多通道審美教學在少兒拉丁舞課堂中應用效果的研究

摘要：體育舞蹈教育是全面貫徹落實德育教育、美育教育、體育教育的重要過程之一。文章對北京市豐臺區(qū)少年宮的少兒體育舞蹈學習者的體育舞蹈學習興趣進行評價和研究，旨為高質量推動素質教育的全面實施，陶冶少兒的情操，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，在增強自主合作意識的同時，提升其獨特的審美能力等，實現(xiàn)少兒“德智體美勞”五育并舉。

關鍵詞：少兒體育；多通道審美教學；少兒體育舞蹈；學習興趣

少兒藝術教育是素質教育的重要組成部分，具有培養(yǎng)良好生活習慣、強身健體、擴展人們體育運動的空間和兼具藝術性、美感等重要的教育功能，其中舞蹈教育對提高少兒綜合素質等方面具有潛在優(yōu)勢[1、2]。少兒學習體育舞蹈，不僅能提高神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性，形成良好的體形，養(yǎng)成正確的身體姿勢，對陶冶情操、培養(yǎng)團隊精神等也有積極促進作用[3]。而“興趣”是體育舞蹈教育將激發(fā)與提高參與者學習的教學基本理念之一，以多通道審美教學引導少兒群體參與體育舞蹈練習與學習是關鍵。新時代，在體育舞蹈“美育”教學的過程中要轉變傳統(tǒng)的教學模式，要注重并加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮其主觀能動性[4]。因此，基于多元體育學習評價，探討“多通道審美教學對少兒體育舞蹈的學習興趣研究”，以期發(fā)揮體育學習評價的導向、診斷、反饋和激勵等功能，有效激發(fā)、培養(yǎng)和提高少兒群體參與體育舞蹈鍛煉和學習的濃厚興趣，實現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”的多通道審美教學這一新教學理念在少兒教育實踐中的應用。

因此，在大量文獻資料及相關理論研究的基礎上，對北京市豐臺區(qū)少年宮的少兒體育舞蹈學習者實施“多通道審美教學”實驗，旨為堅定推進少兒體育舞蹈教育“多通道審美教學”改革信心和決心。

1 研究對象與方案

1.1 研究對象

以北京市豐臺區(qū)少年宮作為本研究的實驗基地，并對其中的少兒體育舞蹈學習者（255人）進行體育舞蹈學習興趣方面的實驗（見表1）。

1 研究對象情況

1.2研究方案

實驗班進行“多通道審美教學對少兒體育舞蹈學習興趣影響的實驗”。擬嘗試將多元評價理念、體系與方法融入多通審美教學實驗班教學與學習評價中，并對其效果及可行性予以驗證，旨為我國少兒體育舞蹈創(chuàng)新性發(fā)展研究設計提供參考依據(jù)。

（1）變量控制

本次實驗的“變量”和“分類變量”，主要分為四種形式，即以“性別”為變量的“男”和“女”；以“學段”為變量的“7歲以前”“8-10歲”和“10歲以上”；以“班級”為變量的“實驗組”和“對照組”；以“實驗時間”為變量的“實驗前”和“實驗后”。

本次實驗效果的檢驗指標確定：在參考林加彬[5]和孔沖[6]等人的“體育學習興趣”量表的基礎上，設計了適合本次實驗，且具有一定信度和效度的《少兒體育舞蹈學習興趣水平評價量表》，旨在測量多通道審美教學實驗過程中，實驗班與對照班少兒群體在實驗前后的體育舞蹈學習興趣水平差異情況；并以多元體育學習興趣評價多通道審美教學對少兒體育舞蹈學習者學習的作用效果。

（2）無關變量的控制

實驗期間教師要嚴格按照既定的教學計劃開展教學活動；并且實驗班和對照班均由同一教師執(zhí)教，并減少或是規(guī)避教師交叉代課情況發(fā)生，避免因不同教師教學風格和能力差異影響教學效果，對本實驗結果帶來干擾及實驗誤差。

（3）實驗步驟

首先，運用本研究研制的《少兒體育舞蹈學習興趣水平評價量表》在實驗正式開始之前，測得本實驗的基礎值。 其次，在多通道審美教學實驗全程，結合多元體育學習評價，并對課堂上有著特殊表現(xiàn)（例如：認真聽講、助人為樂、俏皮搗蛋等）的少兒予以及時的口頭評價或是教育引導。此外，教師需要在本次實驗實施過半時，或者一個單元教學任務內容結束時，對本班全體學生實施階段性學習效果測試，總結其學習效果，并及時反饋與學生或家長。而針對學生表現(xiàn)予以的評價要綜合強調評價導向、激勵與反饋功能，重視定量與定性評價、過程性與終結性評價、絕對性與相對性評價，以及教師與學生評價等相互結合[7]。同時，教師要將這一成績記錄在個人“成長檔案”，并要實際情況選擇或制訂相應的評價標準，對學生體能、運動技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等方面進行綜合成績評定，旨為讓學生了解自己過去一個學年中的學習表現(xiàn)與變化，激發(fā)和吸引其關注自己的進步幅度，繼而促使其體會到通過努力獲得“進步”對于自己獲得好成績的重要性。

（4）實驗后測試

運用《少兒體育舞蹈學習興趣水平評價量表》，對參與實驗的少兒體育舞蹈學習者進行測試（同實驗前測試），對比實驗前后成績，驗證本次實驗效果。

2 研究結果與分析

2.1 實驗前實驗班和對照班少兒體育舞蹈學習興趣水平均處于同一個水平

運用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件進行t 檢驗，結果表明，實驗前各實驗教學班的對照組與實驗組的少兒體育舞蹈學習者的學習興趣水平情況大致相同，p＞0.05，均無顯著性差異（見表2）。說明：本次實驗選取實驗對象的學習興趣基本是處于同一個水平。其中，為保證數(shù)據(jù)的真實、客觀及有效，本研究發(fā)放的《少兒體育舞蹈學習興趣水平評價量表》未設置署名項；并結合量表中“測謊題項”判斷無效量表，最終獲得有效量表數(shù)據(jù)（見表2）。

2.2 實驗前后少兒體育舞蹈學習興趣水平變化的多因素分析

將“性別”“學段”“班級”和“實驗時間”作為實驗處理因子，通過對實驗班與對照班的“實驗組和對照組”所統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行“2×2×2×3×2”的多因素方差分析。結果表明：在“實驗時間”“班級”“多通道審美教學”“學段”及“性別”因子關系上有著明顯主效，即少兒體育舞蹈學習者的學習興趣水平的差異性非常顯著（P＜0.01）。此外，從“班級與實驗時間”“性別與實驗時間”“班級、性別、學段與實驗時間”等各因子的關系分析，彼此間存有明顯的交互效應。而“班級、課改與實驗時間”“班級、學段、實驗時間”等因子關系則無明顯的交互效應（見表3）。

（1）實驗后各實驗班中實驗組少兒體育舞蹈學習者學習興趣水平均明顯提高；而對照組整體的學習興趣水平，暫未出現(xiàn)較為明顯的變化（見表4）。可見，基于多元體育學習興趣評價，多通道審美教學對激發(fā)與提高各實驗組少兒體育舞蹈者的學習興趣具有比較穩(wěn)定的、積極的影響，效果非常顯著。

（2）實驗后各實驗組的少兒體育舞蹈學習者的學習興趣水平明顯高于對照班的學生群體。根據(jù)表3信息可知，少兒體育舞蹈學習者的學習興趣水平存在明顯“多通道審美教學”主效應。為了進一步分析“多通道審美教學”因子對少兒體育舞蹈學習者的學習興趣水平的影響，將“多通道審美教學”變量與“班級”變量組合成“多通道審美教學班級”變量，主要包括了四個水平，即多通道審美教學的實驗班與對照班、非多通道審美教學的實驗班與對照班。結果表明：“多通道審美教學班級”變量在實驗后測得結果與實驗前測得結果相比，呈現(xiàn)出顯著差異。

此外，平均數(shù)值的多重比較結果顯示：“多通道審美教學班級”變量在實驗后所測結果的差異主要表現(xiàn)為：實驗后“多通道審美教學”實驗班少兒體育舞蹈學習者的學習興趣水平，與其他幾個班級的整體水平相比，存有較明顯或明顯優(yōu)勢（見表5）。

（1）實施“多通道審美教學”實驗的少兒體育舞蹈學習者的學習興趣水平整體上優(yōu)于非多通道審美教學實驗學生的學習興趣水平。這可能是“多通道審美教學”這一新課程教學理念，貫徹實施的現(xiàn)實效果反饋。另外，與多元化體育學習評價方式的有機結合，能有效促進教育價值和評價效應的最大化，及促進少兒群體參與體育舞蹈的積極性和提升其學習興趣?？梢?，“教育教學方法創(chuàng)新的同時，也需要注入新的評價方式方法”，即促進少兒體育舞蹈教學效果評價方式方法改革刻不容緩。

（2）實驗后發(fā)現(xiàn)，實驗組的少兒體育舞蹈學習興趣整體水平均優(yōu)于對照組成績，說明：“多通道審美教學”對提高少兒體育舞蹈學習興趣水平的效果較為顯著，且實驗后實驗班對照組的少兒群體與非實驗班實驗組學生學習興趣水平基本處于同一個水平（Plt;0.05）。如此，表3中的多因素方差分析，即“班級、課改與實驗時間因子之間存有不顯著的交互作用”這一結果，得以充分合理的驗證。

（3）實驗前后不同學生段實驗班和對照班學生的體育舞蹈學習興趣水平，與其年齡增長成負相關的趨勢（見表6）。結合表3多因素方差分析結果，即少兒群體體育舞蹈學習興趣水平存有明顯的“學段”主效應。可見：在多通道審美教學過程中，“學段”是影響少兒參與體育舞蹈學習興趣水平的主要因素之一。因此，多通道審美教學改革對促進不同年齡段少兒參與體育舞蹈學習的興趣水平有積極作用。

由表6可知，不同組別的“7歲及以下”“8-10歲”少兒體育舞蹈學習者的學習興趣水平均明顯地高于“11歲及以上”少兒群體的學習興趣，且實驗前后呈現(xiàn)出了隨著年齡的增長而下降的趨勢，“11歲及以上”少兒群體的體育舞蹈學習興趣明顯低于“10歲及以下”年齡段的少兒群體的體育舞蹈學習興趣水平。這也解釋了表3的多因素方差分析中“班級”“學段”與“實驗時間”因子之間不顯著的交互作用。

（4）實驗后，實驗班各年齡段的男、女生體育舞蹈學習興趣水平，均比實驗前有明顯的提高。而對照班的成績則與實驗前相比未發(fā)生顯著變化。從表3多因素方差分析可見，少兒體育舞蹈學習興趣水平的“性別”主效應，及“性別與實驗時間”因子的交互效應，“班級、性別、學段和實驗時間”因子的交互作用，都較為顯著。說明多元體育學習評價測得多通道審美教學對少兒體育舞蹈學習者的學習興趣影響，在不同性別方面呈現(xiàn)出明顯的差異，且還受到其

他因子的交互影響。對照班男、女生的體育舞蹈學習興趣水平上，則未呈現(xiàn)出此等變化。此外，通過t檢驗發(fā)現(xiàn)（見表7），除 8-10歲少兒女子體育舞蹈學習者之外，其他年齡段的教學干預及其體育舞蹈學習興趣水平與實驗前相比，都存有較明顯或明顯的效果，而對照班男、女生的體育舞蹈學習興趣水平上，則未呈現(xiàn)出此變化。

3 結論

多通道審美教學過程中輔以多元體育學習評價，不僅能有效發(fā)揮其評價的導向、激勵和反饋功能，還能促進少兒積極參與體育舞蹈學習和鍛煉的興趣與積極性，更能發(fā)揮多通道審美教學的最大效應。此外，不同學生段少兒群體的體育舞蹈學習興趣水平呈現(xiàn)出隨著年齡的增長而下降的趨勢；不同性別的體育舞蹈學習興趣也會產生不一樣的效果。這將是本研究后續(xù)拓展研究需要深入探索并與予以充分關注的問題。

參考文獻

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