結(jié)構(gòu)與重組：體育強(qiáng)國背景下學(xué)校體育學(xué)科體系的審視與思考

摘要：在新時(shí)代體育強(qiáng)國的戰(zhàn)略部署下，體育已逐漸成為中華民族偉大復(fù)習(xí)復(fù)興的標(biāo)志性產(chǎn)業(yè)，并被賦予了建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)在化現(xiàn)代化強(qiáng)國的重大作用，體育的發(fā)展不僅需要依賴于高水平的競技體育的獨(dú)當(dāng)一面表現(xiàn)，更需要群眾體育事業(yè)作為堅(jiān)實(shí)的保障。而學(xué)校體育便是促進(jìn)群眾體育發(fā)展的重要組成部分。在體育強(qiáng)國背景下，通過對(duì)學(xué)校體育學(xué)科體系的審視與思考，梳理了其概念的錯(cuò)位，提出了學(xué)校體育學(xué)科體系的具體構(gòu)建，指出政府-—社會(huì)-—學(xué)校-—家庭四位一體“四位一體”的學(xué)校體育管理體制，據(jù)學(xué)校體育依據(jù)學(xué)科體系動(dòng)態(tài)發(fā)展的特點(diǎn)，從邏輯起點(diǎn)、學(xué)科發(fā)展、學(xué)科建制三個(gè)方面進(jìn)行了結(jié)構(gòu)構(gòu)建與重組構(gòu)建了新時(shí)代學(xué)校體育學(xué)科體系的完整結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育學(xué)；體育強(qiáng)國；結(jié)構(gòu)與重組；錯(cuò)位；構(gòu)建

在新時(shí)代體育強(qiáng)國的戰(zhàn)略部署下，體育已逐漸成為中華民族偉大復(fù)習(xí)復(fù)興的標(biāo)志性產(chǎn)業(yè)，并被賦予了建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)在化現(xiàn)代化強(qiáng)國的重大作用，。體育的發(fā)展不僅需要依賴于高水平的競技體育的獨(dú)當(dāng)一面表現(xiàn)，更需要群眾體育事業(yè)作為堅(jiān)實(shí)的保障。而學(xué)校體育便是促進(jìn)群眾體育發(fā)展的重要組成部分。

中國是一個(gè)國土遼闊的大國，各個(gè)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展很不平衡。在中國體育轉(zhuǎn)軌的最佳時(shí)期，學(xué)校體育學(xué)科體系也面臨著新一輪的結(jié)構(gòu)構(gòu)建與重組，主要存在于三個(gè)方面：一方面。一是學(xué)校體育學(xué)科體系本身觀念的錯(cuò)位，出現(xiàn)如存在狹義、片面、單方面、交叉混亂、模糊不清等問題，對(duì)于本身體系現(xiàn)象，沒有明確的指向性與定位性，以至于制約了學(xué)校體育的發(fā)展；另一方面。二是對(duì)于尚未建立具體的體系結(jié)構(gòu)的具體構(gòu)建，。任何一門課程體系都是經(jīng)過時(shí)代的洗刷，無數(shù)先人遵循實(shí)踐—理論—再實(shí)踐的方式規(guī)律，對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行細(xì)致的剖析與審視，最終構(gòu)建出完整的體系結(jié)構(gòu)；最后便是。三是在體育強(qiáng)國的背景下，學(xué)校體育學(xué)科體系如何結(jié)構(gòu)構(gòu)建與重組以適應(yīng)我國體育的轉(zhuǎn)軌，。學(xué)校體育是伴隨時(shí)代新時(shí)代新要求，貫徹全面健身的必然走向，。在我國百余年的時(shí)間里近百年來，學(xué)校體育已然發(fā)展成為推動(dòng)國民身體素質(zhì)提高的重要因素，在無數(shù)個(gè)發(fā)展階段中經(jīng)歷了現(xiàn)代體育萌芽、建立、定型、成熟等過程，時(shí)至今日已成為促進(jìn)我國體育發(fā)展的重要?jiǎng)恿头较?，唯物辯證法指出：“物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)，運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的根本屬性，而向前的，上升的，進(jìn)步的運(yùn)動(dòng)即是發(fā)展?！睍r(shí)代的發(fā)展必然帶動(dòng)了相應(yīng)附屬物的發(fā)展，或早或晚，作為促進(jìn)體育強(qiáng)國發(fā)展的學(xué)校體育也必然經(jīng)歷相應(yīng)的結(jié)構(gòu)與？？[1]。

1 學(xué)校體育學(xué)科體系的觀念錯(cuò)位

總結(jié)回顧歷史經(jīng)驗(yàn)我們很清楚的看到，在很長一段時(shí)間里，學(xué)校體育學(xué)科體系的范圍略顯復(fù)雜，暫未形成較為系統(tǒng)而且權(quán)威的理論概念。其中學(xué)校體育學(xué)科體系不僅包含學(xué)校體育，還同時(shí)包含體育教學(xué)、單元教學(xué)、學(xué)期教學(xué)、學(xué)年教學(xué)、體育課等相關(guān)內(nèi)容，且在相關(guān)這些內(nèi)容中并未作出對(duì)學(xué)校體育學(xué)科體系做出邏輯性解釋，缺乏內(nèi)涵豐富、外延寬廣的多維概念，在觀念界定中表述不清，缺乏一定的連接銜接性與科學(xué)性。對(duì)此有學(xué)者提出不同意見，狹義地認(rèn)為學(xué)校體育學(xué)科體系應(yīng)從學(xué)校本身出發(fā)，狹義的認(rèn)為，學(xué)校體育學(xué)科體系就是學(xué)校體育學(xué)，意應(yīng)從學(xué)校本身出發(fā)，就是指在學(xué)校內(nèi)教師與學(xué)生通過進(jìn)行地教與學(xué)進(jìn)行互動(dòng)的體育教學(xué)。對(duì)此從邏輯的角度出發(fā)，學(xué)校體育學(xué)科體系應(yīng)包含學(xué)校體育與體育教學(xué)，但二者需進(jìn)行區(qū)分，從本質(zhì)看，二者皆為身體練習(xí)，且都存在教與學(xué)的過程，都遵循目的性、計(jì)劃性、組織性的原則；。從學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，學(xué)校體育旨在促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，使其具備充沛的學(xué)習(xí)精力，。體育教學(xué)則是通過制定的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)授受，在有效發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)進(jìn)行思想意志的培養(yǎng)，。由此可看出，學(xué)校體育更偏向于單純的文化教育活動(dòng)，而體育教學(xué)則更注重教學(xué)過程；。從體育學(xué)科功能出發(fā)，二者均有增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，、促進(jìn)身心發(fā)展，、培養(yǎng)思想道德的作用，。但學(xué)校體育較體育教學(xué)而言，更偏重于發(fā)展學(xué)生的終身體育意識(shí)以及培養(yǎng)一定的體育興趣、行為習(xí)慣。緊密結(jié)合學(xué)校體育文化的結(jié)構(gòu)與功能、類型與模式、沖突與變遷等進(jìn)行研究，，是讓學(xué)校體育去適應(yīng)存在的國際化的主要模式。

我國學(xué)校體育在的運(yùn)行的過程中，需要一定的“媒介”作為支撐，。該媒介不僅能夠引導(dǎo)體育正常的體育學(xué)習(xí)，同時(shí)也還附帶著提高國民身體素質(zhì)，、促進(jìn)體育大眾化傳播的作用。在 “智育第一”“文化課第一”“升學(xué)為主”等思想觀念日益深刻的今天，學(xué)校體育的發(fā)展也同樣面對(duì)著面臨擴(kuò)展與轉(zhuǎn)型，而這些所謂的媒介也從最初的的軍事操練到如今的學(xué)校體育完整體系，在這個(gè)過程中經(jīng)過經(jīng)歷了“以蘇為師”[2]的體操課、“健康第一”的體育課、“三中心”（凱洛夫：即教師中心、課堂中心、教材中心）的體育教學(xué)、“體質(zhì)測試”的全民體育、“兩課、兩操、兩活動(dòng)的學(xué)校體育、以及，最終“體育強(qiáng)國”形成體育強(qiáng)國下的學(xué)校體育學(xué)科體系[3]。但在長時(shí)間的轉(zhuǎn)型過程中也同樣面對(duì)著思想混亂、邏輯混淆、觀念錯(cuò)位等問題，時(shí)至今日所謂的，“體操課”“體育課”“體育教學(xué)”“全民體育”“學(xué)校體育”乃至“學(xué)校體育學(xué)科體系”都出現(xiàn)了廣泛延伸概念，面對(duì)觀念錯(cuò)位等問題，以致在最終解釋時(shí)無法給出明確的定義?；诖耍狙芯吭诳偨Y(jié)學(xué)校體育學(xué)科體系的概念中以的基礎(chǔ)上將其具象化的體育課程來代替學(xué)校體育，最終一，分為三為體育教學(xué)、課外體育、校外體育三部分，并對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步的解析包含了中單元教學(xué)、學(xué)期教學(xué)、學(xué)年教學(xué)等的依次遞進(jìn)的關(guān)系進(jìn)行解析[4]。

2 我國學(xué)校體育學(xué)科結(jié)構(gòu)的具體構(gòu)建

我國的學(xué)校體育學(xué)科體系經(jīng)歷了“起步”與“曲折發(fā)展”兩個(gè)重要階段，從起始之處的“改造”“繼承”“借鑒”到后來的“創(chuàng)造”“創(chuàng)新”“融合”，中間經(jīng)歷無數(shù)次的構(gòu)建、推翻、重構(gòu)。建國新中國成立初期，我國學(xué)校體育尚處于萌芽階段，在借鑒前蘇聯(lián)蘇聯(lián)體育的基礎(chǔ)上，建立獨(dú)屬于具有中華民族特色的學(xué)校體育學(xué)科體系。在眾說紛紜的建設(shè)初期，大致有可分為兩種結(jié)構(gòu)構(gòu)建：其一為所謂的：一是“體質(zhì)派”，即指學(xué)校體育學(xué)科體系建立的根本目的是提高學(xué)生的體質(zhì)水平，、增強(qiáng)身體素質(zhì)能力；其二為。二是“三基派”，。三基即指“基本知識(shí)”“基本技能”“基本技術(shù)”基本知識(shí)、基本技能、基本技術(shù)，提倡通過學(xué)校體育的教學(xué)讓學(xué)生掌握三種體育基本能力，并將其應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，為典型實(shí)用派主義[5]。80年代20世紀(jì)80年代我國在借鑒國外先進(jìn)學(xué)校體育思想的途中發(fā)現(xiàn)過程中結(jié)合實(shí)際不足，導(dǎo)致概念不清，、體系構(gòu)建混亂，導(dǎo)致很多觀念經(jīng)不起推敲，缺乏理論支撐的，同時(shí)又忽視了中國傳統(tǒng)文化的思想內(nèi)涵[6]。在此時(shí)有學(xué)者提出，學(xué)校體育學(xué)科體系應(yīng)跟從遵從國家意志，其基本指導(dǎo)思想應(yīng)符合國家標(biāo)準(zhǔn)，作為國家意志的體現(xiàn)，。在關(guān)注本民族學(xué)生體質(zhì)狀況的同時(shí)也應(yīng)，積極學(xué)習(xí)相關(guān)技能，將其在此投入到新的實(shí)踐當(dāng)中[7]。并同時(shí)而后初步形成符合國家意志的“兩課、兩操、兩活動(dòng)”學(xué)校體育格局，形成良好的課內(nèi)外互通互補(bǔ)學(xué)校體育模式代表著學(xué)校體育學(xué)科結(jié)構(gòu)的初步構(gòu)建。

20世紀(jì)90年以后，隨著社會(huì)對(duì)體育人才提出的新要求，供需應(yīng)求關(guān)系導(dǎo)致體育需要高素質(zhì)人才的加入，國家開始通過設(shè)置體育教育專業(yè)，、體育升學(xué)考試和開辦體育職業(yè)培訓(xùn)，并設(shè)置體育升學(xué)考試等一系列措施，并形成建立體育協(xié)會(huì)、體育俱樂部等相關(guān)體育組織，促進(jìn)學(xué)校體育的加速發(fā)展并成為，形成新一輪學(xué)校體育學(xué)科結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，首次加入體系結(jié)構(gòu)。社會(huì)因素，聯(lián)結(jié)了學(xué)校體育與社會(huì)體育，并以相互促進(jìn)的方式步入正軌。直至進(jìn)入21世紀(jì)，我國提出體育強(qiáng)國“體育強(qiáng)國”口號(hào)，確立“健康第一”思想，提議立德樹人的指導(dǎo)思想，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，開展素質(zhì)教育，將體育推向首區(qū)地位，。在體育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變過程中，將學(xué)校體育學(xué)科體系確立為“以人為本，全面發(fā)展”的執(zhí)行理念，構(gòu)建中國特色學(xué)校體育學(xué)科思想體系，實(shí)施政府—社會(huì)—學(xué)?！彝ス矃⑴c四位一體“四位一體”的學(xué)校體育管理體制，并促使學(xué)校體育由“封閉型”向“開放型”的轉(zhuǎn)變，將在學(xué)校體育學(xué)科體系構(gòu)建內(nèi)容中填充學(xué)校體育、體育與健康課程、體育教學(xué)、單元教學(xué)、體育課等相關(guān)內(nèi)容，并將體育課的作用與語文、數(shù)學(xué)等科目處于并列地位。

3 體育強(qiáng)國背景下學(xué)校體育學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)與重組

體育強(qiáng)國是新時(shí)代我國對(duì)體育改革的要求，是推動(dòng)我國體育發(fā)展的總目標(biāo)，也是新時(shí)代我國體育工作改革發(fā)展的主要目標(biāo)與任務(wù)。2019年，由國務(wù)院發(fā)布國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》中，提出推動(dòng)體育強(qiáng)國建設(shè)，發(fā)揮體育在建設(shè)社會(huì)主現(xiàn)在化社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國新征程中的重要作用，并提出以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，到2020年，建設(shè)成建立與全面建成小康社會(huì)相匹配的新適應(yīng)的體育發(fā)展機(jī)制新機(jī)制，并要求經(jīng)常性體育鍛煉人口達(dá)到總?cè)丝诘?5%以上，且國民體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)合格人數(shù)應(yīng)達(dá)92%以上。此背景下，為提升體育強(qiáng)國建設(shè)內(nèi)涵，在積極發(fā)展競技體育的同時(shí)，應(yīng)不斷改善加強(qiáng)學(xué)校體育的構(gòu)建與完善，在提供源源不斷的競技后備人才的同時(shí)發(fā)展群眾體育，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體育鍛煉，培養(yǎng)終身體育的概念意識(shí)。

學(xué)校體育學(xué)科體系是以學(xué)校體育為研究領(lǐng)域，其內(nèi)涵指向增強(qiáng)青少年身體素質(zhì)，、培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉習(xí)慣，、教導(dǎo)體育知識(shí)技能。體育強(qiáng)國背景下，學(xué)校體育學(xué)科體系也面臨著轉(zhuǎn)型與改革，在原有的基礎(chǔ)上去陳迎新，重新構(gòu)建。大致從邏輯起點(diǎn)、學(xué)科發(fā)展、學(xué)科建制三方面進(jìn)行結(jié)構(gòu)與重組。

學(xué)校體育學(xué)科體系的邏輯起點(diǎn)應(yīng)為身體運(yùn)動(dòng)，其次為然后是教育活動(dòng)，是以人生存本能需求逐漸演變發(fā)展成具有目的性、組織性、意識(shí)性的雙邊活動(dòng)。由從身體運(yùn)動(dòng)為的邏輯起點(diǎn)發(fā)放發(fā)散延伸，逐漸衍生出體育運(yùn)動(dòng)的從向性研究、體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展性研究以及體育運(yùn)動(dòng)的、教育性研究3個(gè)子研究，進(jìn)而細(xì)致明了，分細(xì)分為學(xué)校體育學(xué)、體育與健康課程、體育教學(xué)、單元教學(xué)、體育課等5個(gè)子層次，并在此基礎(chǔ)上將體育課又分為課內(nèi)、課外，單元教學(xué)延伸到學(xué)期教學(xué)、學(xué)年教學(xué)[8]。各層次環(huán)環(huán)相扣，、點(diǎn)面結(jié)合，、相互互補(bǔ)，構(gòu)成了具有嚴(yán)密邏輯的學(xué)校體育學(xué)科體系。

其次從學(xué)科發(fā)展的角度來看，學(xué)校體育“以蘇為師”成為學(xué)科創(chuàng)立初始，揚(yáng)州會(huì)議明確學(xué)校體育研究主題，1981年版本的版《體育理論》將學(xué)校體育單獨(dú)分列，在有規(guī)律的學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)下，學(xué)校體育成為一門獨(dú)立學(xué)科，80年代末有人。20世紀(jì)80年代末，有學(xué)者坦言、，學(xué)校體育不能不在獨(dú)立于體育與教育之間，在大融合趨勢下，學(xué)校體育應(yīng)立足于體育科學(xué)與教學(xué)科學(xué)的交叉融合中掌握自身的矛盾性和運(yùn)行規(guī)律，借此。至此，學(xué)校體育學(xué)科體系開始從心理學(xué)、控制論、社會(huì)學(xué)信息論、美學(xué)等學(xué)科中尋找融合，努力探索學(xué)校體育理論體系與實(shí)踐體系，并產(chǎn)生了體育教育、快樂體育、技能教育、終身教育、全面教育、健康第一等學(xué)校體育理論體系[9]，極大地豐富了學(xué)校體育的內(nèi)涵。至今，通過多學(xué)科的交叉融合，學(xué)校體育學(xué)科體系主要圍繞著“教什么”“學(xué)什么”“怎么教”“怎么學(xué)”[10]四個(gè)基礎(chǔ)問題中展開探究，形成了包含體育課程論和體育教學(xué)的學(xué)校體育學(xué)科體系。

從學(xué)科建制的角度來看，我國現(xiàn)行教育制度制度以分支型學(xué)制為主，從小學(xué)教育開始構(gòu)建直至研究生教育。中小學(xué)學(xué)校體育學(xué)科體系以《體育與健康》課程為主，輔以體育課、課外活動(dòng)、兩操、運(yùn)動(dòng)會(huì)等形式展開；從本科開始設(shè)置特屬的體育學(xué)科體系，其中包含體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育學(xué)、社會(huì)體育與運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)5門學(xué)科[11]；研究生在以及學(xué)科教育階段，體育學(xué)學(xué)科下設(shè)有4個(gè)二級(jí)學(xué)科，分別是體育人文社會(huì)學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)和運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)。隨著學(xué)校體育的不斷發(fā)展，學(xué)校體育各學(xué)科間也在不斷進(jìn)行更新與發(fā)展，不斷與時(shí)俱進(jìn)，出現(xiàn)新的概念與內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)最終趨向完善。學(xué)校體育對(duì)促進(jìn)全民族的民體質(zhì)健康水平，、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，、建設(shè)健康中國具有重要意義。

4 結(jié)論

（1）我國學(xué)校體育學(xué)科體系最終一可分為三為體育教學(xué)、課外體育、校外體育三部分，并對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步的解析包含了體育教學(xué)中單元教學(xué)、學(xué)期教學(xué)、學(xué)年教學(xué)等的依次遞進(jìn)的關(guān)系。

（2）在體育強(qiáng)國背景下，我國學(xué)校體育學(xué)科實(shí)施政府—社會(huì)—學(xué)?！彝ス矃⑴c四位一體“四位一體”的學(xué)校體育管理體制，將在學(xué)校體育學(xué)科體系構(gòu)建內(nèi)容中填充學(xué)校體育、體育與健康課程、體育教學(xué)、單元教學(xué)、體育課等相關(guān)內(nèi)容。

讓學(xué)校體育學(xué)科體系的構(gòu)建始終處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展的過程，其內(nèi)容具有復(fù)雜性、多樣性和交叉性等特點(diǎn)，。體育強(qiáng)國背景下，學(xué)校體育學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)與重組主要從邏輯起點(diǎn)、學(xué)科發(fā)展、學(xué)科建制三個(gè)方面進(jìn)行，并最終趨向完善。

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