巧借課本“無聲”之圖，煥發(fā)課堂“有聲”光彩

［摘 要］小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖直觀形象、生動(dòng)有趣，與文字相互補(bǔ)充，在閱讀教學(xué)中起著重要的作用。通過插圖導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用插圖識(shí)字辨義，可以幫助學(xué)生理解文本；以插圖為“腳手架”，能夠提高學(xué)生串講故事、仿編故事的能力。教師應(yīng)巧用課本插圖這一優(yōu)質(zhì)資源，透視“無聲”的圖像，以提升學(xué)生在閱讀寫作和口語(yǔ)表達(dá)等方面的能力。

［關(guān)鍵詞］課本插圖；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；圖文互釋

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）22-0071-03

隨著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入快速讀圖時(shí)代。圖片較文字更直觀、形象，承載著大量的信息，因此成為課本中必不可少的存在。低年級(jí)的學(xué)生具有愛聽故事、愛看圖畫的特點(diǎn)，比較容易接受具體、形象的事物。統(tǒng)編語(yǔ)文低年級(jí)教材中配有大量精美的插圖。這些插圖以文字為依托，但超越了文字本身的含義，雖“無聲”卻有力，在增強(qiáng)文字說服力和感染力的同時(shí)，對(duì)文字進(jìn)行了補(bǔ)充說明，可以有效激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的觀察力和審美能力，陶冶他們的情操，啟迪他們的智慧。

“圖文互釋”是一種有效的閱讀方法，也是一種輔助教學(xué)的手段和方式，主要運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師以文為主，以圖為輔，適時(shí)利用插圖，能夠使學(xué)生潛移默化地獲得審美體驗(yàn)，并通過審美體驗(yàn)來調(diào)整自己的思維方式，使自身愉悅的同時(shí)感悟課文、獲取知識(shí)，有效提升自身的核心素養(yǎng)。

一、由圖入文，樂學(xué)有趣，激發(fā)求知欲

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！苯y(tǒng)編語(yǔ)文教材中豐富多彩的圖片和生動(dòng)優(yōu)美的文字相輔相成，讓教材內(nèi)容更形象具體。比起抽象的文字，色彩鮮艷的插圖更加直觀生動(dòng)，更容易吸引學(xué)生的眼球，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也更有啟發(fā)作用?？鬃诱f：“知者不如善者，善者不如樂者?！边@里的“樂”即興趣。特級(jí)教師于漪認(rèn)為：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起學(xué)生思維的浪花，或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住?！痹谡n堂導(dǎo)入時(shí)，教師將一幅生動(dòng)有趣的圖畫直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力以及對(duì)知識(shí)的渴望，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》為例，這是一篇科普童話，講述了小壁虎在尾巴斷了以后，向小魚、黃牛、燕子等不同動(dòng)物借尾巴，最后發(fā)現(xiàn)自己的尾巴重新長(zhǎng)出來的故事，旨在讓學(xué)生了解動(dòng)物尾巴的用途，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物身體的奧秘。課文配有六幅精美的插圖。教師在授課時(shí)，不應(yīng)急于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，而應(yīng)充分利用教材插圖的直觀性，開展“眼力大比拼”游戲，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察插圖，先發(fā)掘這幾幅圖的共同點(diǎn)——一只小壁虎；再對(duì)比六幅插圖中的小壁虎，找找它們的不同之處——前四幅插圖上的小壁虎沒有尾巴，最后兩幅插圖上的小壁虎有尾巴。這中間究竟發(fā)生了什么事情？小壁虎為什么要借尾巴？它最后借到了嗎？教師圍繞插圖和主題層層遞進(jìn)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，活躍了課堂氛圍。此時(shí)，再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，能獲得更好的教學(xué)效果。

熱愛游戲是孩子的天性。高爾基說：“孩子通過游戲非常簡(jiǎn)單，非常容易去認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。”尤其低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，注意力更容易被自己感興趣的事物所牽引。插圖比文字更容易吸引學(xué)生，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)充分利用插圖，并適時(shí)輔以游戲，能讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，提升認(rèn)知能力。

二、巧用插圖，識(shí)字辨義，理解課文內(nèi)容

插圖與文本之間往往有著密切的聯(lián)系，具有直觀敘述和輔助識(shí)字的功能。低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量不大，理解能力比較薄弱。教師在教學(xué)中就可以利用插圖與文字之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖大膽猜測(cè)生字讀音，對(duì)比插圖理解不同詞語(yǔ)的詞義，進(jìn)而理解文意。

《小壁虎借尾巴》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材中繼《小蝸?！泛汀豆具恕分蟮谌獩]有注音的課文，目的是讓學(xué)生借助插圖或者其他手段進(jìn)行自主識(shí)字或閱讀。由于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了借圖識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，教師就可以借助插圖和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們猜測(cè)生字的讀音。首先，教師出示生字“壁”和壁虎的圖片，讓學(xué)生對(duì)生字的讀音進(jìn)行猜測(cè)，并出示課本中壁虎趴在墻壁上的三幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考小壁虎趴在哪里。其次，教師出示“墻壁”，讓學(xué)生將圖和字聯(lián)系起來，并進(jìn)一步觀察到“墻”“壁”都有土字旁，由此了解到古代的墻壁多由土建造而成。這樣，讓學(xué)生在觀察和猜測(cè)中明確讀音、詞義，學(xué)會(huì)利用圖片認(rèn)識(shí)漢字。在教學(xué)“撥”和“甩”兩個(gè)動(dòng)詞時(shí)，教師可以將課本中的第二和第三幅插圖同時(shí)呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察兩幅插圖中魚尾巴和牛尾巴的擺動(dòng)，進(jìn)而理解和區(qū)分“撥”與“甩”的意思。這種將插圖進(jìn)行對(duì)比、關(guān)聯(lián)的識(shí)字辨義方法，既有趣，又能提升學(xué)生的認(rèn)知能力。教學(xué)“房檐”一詞時(shí)，由于現(xiàn)代城市中的建筑多為高樓大廈，很多學(xué)生都沒有見過房檐，而借助工具書去理解抽象概念對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說又難免枯燥。因此，教師可以借助文中畫有房檐的插圖進(jìn)行講解，這樣一目了然，便于學(xué)生理解。

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，借圖識(shí)字是比較常用的一種閱讀教學(xué)方法。相比較上網(wǎng)搜集各種圖片，利用教材配備的插圖來引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字解詞更加簡(jiǎn)便、有效。

語(yǔ)文新課標(biāo)在第一學(xué)段“閱讀與鑒賞”中提出“借助讀物中的圖畫閱讀”的要求。借助插圖是理解閱讀內(nèi)容的一種重要手段，也是低年級(jí)學(xué)生要掌握的一種能力。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)階段的學(xué)生處于前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段，他們一般只能對(duì)具體形象的事物進(jìn)行運(yùn)算。插圖往往是對(duì)課文主要內(nèi)容的具體化、形象化反映，抓住插圖就能抓住課文的核心內(nèi)容。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師可出示課文插圖，讓學(xué)生先對(duì)照?qǐng)D片找出相應(yīng)的自然段，并根據(jù)圖片閱讀課文，再找到文中小壁虎借尾巴時(shí)的對(duì)話，對(duì)照插圖，說說小壁虎為什么借尾巴、分別向誰(shuí)借尾巴、結(jié)果怎么樣。這樣，學(xué)生在讀懂故事內(nèi)容的同時(shí)，借助教材圖文并茂的特點(diǎn)，迅速抓住故事的主要情節(jié)，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、善用插圖，串講故事，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生思維、語(yǔ)言技能的重要途徑之一。語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段“表達(dá)與交流”提出的要求之一是“能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞”。然而，低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言能力有限，口頭表達(dá)或過于簡(jiǎn)單或邏輯混亂。插圖能夠使學(xué)生在腦海中形成畫面，有利于學(xué)生在串講故事環(huán)節(jié)有序組織語(yǔ)言、連貫講述故事。因此，教師可以充分利用插圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察畫面、怎樣用連接詞把觀察結(jié)果講得條理分明，通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

《小壁虎借尾巴》這篇課文以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，文中的大部分文字都沒有標(biāo)注拼音，這對(duì)一年級(jí)學(xué)生的閱讀來說有一定難度。因此，教師在教學(xué)時(shí)要用好插圖，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，并給予學(xué)生提示，視聽結(jié)合，讓學(xué)生的印象更加深刻。例如，教師可以給第一幅插圖設(shè)置以下問題作為提示：1.小壁虎的尾巴是被誰(shuí)咬斷的？2.小壁虎沒有了尾巴，心情會(huì)如何？它接下來會(huì)怎么做呢？第二到第四幅圖都反映了小壁虎借尾巴的場(chǎng)景，教師可以設(shè)置以下問題作為提示：1.小壁虎向誰(shuí)借了尾巴？它借到了嗎？2.它們?yōu)槭裁礇]有把尾巴借給小壁虎？它們的尾巴都有什么作用？第五、第六兩幅圖可以設(shè)置以下問題作為提示：沒借到尾巴的小壁虎心情如何？后來它的心情為什么又好起來了呢？這樣，按照尾巴被咬、借尾巴、長(zhǎng)尾巴的順序，教師先分別請(qǐng)學(xué)生把每幅插圖的大概內(nèi)容講出來，再請(qǐng)學(xué)生把單個(gè)的圖串聯(lián)成完整有趣的故事，借助“無聲”插圖，外化“有聲”文本。此外，教師還可以讓學(xué)生分組編排小故事，并分角色扮演，感受故事情景：“現(xiàn)在老師來扮演小壁虎，請(qǐng)幾位同學(xué)戴上頭飾，分別扮演小魚、老牛、燕子和壁虎媽媽，我們一起來演一演這個(gè)故事好嗎？”這樣的分角色扮演在加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

當(dāng)然，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不是僅靠幾次簡(jiǎn)單的練習(xí)就能得到提升的，還需要教師組織學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的語(yǔ)言訓(xùn)練。像上述案例中，教師把插圖當(dāng)成“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)故事，幫助學(xué)生搭建平臺(tái)進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，就是不錯(cuò)的途徑。這樣充分利用插圖，能不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

四、妙用插圖，舉一反三，仿編故事

語(yǔ)文素養(yǎng)的提高離不開寫作能力的提高。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，看圖寫話作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，很大程度上反映學(xué)生的書面表達(dá)能力，為學(xué)生中高年級(jí)的習(xí)作打下基礎(chǔ)。教師在日常教學(xué)中，除了開展專門的習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練，還可以巧用課文插圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)性、科學(xué)性的寫作訓(xùn)練。課本插圖是很好的寫作練習(xí)素材。教師可以適當(dāng)拓寬插圖的表現(xiàn)面，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，提升學(xué)生的想象力。

例如，《小壁虎借尾巴》這一故事在結(jié)構(gòu)上具有反復(fù)的特點(diǎn)?；诖?，教師先總結(jié)出“小壁虎來到哪里、遇到了哪個(gè)小動(dòng)物——怎樣借尾巴——這個(gè)小動(dòng)物的尾巴有什么作用”這樣的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的靈感，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，舉一反三，想一想小壁虎還會(huì)爬到哪里、向哪些小動(dòng)物借尾巴。這樣，讓學(xué)生結(jié)合自己所認(rèn)識(shí)的小動(dòng)物尾巴的特性和作用，進(jìn)行故事的模仿和編寫。再如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一課時(shí)，由于很多學(xué)生沒有親眼見過黃山奇石，教師可以先借助圖片，結(jié)合課文中的描述，圖文并茂，讓學(xué)生更直觀地感受到黃山奇石的千姿百態(tài)；再利用課后習(xí)題中的插圖，讓學(xué)生仿照課文語(yǔ)言具體地寫一寫不同姿態(tài)的黃山奇石，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)揮，讓學(xué)生更深刻地感受到黃山奇石的奇妙，提高學(xué)生的寫作水平。

看教材，不僅要看懂教材中的語(yǔ)言文字，還要明白插圖背后的含義。插圖能潛移默化地影響學(xué)生的審美，是不可或缺的課程資源。雖然教材中的插圖只是一個(gè)輔助工具，但教師也不要忽視其積極作用，應(yīng)做到圖為文用、文圖統(tǒng)一。

教學(xué)中，教師雖然注重通過插圖培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，但還存在一些問題。一是有的教師急于求成，每一節(jié)課都讓學(xué)生描寫插圖上的事物，發(fā)揮想象寫圖中的故事等，忽略了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失興趣。教師不僅要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況去選擇插圖，也要結(jié)合文本語(yǔ)言，尤其是有特色的句式、結(jié)構(gòu)相似的段落等開展看圖寫話訓(xùn)練，以幫助學(xué)生提高寫作能力。此外，在拓寬插圖內(nèi)容的同時(shí)，教師還要有選擇性地多抓語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合文本空白處，激起學(xué)生的興趣。如一年級(jí)下冊(cè)的《荷葉圓圓》是一篇優(yōu)美的散文詩(shī)，語(yǔ)言表達(dá)富有特點(diǎn)，且符合低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣。其中第2～5自然段結(jié)構(gòu)相似、句式相同，教師可以抓住這點(diǎn)，借助插圖為學(xué)生插上想象的翅膀。二是有的教師只一味地尋找課外素材來訓(xùn)練學(xué)生寫作，忽略了教材中的插圖；提出高要求卻忽視學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)，在低年級(jí)就關(guān)注寫話的篇幅長(zhǎng)短、好詞好句的使用、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的完整等。低年級(jí)學(xué)生年齡小，語(yǔ)言積累不足，語(yǔ)言能力有限，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)往往存在過于簡(jiǎn)單或雜亂無章的問題，寫作時(shí)更是無話可說、無事可寫。而教材編排的插圖直觀生動(dòng)，學(xué)生感興趣，再加上課文中提供了可模仿的語(yǔ)言，讓學(xué)生有話可說。因此，教師應(yīng)充分利用課文中的插圖，并聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生的寫作能力。

圖像自身的符號(hào)意義，常常借助文字來表露；文字的深刻含義，也可以借助圖像來幫助理解。文字和圖像的互釋能夠達(dá)到完整的表意效果。在閱讀教學(xué)中合理有效地利用插圖是教師必不可少的能力，是教學(xué)的智慧，也是值得不斷探索的領(lǐng)域。教師要發(fā)揮才智，多方面探索插圖在閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，利用插圖激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，巧妙利用插圖串講故事、續(xù)編故事，提高學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 曹丙娟.插圖在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文建設(shè)，2021（20）：62-64.

（責(zé)編 蔡宇璇）