小組為單位，確定閱讀文獻(xiàn)，開始文獻(xiàn)閱讀。（2）第二周：閱讀文獻(xiàn)，完成文獻(xiàn)閱讀筆記，在線上平臺(tái)提交。（3）第三周：根據(jù)筆記內(nèi)容，復(fù)習(xí)學(xué)術(shù)英語概述（Summary）寫作范式，完成相應(yīng)寫作，在線上平臺(tái)提交PDF版本。（4）第四周：完成小組活動(dòng)學(xué)習(xí)成果PPT線上提交，完成隨堂匯報(bào)。（5）第五周：完成小組活動(dòng)問卷收集。教師需結(jié)合線上和線下教學(xué)渠道對(duì)每個(gè)步驟及時(shí)跟進(jìn)、反饋、督促改進(jìn)。該活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)濕地相關(guān)研究，鍛煉學(xué)生英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的搜索能力和閱讀能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注生態(tài)的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，將價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，取得了良好的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)反思

智慧課堂拓展了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)方法。問卷調(diào)查、師生訪談、教學(xué)短視頻觀看、小組活動(dòng)等多樣化的教學(xué)方式以及多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)學(xué)生更好地了解世情、國(guó)情和民情，提升跨文化意識(shí)。智慧課堂所引領(lǐng)的線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，拓寬了教學(xué)空間，在一定程度上有效解決了課時(shí)不足的問題，教師可以根據(jù)平臺(tái)上學(xué)生的問卷、提交的作業(yè)和測(cè)試等情況，及時(shí)跟進(jìn)并反饋，督促學(xué)生改進(jìn)，從而提高教學(xué)效率和育人效果。

學(xué)生的語言能力、自主學(xué)習(xí)能力和自律能力存在一定的差異，學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)剛開始有抵觸情緒和敷衍態(tài)度。在教學(xué)課時(shí)較少的情況下，教師需課后通過教學(xué)平臺(tái)或者其它線上交流渠道，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。在項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)中，教師需明確指出所有分工明細(xì)要在PPT匯報(bào)中注明，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有問題及時(shí)跟進(jìn)解決，使學(xué)生樂于開展課本學(xué)習(xí)之外的語言活動(dòng)。

有效解決教學(xué)過程中遇到的問題，例如如何助力學(xué)生了解當(dāng)代中國(guó)，如何有效選擇新鮮語料等，都需要教師提高教學(xué)能力和教學(xué)水平。大學(xué)英語教師不僅要熟諳英語知識(shí)和理論，還要提升自己的政治理論水平和教學(xué)水平，了解當(dāng)代中國(guó)的國(guó)情和民情，熟悉傳統(tǒng)文化，與時(shí)俱進(jìn)，提高自己的信息技術(shù)能力，才能有效利用教學(xué)資源，駕馭好智慧課堂，提升教學(xué)效果。

四、結(jié)語

大學(xué)英語課堂是中西文化思想交流的前沿陣地，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)西方語言文化的同時(shí)，必須堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，厚植學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，將價(jià)值塑造與能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授融為一體。借力智慧課堂的教學(xué)理念和信息化教學(xué)手段，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教材為載體，在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的同時(shí)，突出現(xiàn)實(shí)問題導(dǎo)向，關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)和中國(guó)傳統(tǒng)文化，并融入語言素材中，利用閱讀、思辨討論、小組活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，在潛移默化中幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

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[15]蔡基剛. 課程思政視角下的大學(xué)英語通識(shí)教育四個(gè)轉(zhuǎn)向： 《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）內(nèi)涵探索[J]. 外語電化教學(xué)，2021（1）：27-31.