思想政治教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究

摘 要：以師范類專業(yè)認(rèn)證工作為導(dǎo)向，以思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)作為研究對象，按照思政教育專業(yè)學(xué)生成長成才規(guī)律，以學(xué)生為中心配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué)，構(gòu)建一套符合思想政治教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，從而不斷提升思想政治教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化畢業(yè)生的核心能力素質(zhì)，推動思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

關(guān)鍵詞：思政專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專創(chuàng)融合

0 引言

自從“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策出臺之后，我們對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予了空前的關(guān)注，并取得了一定成效。但與此同時，在高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中也存在著諸多問題和挑戰(zhàn)，如教學(xué)理念不夠先進(jìn)、人才培養(yǎng)體系不全、實(shí)踐平臺不足等［1］。因而，如何結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理念來提升思想政治教育專業(yè)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為高校思政教育工作者思考的問題。近年來，思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率較高，就業(yè)質(zhì)量較好，但同時也存在畢業(yè)生就業(yè)期望值過高、專業(yè)素養(yǎng)與市場需求不匹配等問題。對當(dāng)前高校思想政治教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的問題進(jìn)行探討，也顯得較為迫切［2］。

1 思想政治教育專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

1.1 理念落后，認(rèn)識不足

當(dāng)前高校普遍將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門通識課程納入教學(xué)體系之中，在這種情況下，很多高校思想政治教育的專業(yè)教師對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”理念、精神和思維并未被真正地理解、貫徹與執(zhí)行，從而致使許多老師對其重視程度不夠，也沒有對其進(jìn)行深入的研究，而是簡單地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為一種學(xué)科知識傳授，停留在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的表層［3］。同時，也有部分教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，不能被納入到常規(guī)的教學(xué)體系中去。并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)也僅停留在淺層次上，沒有深層次的探索和實(shí)踐。

1.2 課程體系設(shè)置不合理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性

目前，在高校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，普遍存在兩個問題：一是沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都是由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)組成，或者是根據(jù)專業(yè)設(shè)置相應(yīng)的課程；二是沒有一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，大多都是由學(xué)校以某一門或幾門課來開展。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施中，部分高校重點(diǎn)放在了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、方法和能力方面的養(yǎng)成［2］，而忽視了對學(xué)生系統(tǒng)、全面的知識體系構(gòu)建。

一些高校雖然也有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，但是對于整個教學(xué)過程中涉及到的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻缺乏系統(tǒng)的安排與規(guī)劃，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“碎片化”現(xiàn)象，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能掌握不全面。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺建設(shè)不完善

首先，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的平臺建設(shè)不夠健全［2］。思政專業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐平臺中缺乏自主創(chuàng)新的意識，對實(shí)踐平臺缺乏合理的規(guī)劃，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺建設(shè)不完善。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺缺少專業(yè)教師指導(dǎo)。從當(dāng)前高校思想政治教育專業(yè)教學(xué)過程來看，高校教師在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時多采用講授的方式［4］，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生被動接受知識，不能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時，高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，導(dǎo)致教學(xué)過程中學(xué)生缺乏針對性和有效的指導(dǎo)，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中容易走彎路［5］。

最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺缺乏系統(tǒng)性?，F(xiàn)階段許多高校的思想政治教育專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中還沒有形成一個完善的實(shí)踐平臺體系，也缺乏專業(yè)的教師對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和管理。同時，雖然一些高校將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”與“畢業(yè)論文”“第二課堂活動”等結(jié)合起來，但沒有形成科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的實(shí)踐平臺體系。

1.4 教師隊(duì)伍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

思想政治教育專業(yè)教師，多是思想政治理論專業(yè)出身，具有豐富的理論知識，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，思想政治教育專業(yè)教師往往都是作為理論教師，只注重教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的更新，卻沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個教學(xué)過程中，不能很好地將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與理論知識的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。

1.5 缺少有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

思政專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)［6］，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。當(dāng)前，大部分思想政治教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中存在以下問題：一是高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)只是一種形式，與思想政治教育專業(yè)課程知識體系關(guān)聯(lián)不大，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)流于形式，無法達(dá)到預(yù)期效果；二是缺乏有效的實(shí)訓(xùn)平臺，目前一些高校沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺，這就造成了大學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中很少有機(jī)會接觸到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程缺乏一套科學(xué)的考核機(jī)制，高校在考核大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時，主要通過對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室、課外活動、科技創(chuàng)新等方面的表現(xiàn)來進(jìn)行考察。

1.6 缺乏科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機(jī)制

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，社會需要更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，對人才的要求也愈來愈高，這也倒逼高校要重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)人才的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以適應(yīng)時代的發(fā)展要求，因此高校必須要加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機(jī)制的建設(shè)。但是在我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價機(jī)制還存在一些問題，如評價體系不夠科學(xué)，評價內(nèi)容不夠全面等。首先，高校對學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中所取得的成績?nèi)狈陀^公正的評價，往往只注重結(jié)果而忽視了過程，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)了很多問題卻得不到及時解決。其次，當(dāng)前高校對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面所取得的成績?nèi)狈茖W(xué)合理的評價體系，往往只是主觀地進(jìn)行評價。最后，高校對于學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題也沒有進(jìn)行客觀公正地分析，往往只是片面地對學(xué)生進(jìn)行評價。

2 思想政治教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的對策

2.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

思想政治教育專業(yè)的大學(xué)生要想在“雙創(chuàng)”背景下更好地適應(yīng)社會發(fā)展和時代需求，就需要明確自身人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。思想政治教育專業(yè)的大學(xué)生要明確自身人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，不斷提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時，高校還要加強(qiáng)與地方政府、企業(yè)等相關(guān)部門的聯(lián)系，定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座、技能培訓(xùn)等活動，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會和平臺。另外，高校還可以通過聘請相關(guān)專家學(xué)者進(jìn)行講座、定期開展專業(yè)技能比賽等方式提高學(xué)生的綜合專業(yè)技能。

總而言之，應(yīng)加大對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視力度［7］，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高質(zhì)量、高水平的大學(xué)生。

2.2 優(yōu)化課程體系，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

思想政治教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，離不開高效、科學(xué)的課程體系。主要做法有以下幾個方面：

（1）整合優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺建設(shè)。高校要將思想政治教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和形式融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過程中，積極開展以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)活動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入到專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃中去，幫助學(xué)生在掌握相關(guān)專業(yè)知識和技能的同時，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能［8］。

（2）注重教學(xué)方法改革，營造良好的教學(xué)環(huán)境。應(yīng)重視對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和改進(jìn)，在教學(xué)內(nèi)容中融入最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和方法，使學(xué)生能夠充分地掌握最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能［9］。

（3）構(gòu)建“理論+實(shí)踐”的課程體系。要把思政專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，首先要有一套完善的課程體系。在課程設(shè)置上，要突破傳統(tǒng)學(xué)科界限，構(gòu)建“理論+實(shí)踐”的課程體系。一方面要加強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)，使學(xué)生掌握馬克思主義基本理論和中國特色社會主義偉大事業(yè)的基本知識；另一方面要加強(qiáng)實(shí)踐性課程的設(shè)置，如創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)管理等，使學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

（4）開設(shè)跨學(xué)科課程，拓寬學(xué)生知識面。高校應(yīng)開設(shè)多門跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨行業(yè)的課程，使學(xué)生的知識領(lǐng)域更寬，利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和形成。如開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類課程、法律類課程、心理學(xué)類課程等，使學(xué)生在掌握本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，具備跨界思考和創(chuàng)新能力。

（5）注重課程內(nèi)容的時代性和前瞻性。課程內(nèi)容要緊密結(jié)合時代發(fā)展的需求，關(guān)注國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢。高校要定期邀請企業(yè)家、專家進(jìn)行專題講座，及時更新教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容具有時代性和前瞻性。

2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)全新的教育實(shí)踐活動，需要從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度出發(fā)，并對思想政治教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，因此，培養(yǎng)一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師隊(duì)伍就顯得尤為重要。在我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，必須采取各種措施，加大對教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)力度。首先，高校應(yīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中充分發(fā)揮教師的主體地位，把教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力同思想政治教育學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，讓教師在傳授知識技能同時，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神。其次，高校要積極鼓勵教師參與社會實(shí)踐活動和科技項(xiàng)目研究，積極將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入到教學(xué)工作中。最后，高校要充分利用好校內(nèi)資源和社會資源，建立健全科學(xué)合理的激勵機(jī)制和評價體系，鼓勵教師將自己在科研過程中獲得的成果應(yīng)用到教學(xué)過程中去。

具體解決方案：從社會層面來看，應(yīng)加大力度對高校教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的實(shí)踐能力；從學(xué)校層面來看，應(yīng)積極開展校企合作活動，聘請企業(yè)的高級管理人員兼職擔(dān)任高校思想政治教育專業(yè)教師；從教師自身角度來看，要注重自我學(xué)習(xí)和能力提升。充分發(fā)揮思想政治教育專業(yè)教師的作用，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的順利開展。

2.4 搭建實(shí)踐平臺，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是指大學(xué)生將所學(xué)理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，利用自己所掌握的專業(yè)技能，通過市場調(diào)研、資源整合等方式，完成具有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的項(xiàng)目。它是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。高校應(yīng)充分利用社會資源，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)，通過組織學(xué)生開展校內(nèi)、校外實(shí)踐活動，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。比如，學(xué)生可以參與到商業(yè)項(xiàng)目、科技競賽等活動中，從不同的角度鍛煉和提升自己的能力。此外，高校還可以鼓勵大學(xué)生參與社會實(shí)踐活動，通過參加創(chuàng)業(yè)大賽、社會調(diào)研、文化創(chuàng)意等實(shí)踐活動，鍛煉自己的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維，提高其創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

2.5 完善激勵機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，應(yīng)該立足思想政治教育專業(yè)主要人才目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，建立健全一套激勵機(jī)制，以提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。首先，要構(gòu)建科學(xué)的激勵機(jī)制，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”作為“思想政治教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)評價”中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。其次，在大學(xué)生的綜合素質(zhì)測評中，將大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績、就業(yè)能力等因素考慮在內(nèi)，并對其實(shí)踐進(jìn)行全面測評。再次，可以把參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，當(dāng)作是學(xué)校三好學(xué)生、優(yōu)秀畢業(yè)生的一項(xiàng)重要指標(biāo)。最后，建立獎勵機(jī)制，對于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中取得優(yōu)異成績的學(xué)生給予一定的獎勵［10］，從而激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的熱情。

總之，要充分調(diào)動大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉的能力。

2.6 營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營造，也是思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要保證［11］。首先，要加強(qiáng)高校的文化建設(shè)，開展多種形式的教育、實(shí)習(xí)等，為大學(xué)生創(chuàng)造一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。其次，要大力發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動與競賽，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)意大賽等，通過這些活動和比賽激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)造力。此外，還應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的建設(shè)和管理。

3 結(jié)語

在“雙創(chuàng)”的大背景下，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日益受到人們的重視并成為人才培養(yǎng)的重要組成部分。為了更好地滿足社會發(fā)展的需求，高校思想政治教育專業(yè)的學(xué)生必須要積極重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，努力把自己鍛煉成為一個擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才。高校應(yīng)不斷加強(qiáng)對思想政治教育專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重視，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)地強(qiáng)化和改進(jìn)，使專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行更加清晰的定位，構(gòu)建起一套健全的、合理的適合思想政治教育專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺和激勵機(jī)制，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，不斷為社會培養(yǎng)高質(zhì)量人才隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 柳賽男.數(shù)字化時代高職院校雙創(chuàng)教育課堂教學(xué)模式探索［J］.天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2023，32（2）：33-38.

［2］ 寧高倩.鄉(xiāng)村振興視角下高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的路徑探究［J］.經(jīng)濟(jì)師，2023（5）：149-150.

［3］ 宋艷語.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建研究［J］.船舶職業(yè)教育，2022，10（2）：20-21，34.

［4］ 劉嬪妮.高校思想政治教育促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐策略研究［J］. 教育教學(xué)論壇，2023（14）：48-52.

［5］ 羅文春，王悅婷，陳曉暾.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究——以陜西科技大學(xué)為例［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2021（26）：56-58.

［6］ 李向紅，周麗琴，康冰心.職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2022（14）：97-102.

［7］ 季霞.財經(jīng)類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究［J］.西部素質(zhì)教育，2021，7（21）：72-74.

［8］ 魯楠.協(xié)同理論視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑構(gòu)建研究［J］.鄂州大學(xué)學(xué)報，2023，30（1）：57-58.

［9］ 王立彥，陳賽珊.基于AHP-熵權(quán)法組合賦權(quán)的高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系研究［J］.產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新，2020（36）：124-128.

［10］劉偉.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下“管理學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革策略［J］.西部素質(zhì)教育，2022，8（12）：121-123.

［11］權(quán)靖予，吳云超.專創(chuàng)融合背景下旅游管理類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)型人格的培育［J］.旅游與攝影，2023（3）：122-124.