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      初中語文高效課堂的建構與實施

      2024-08-13 00:00:00顧名龍
      語文天地 2024年5期
      關鍵詞:教材分析高效課堂初中語文

      [摘要]初中語文教師要充分研讀新課標,結(jié)合語文教材的編排特點,以學生的認知偏好為基礎,合理構建高效語文課堂。統(tǒng)編版初中語文教材包括現(xiàn)代文閱讀、古詩詞和文言文、寫作等基礎教學內(nèi)容,以培養(yǎng)學生的基礎語文知識和技能;同時統(tǒng)編版初中語文教材還包括名著導讀、口語交際、綜合性學習等內(nèi)容,旨在指導學生自主探索,培養(yǎng)學生的語文綜合能力和核心素養(yǎng)。對基于初中語文教材的高效課堂建構與實施策略進行簡要分析論述,以期更好地進行語文教學。

      [關鍵詞]初中語文;教材分析;高效課堂

      [作者簡介]顧名龍 (1975),男,江蘇省鹽城市射陽縣阜余初級中學,高級教師,從事初中語文教學研究。

      [中圖分類號]G633.3 [文獻標志碼]A

      《義務教育語文課程標準(2022年版)》提出:“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。學生是學習的主體,教師在教學時應將語文課定義為實踐課程,從學生的認知和生活經(jīng)驗出發(fā),引導學生展開探究性學習,凸顯語文教學的本色。”語文是基礎學科。正如蘇步青所說:“如果數(shù)學是學習自然科學的基礎,語文則是基礎的基礎?!闭Z文學科與日常生活的聯(lián)系尤為密切,并且與學生的認知發(fā)展不可分割。新課標指出:“語文教學不僅要提升學生語言運用能力,還擔負著培養(yǎng)學生思維品質(zhì)、審美能力和文化傳承的使命?!背踔姓Z文教師要遵循新課標提出的課程理念,立足于學生的認知偏好,注重語文課程的階段性和發(fā)展性,充分分析語文教材,對課程內(nèi)容進行合理劃分和整合,構建高效語文課堂,凸顯語文的時代性和典范性,充分發(fā)揮語文的育人功能。

      一、學為基:語文基礎課堂之構建

      (一)閱讀教學——共沐書香,書意人生

      “讀萬卷書,行萬里路。”閱讀是學生進行認知輸入的重要途徑,也是學生實現(xiàn)“讀—思—達”的關鍵渠道,因此,初中語文教師要重視對學生的閱讀教學,通過閱讀這一基礎教學,讓學生沐浴書香,在閱讀中感受書意人生。在教學現(xiàn)代文閱讀時,教師可以先帶領學生閱讀全篇,幫助學生理解課文內(nèi)容并掌握閱讀技巧,理解作者所要表達的思想感情。課堂開始之初,教師可以通過圖片、視頻等方式,結(jié)合教材內(nèi)容進行課堂導入,引發(fā)學生的閱讀興趣,并通過提出簡單的問題來掌握學生對課文內(nèi)容的熟悉程度。之后教師可以提供課文的摘要或簡短介紹,讓學生提前了解故事情節(jié)和人物角色,為正式閱讀做好準備。隨后帶領學生通讀全文,了解整個故事的發(fā)展過程和結(jié)局。教師可以向?qū)W生提出關鍵問題,引導學生在閱讀過程中思考故事的主題和作者的寫作意圖,并帶領學生分段解讀,將課文分成幾個段落,分析作者的寫作手法和表達方式。教師可以通過提問,幫助學生理解難點句子的意思,引導學生從細節(jié)中捕捉作者的思想感情。

      同時,教師可以向?qū)W生介紹閱讀技巧,如劃線、標注關鍵詞、畫出文中的插圖和配景、注意段落之間的銜接等,幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。之后組織同桌合作討論,讓學生在小組內(nèi)就故事情節(jié)、人物形象、寫作手法等展開自由討論,互相交流自己的觀點,并給予彼此的反饋。教師可以適時介入,引導學生整理和擴展自己的思路,并對文章的思想感情進行解讀,指導學生通過課文中的細節(jié)描寫,揣測作者的思想感情,從中尋找與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,幫助學生深入理解作者的創(chuàng)作意圖和對社會問題的關注。最后,教師可以進行回顧、總結(jié),強調(diào)課文的重要意義和價值觀,鼓勵學生發(fā)表自己的想法和感受,并對學生的思考和表達給予肯定和指導,幫助學生更好地理解課文內(nèi)容,提升其閱讀理解能力和文學鑒賞能力。通過對課文的主題和思想進行探討,引導學生思考社會問題,展開相應的討論和思考。

      (二)古文教學——以文化人,言文共生

      文言文和古詩詞是兩種特殊的文體,涵蓋“文言、文章、文學、文化”四個方面?!拔难浴笨煽醋鳌把浴钡囊幻妫拔恼?、文學、文化”則可看作“文”的一面。初中語文課堂應注重古文教學,立足于“言”與“文”,通過以文化人,正確處理“言”“文”的關系,做到“言文共生”。例如,教師在教學陶淵明的《桃花源記》、柳宗元的《小石潭記》以及《天凈沙·秋思》《望岳》《錢塘湖春行》等文言文、古詩詞時,可以帶領學生進行學習和賞析,幫助學生理解和欣賞課文的內(nèi)涵和藝術價值,了解古代文化的深厚底蘊,自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師可以為學生提供古文或古詩詞的背景資料,如作者的生平經(jīng)歷、作品的創(chuàng)作背景等,讓學生了解課文的歷史和文化背景。然后帶領學生閱讀,閱讀過程中注意語音、語調(diào)、節(jié)奏、停頓、情感,讓學生感受整篇文章或詩歌的意境和韻味。

      同時,通過運用各種教學手段,如視頻、音樂、圖片等,讓學生身臨其境地感受文章中所描繪的自然景色、人物形象和情感表達,幫助學生對文章產(chǎn)生共鳴。隨后,教師可以組織學生進行寫作訓練,要求學生用自己的語言,對課文進行概括、擴展或改編,讓學生通過語言表達來加深對文章的理解和欣賞。教師也可以引導學生比較不同作者的作品,或比較同一位作者的多部作品,讓學生分析不同作品之間的風格特點、寫作手法和思想表達,從而深入理解和欣賞古文和古詩詞在藝術上的特點。也可以組織學生進行小組或全班討論,讓學生分享自己的收獲和感受,互相交流對作品的理解和看法,激發(fā)學生對文學的興趣和創(chuàng)作的思考,培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和審美情趣,促進學生對古代文化和人文精神的理解和傳承。

      (三)寫作教學——融情課堂,涵養(yǎng)心田

      “寫作是思想的瑰寶,語言的藝術,寫作是生活的另一種表達方式?!痹诔踔姓Z文教學中,寫作也是基礎性課堂教學,教師要積極引導學生觀察生活,讓學生在寫作的過程中將情感融于人物形象,善于描寫主人公的喜怒哀樂憂。在指導學生寫作時,教師可以為學生提供特定的寫作主題,如友情、親情、感恩等,并指導學生通過不同的體裁和文體表達出來,如抒情文、敘事文、讀后感、觀后感、日記等。在指導學生寫讀后感時,教師可以讓學生根據(jù)魯迅先生的《朝花夕拾》寫一篇讀后感。要求學生通讀《朝花夕拾》,先加深學生對作品內(nèi)容的理解,并適當輔助學生理解難點或生僻詞匯,鼓勵學生多思考作者的寫作意圖和主題。然后引導學生思考作品內(nèi)涵,讓學生自主總結(jié)。教師可以提出問題幫助學生梳理思路,如作品的主旨和思想感情是什么?你對其中的某個事件或人物有何感受?你在閱讀中有何體會和思考?之后提供范文。為了幫助學生更好地理解并激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感,可以提供一篇與《朝花夕拾》主題相關的讀后感范文作為參考,引導學生分析范文的特點與優(yōu)點。

      在指導學生寫讀后感時,教師可以教授常用的寫作技巧,如使用一些插入性詞語或短語來增強語言表達的流暢性和連貫性,避免單調(diào)的陳述。同時提供寫作框架,為了幫助學生有條理地進行寫作,給學生提供一個大致的寫作框架,包括開頭、主體段落和結(jié)尾,每部分的主要內(nèi)容和觀點等。隨后引導學生根據(jù)框架逐步書寫文章,并檢查、修改自己的文章,通過與同學互相檢查、教師點評等方式,對文章內(nèi)容進行調(diào)整、優(yōu)化,不斷提高學生的文章質(zhì)量。而后鼓勵學生將自己的讀后感分享給同學們,通過展示和交流,加深學生對寫作的理解和感悟,學習、借鑒他人的優(yōu)勢和長處。通過教師的耐心指導,學生可以寫出一篇有深度、有內(nèi)涵的文章,有助于激發(fā)學生的寫作興趣,提高學生的寫作能力。

      二、探為主:語文活動課堂之構建

      (一)名著導讀——人文教育,無痕滲透

      《義務教育語文課程標準(2022年版)》提出:“語文教學要鼓勵學生‘多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書’?!泵鞔_規(guī)定了各學段學生課外閱讀的篇目,并且統(tǒng)編版教材把“名著導讀”放到了相當重要的地位,翻開初中語文課本,每一冊都有名著導讀內(nèi)容,所以,教師要打破單篇教學模式,重視學生的整本書閱讀,在帶領學生進行整本書閱讀的過程中,幫助學生掌握泛讀和精讀,提高學生的文學素養(yǎng)。教師在開課前需要進行導讀,簡要介紹書籍的背景和作者,激發(fā)學生的閱讀興趣,然后制定整本書閱讀計劃,根據(jù)課時和章節(jié)進行劃分,明確每堂課要達到的閱讀目標。而在每堂課開始之前,教師可以選擇某個重要章節(jié)進行精讀,向?qū)W生介紹該章節(jié)的主題、人物以及重要情節(jié),幫助學生理解故事情節(jié)和人物形象。

      在整本書閱讀過程中,教師需要引導學生掌握泛讀技巧,如快速瀏覽段落、提煉關鍵信息等。教師還可以安排學生在課后進行閱讀分享,采用小組討論、朗讀或?qū)懽x后感等形式,鼓勵學生分享閱讀心得和體會,加深對書中故事和人物的理解。還可以通過課堂練習來鞏固學生的閱讀理解能力,設計選擇題、填空題或問答題,檢測學生對章節(jié)內(nèi)容的理解。最后,教師可以帶領學生進行文學鑒賞,選取書籍中具有文學特色的片段或章節(jié),分析其中的修辭手法、描寫技巧,培養(yǎng)學生的文學欣賞能力;也可以選擇其他國內(nèi)外名著進行對比閱讀,幫助學生了解不同作品之間的異同,培養(yǎng)學生的批判思維和分析能力,有效地帶領學生進行整本書閱讀,讓學生掌握泛讀和精讀技巧,由點到面,提高學生的文學素養(yǎng)。

      (二)口語交際——展示自我,言有所為

      “語言是思維的工具,沒有語言,人類就無法思考?!倍谡Z表達是學生展現(xiàn)思維的關鍵方式,所以,初中語文教師要根據(jù)教材內(nèi)容,重視對“口語交際”內(nèi)容的教學,構建自主性學習的高效語文課堂,引導學生積極展示自我,進行口語表達,讓學生言有所為。

      例如,在教學《口語交際、復述與轉(zhuǎn)述》時,教師可以帶領學生展開口語交際活動。教師可以先準備一段適合學生理解的典型口語對話,通過觀看或聽錄音的方式引導學生感受口語交際的特點和語言形式。之后教師可以播放一段實際的口語對話或提供一份對話文本給學生,讓學生模仿對話的語音語調(diào)、表情動作等,使學生更好地理解口語交際的實際運用。然后將學生分成小組,給每個小組分配一段對話或情景,讓學生根據(jù)對話內(nèi)容進行角色扮演,并通過對話的形式進行交流。在學生練習之后,引導學生進行復述,讓學生觀看或聽取一段口語對話,并復述所聽到的內(nèi)容。教師可以適當提供提示詞或關鍵句,幫助學生更好地組織語言進行復述。在學生進行復述練習后,讓學生聽取一段口語對話,并以自己的語言重新表述對話內(nèi)容。教師可以提出問題,引導學生思考如何用自己的語言轉(zhuǎn)述對話中的關鍵信息。最后指導學生在小組內(nèi)就一個話題展開自由的口語交流,鼓勵學生使用所學的復述和轉(zhuǎn)述技巧,互相詢問和回答問題,以提高口語交際的能力。教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)進行總結(jié)和回顧,強調(diào)口語交際的重要性,分享口語交際的技巧和注意事項,培養(yǎng)學生口語表達的能力和對話交流的技巧。同時,學生在交際中也能夠提高語言表達和理解的能力,擴展詞匯量,準確進行語法結(jié)構的運用。

      (三)綜合學習——深入生活,擴大視野

      “探索知識,體驗成長,綜合學習,成就未來。借用綜合學習,可以開啟智慧之門,塑造更美好的未來?!痹诔踔姓Z文教學中,教師要帶領學生深入生活,與學生一起展開綜合性學習,擴大學生的學習視野。

      例如,在教學《綜合性學習 倡導低碳生活》時,教師可以致力于培養(yǎng)學生的綜合能力。在導入階段,教師可以展示有關低碳生活的圖片或視頻,引發(fā)學生的興趣,并提出問題:“你們知道什么是低碳生活嗎?”“為什么我們要倡導低碳生活?”以此激發(fā)學生的思考。之后教師可以向?qū)W生介紹低碳生活的概念及其重要性,講解關于碳排放的知識,如什么是碳足跡、碳中和等。同時,教師還可以講解與低碳生活相關的知識,如環(huán)保、節(jié)能等。隨后為學生進行分組,讓學生以小組的形式進行實地觀察,調(diào)查學?;蛏鐓^(qū)的環(huán)境情況,比較不同地方的低碳生活情況,并收集數(shù)據(jù)。學生可以記錄碳排放量、能源消耗等數(shù)據(jù),了解不同行為對環(huán)境的影響。學生可以利用收集到的數(shù)據(jù),進行數(shù)據(jù)分析和整理,進一步了解不同行為對碳排放的影響程度。教師可以引導學生思考如何減少碳排放,提出相應的措施。學生根據(jù)所學知識和數(shù)據(jù)分析的結(jié)果,制定個人或小組的低碳行動計劃。學生提出具體的行動措施,如減少用電、節(jié)約用水、騎自行車代替乘車等,并制定具體的執(zhí)行計劃。之后實施行動計劃,學生按照自己的行動計劃實施,并定期記錄實施情況。學生通過觀察和反思,進一步優(yōu)化自己的行動計劃,根據(jù)實際情況進行調(diào)整。最后,教師引導學生進行總結(jié)分享,學生在課堂上分享自己的行動計劃和實施情況,交流彼此的心得體會。學生還可以展示自己的調(diào)研報告、數(shù)據(jù)分析結(jié)果等,共同總結(jié)低碳生活的重要性和方法。通過以上綜合性學習,幫助學生深入了解低碳生活的概念和意義,培養(yǎng)學生的環(huán)保意識、責任感和思考能力、數(shù)據(jù)分析能力以及解決問題的能力。

      綜上所述,在初中語文教學中,教師要以新課標為教學指導,以學生的認知偏好為基礎,全面分析教材內(nèi)容,并合理構建語文課程內(nèi)容,從基礎課程到活動課程,將學生作為課堂學習的主體,充分發(fā)揮學生的主要角色作用,引領學生自主學習、主動探究,提高學生的語文學習效果,促進學生的學習和成長。

      [參 考 文 獻]

      [1]郭文厚.基于情境認知理論的初中語文小說教學設計[J].甘肅教育,2023(18).

      [2]王慶聯(lián).具身認知理論視角下的初中語文寫作教學探究[J].名師在線,2022(17).

      [3]朱軼慧.基于學生認知能力培養(yǎng)的初中語文古詩詞教學策略分析[J].考試周刊,2022(20).

      [4]趙士春.初中語文教學的兩種認知偏差淺析[J].新課程,2021(50).

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