韓勇玲：鄉(xiāng)村教師要做“瓦礫中的種子”

從鄭州東站向東出發(fā)，在驅(qū)車兩個(gè)多小時(shí)、跨越?jīng)坝康狞S河水后，才能夠到達(dá)被稱為“河南省封丘縣南大門(mén)”的曹崗鄉(xiāng)。黃河的澆灌、鹽堿地的遍布，讓水稻、小麥、大豆等農(nóng)作物滋養(yǎng)了世代生長(zhǎng)于此的農(nóng)民，卻也讓他們?nèi)笔Я艘恍┙邮芨鼉?yōu)質(zhì)的教育、走向更遠(yuǎn)天地的機(jī)會(huì)。

這讓在曹崗鄉(xiāng)擔(dān)任23年教師的韓勇玲一直有一個(gè)心愿——要讓更多孩子自信、陽(yáng)光地走出鄉(xiāng)村，書(shū)寫(xiě)人生新篇章。

在自然中，打造“鄰家”課堂

“在教書(shū)育人這條路上，父親是我最好的領(lǐng)路人。他在鄉(xiāng)村教育這片沃土上辛勤耕耘了40年。”韓勇玲回憶，小時(shí)候，下班回到家的父親永遠(yuǎn)是笑呵呵的，在他眼里也幾乎沒(méi)有“教不會(huì)、不好帶”的學(xué)生。有這樣一位熱愛(ài)教書(shū)、受人敬重的教師父親，韓勇玲總會(huì)聽(tīng)到別人帶著羨慕的語(yǔ)氣說(shuō)：“她可是韓老師的女兒。”夢(mèng)想的種子彼時(shí)便已萌芽，2000年，19歲的韓勇玲剛從中師畢業(yè)，便帶著使命感與榮譽(yù)感，回到了家鄉(xiāng)，成了李莊村小學(xué)的一名語(yǔ)文老師。那時(shí)條件十分艱苦，整個(gè)學(xué)校僅有一部座機(jī)電話，每個(gè)學(xué)科僅有一位教師，每人也只有一本教案集。在長(zhǎng)達(dá)五六年的時(shí)間里，要想與其他教師討論或請(qǐng)教問(wèn)題，她都需要積攢一部分后再一次性打電話求助，或者干脆騎著自行車到縣城里找其他教師。

盡管硬件設(shè)施和師資力量上都有所欠缺，韓勇玲卻把環(huán)境劣勢(shì)轉(zhuǎn)化成了教學(xué)優(yōu)勢(shì)。她經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生們外出，沒(méi)有鮮亮的博物館和藝術(shù)館，便傍依著大自然開(kāi)辟特色研學(xué)課程，陳橋驛、曹崗險(xiǎn)工、黃河濕地、青龍湖畔、銅瓦廂決口處等地都成了她為學(xué)生們選擇的天然課堂。在這一堂堂自然與人文交融的課程中，知識(shí)不再是僅存于書(shū)本上的文字，更躍然成了一種沉浸體驗(yàn)，是一次次可以在多年后被記起的回憶。

讓韓勇玲記憶最深刻的一堂課，是為七年級(jí)學(xué)生講授光未然的《黃河頌》這篇課文時(shí)，她帶領(lǐng)大家徒步一個(gè)多小時(shí)來(lái)到黃河邊的“地上懸河”曹崗險(xiǎn)工。一到這里，她就帶領(lǐng)學(xué)生面對(duì)黃河朗誦一遍課文，讓他們切身感受黃河水的奔騰與壯闊，伴著韓勇玲的耐心講解，學(xué)生了解了黃河的發(fā)源、途經(jīng)省份、流向等知識(shí)，進(jìn)一步理解課文中“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南”“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾”的氣勢(shì)與情感，也能在背誦、默寫(xiě)課文時(shí)回想起此情此景，從而更加得心應(yīng)手。

類似的“鄰家”課程還有很多，學(xué)生們?cè)陉悩蝮A邊讀懂“趙匡胤黃袍加身”的典故，在銅瓦廂決口處感受百年前黃河大改道的前因后果……在韓勇玲看來(lái)，這樣的課程不僅限于語(yǔ)文，也融合了歷史、地理等多門(mén)學(xué)科，遠(yuǎn)比幻燈片、放電影來(lái)得珍貴且有效?！澳呐乱?yàn)榻?jīng)費(fèi)不足需要徒步，有的孩子腳后跟都磨破了，他們也十分期待。”韓勇玲說(shuō)道，“在此期間，學(xué)生的意志得到了潛移默化的磨煉，這種全方位、多學(xué)科的教育十分難得，這也是我堅(jiān)持開(kāi)展研學(xué)的原因。”

促進(jìn)學(xué)生心理健康，從每一小步開(kāi)始

2016年，韓勇玲從清河集小學(xué)調(diào)到了曹崗鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)，也就是從那時(shí)開(kāi)始，她注意到，學(xué)生的心理健康問(wèn)題是橫亙?cè)卩l(xiāng)村教育發(fā)展過(guò)程中一條難以逾越的鴻溝。

“很多學(xué)生家里條件不好，總覺(jué)得自己是村里的孩子，處處不如別人，久而久之變得靦腆、自卑，上課不敢回答問(wèn)題，下課不愿和同學(xué)交流，進(jìn)而導(dǎo)致了他們厭學(xué)叛逆，甚至打架逃課?！睘榇耍匾庠诿恐芤缓椭芪迳蠈W(xué)放學(xué)時(shí)站在學(xué)校門(mén)口，一方面能夠迎接、告別學(xué)生，另一方面也希望抓住一切機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)多溝通，匯報(bào)學(xué)生在校情況，同時(shí)也向家長(zhǎng)們傳遞一些正確的教育方法，從家長(zhǎng)端促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。韓勇玲記得自己在曹崗鄉(xiāng)第一初中任職期間帶的最后一個(gè)班上，七年級(jí)學(xué)生小周下課后除了去廁所就是坐在位子上，幾乎不與人交流，上課也從不主動(dòng)回答問(wèn)題。但在一段時(shí)間的觀察后韓勇玲發(fā)現(xiàn)，小周眼神里的清澈以及言語(yǔ)間的平和讓他擁有超于同齡人的成熟與穩(wěn)重，這背后一定有深層原因，她決心將更多關(guān)心與愛(ài)護(hù)給予這個(gè)15歲的男孩。于是，她開(kāi)始嘗試調(diào)動(dòng)小周各方面的積極性，培養(yǎng)他的自信心與能動(dòng)性。比如上課多次叫他回答大概率能答對(duì)的問(wèn)題，下課專門(mén)讓他幫自己拿東西，時(shí)不時(shí)地還讓他在一些問(wèn)題上幫忙出謀劃策。沒(méi)多久，韓勇玲就發(fā)現(xiàn)小周的自理能力十分出色，并根據(jù)這一點(diǎn)讓他擔(dān)任了寢室長(zhǎng)。小周也沒(méi)有辜負(fù)期望，不僅開(kāi)始愿意多說(shuō)話、多回答問(wèn)題，還能夠帶領(lǐng)同學(xué)們一起打掃寢室，督促室友們按時(shí)出早操、上早自習(xí)。

在漸漸走進(jìn)了小周內(nèi)心后，韓勇玲了解到，他之所以內(nèi)向寡言，是因?yàn)樗且幻湫偷牧羰貎和?，父母早早外出打工，他和大一歲的姐姐原本住在奶奶家，但奶奶家還有叔叔嬸嬸和他們的孩子，孩子們之間發(fā)生矛盾時(shí)他只會(huì)被單方面指責(zé)，久而久之年幼的他便學(xué)會(huì)了沉默。年齡稍大一點(diǎn)后，他便和姐姐回到了自己家，兩個(gè)無(wú)依無(wú)靠的孩子也習(xí)慣了有苦不言，把情緒都藏在心里。

好在，小周在學(xué)校得到了韓勇玲的“偏愛(ài)”，他開(kāi)始上課主動(dòng)回答問(wèn)題，下課也會(huì)跟同學(xué)們聊天。到了九年級(jí)，他已經(jīng)可以站在講臺(tái)上侃侃而談，不再是怯生生的模樣。直到現(xiàn)在，韓勇玲還與小周保持著聯(lián)系，“他后來(lái)去縣城里的高中念書(shū)，每天堅(jiān)持健身、努力學(xué)習(xí)，在愛(ài)自己的同時(shí)，還常常成為同學(xué)之間的溝通樞紐，他的轉(zhuǎn)變讓我十分欣慰”。

除了給予學(xué)生格外的關(guān)愛(ài)，韓勇玲還設(shè)立了“班主任基金”，回答問(wèn)題優(yōu)秀、衛(wèi)生積極規(guī)劃、早操出得勤快的學(xué)生，都能得到一份獎(jiǎng)勵(lì)，哪怕獎(jiǎng)品是一頓麻辣燙、一個(gè)筆袋，但對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，也足夠鼓勵(lì)他們積極地投入學(xué)習(xí)與生活。

拒絕設(shè)限，做專家型鄉(xiāng)村教師

除了聚焦學(xué)生的眼界與成長(zhǎng)，鄉(xiāng)村教育同樣無(wú)法忽視的便是對(duì)教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)。韓勇玲直言，青年教師如果打算投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)，第一步就是要做好艱苦奮斗的準(zhǔn)備。用她自己的經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，初期缺少電話和教輔參考、教師團(tuán)隊(duì)人數(shù)少都是小事，最讓她頭痛的還是學(xué)生本身的基礎(chǔ)薄弱。

“到了五年級(jí)，學(xué)生就需要開(kāi)始閱讀四大名著原文的選段了，但有些學(xué)生連課文中的字還認(rèn)不全?！表n勇玲說(shuō)道，“這就要求教師不僅要更有耐心，還要利用課余時(shí)間，不管是用小卡還是識(shí)字手冊(cè)的方法，幫助這些學(xué)生提升基礎(chǔ)識(shí)字量。”

為此，韓勇玲堅(jiān)持認(rèn)為，鄉(xiāng)村教育更需要將教研工作做細(xì)、做深、做長(zhǎng)遠(yuǎn)。過(guò)去，封丘縣很多鄉(xiāng)村教師都沒(méi)有參與教研團(tuán)隊(duì)的經(jīng)歷，遇到問(wèn)題沒(méi)有同行協(xié)商，更沒(méi)有途徑去了解最新的教育理念和教學(xué)方法。直到最近兩年，縣里才有了兩個(gè)工作室，其中一個(gè)便是韓勇玲主持的名班主任工作室。

有了工作室，更多教師能夠聚在線上開(kāi)展教研討論。盡管每次長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)小時(shí)的教研會(huì)占用的都是周末或晚上的休息時(shí)間，但這些來(lái)自不同學(xué)校各個(gè)學(xué)科和年級(jí)的教師都愿意花時(shí)間和精力參加。韓勇玲也會(huì)在每次開(kāi)會(huì)前，發(fā)布一些預(yù)備話題，如班級(jí)中的管理問(wèn)題、“班主任五項(xiàng)全能專項(xiàng)教研”活動(dòng)的心得，以及某種最新的教學(xué)方法展示等，讓教師們交流想法。

“我們縣城有80多萬(wàn)人口，但進(jìn)入這兩個(gè)工作室的教師不過(guò)百人。我希望通過(guò)我們的努力不僅要讓教師認(rèn)識(shí)到教研的重要性，更要有托舉教師，讓他們發(fā)揮輻射更多學(xué)生的作用?！表n勇玲說(shuō)道。與學(xué)生一樣，很多教師因?yàn)檫x擇了鄉(xiāng)村教育，經(jīng)常會(huì)給自己設(shè)限，不敢闖不敢拼。韓勇玲常常跟學(xué)校及工作室的教師說(shuō)，要有意識(shí)地把自己打造成專家型的教師，除了教學(xué)本身，更要多思考、多實(shí)踐、多落筆。

在韓勇玲的心里，既然選擇了扎根鄉(xiāng)村教育，那勢(shì)必與城市的環(huán)境在許多方面有所不同。教師不能過(guò)于期望自己的努力立刻就能為學(xué)生帶來(lái)巨大的改變，只有踏實(shí)地愛(ài)學(xué)生、愛(ài)課堂，像在瓦礫泥土中生長(zhǎng)的種子一樣去鉆研，才有可能為學(xué)生、為自己綻放美麗的花朵。