小學(xué)古詩(shī)詞游戲化作業(yè)設(shè)計(jì)

［摘要］隨著作業(yè)改革、電子游戲的崛起，游戲化作業(yè)在作業(yè)設(shè)計(jì)中受到關(guān)注。闡釋游戲、游戲化的定義，擬定游戲化作業(yè)設(shè)計(jì)流程——目標(biāo)確定、工具分配，進(jìn)行小學(xué)階段古詩(shī)詞游戲化作業(yè)評(píng)價(jià)。據(jù)此探析小學(xué)古詩(shī)詞游戲化作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，展示出游戲化作業(yè)在作業(yè)設(shè)計(jì)中的可行性與實(shí)用性，為創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)提供新思路。

［關(guān)鍵詞］游戲化；作業(yè)設(shè)計(jì)；小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞

［基金項(xiàng)目］重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題2022年度重點(diǎn)課題“‘雙減’背景下中小學(xué)作業(yè)布置優(yōu)化研究”（編號(hào)：K22YB202006）。

［作者簡(jiǎn)介］王蘭欣（1999），女，西南大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，從事作業(yè)設(shè)計(jì)研究；米曉波（1982），女，重慶市江北新村實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，高級(jí)教師，從事作業(yè)設(shè)計(jì)、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究；魏小娜（1976），女，西南大學(xué)教師教育學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師，從事課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、作文教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)研究。

［中圖分類號(hào)］G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

“雙減”與互聯(lián)網(wǎng)并存的時(shí)代，為中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展早期，計(jì)算機(jī)就已經(jīng)粗糙地繪制出游戲世界，隨著近十年來電子游戲迅速崛起，生活中更是廣泛應(yīng)用游戲化元素。同時(shí)，伴隨著線上教育的迅速發(fā)展，教育與游戲進(jìn)一步緊密相連，游戲化元素越來越多地應(yīng)用到教學(xué)中。因此，將游戲化元素應(yīng)用在作業(yè)設(shè)計(jì)中，利用游戲化元素設(shè)計(jì)出創(chuàng)新的、有效的家庭作業(yè)，將是未來中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的一條路徑。本文將利用游戲化元素針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，開發(fā)具體的作業(yè)設(shè)計(jì)案例，以探索游戲化作業(yè)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)。

一、游戲與游戲化作業(yè)

（一）游戲

自人類誕生以來，游戲開始出現(xiàn)并伴隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。宋代蘇軾的《教戰(zhàn)守》一文中，有“游戲酒食”一詞，在這里的“游戲”為“嬉戲”之意。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第7版將“游戲”解釋為游戲活動(dòng)和玩耍。游戲在教育教學(xué)中扮演著重要的角色，柏拉圖提倡“寓學(xué)習(xí)于游戲”，德國(guó)教育家福祿貝爾肯定了游戲在教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值并系統(tǒng)地將游戲列入教育過程，中國(guó)教育家陳鶴琴先生提出了“兒童以游戲?yàn)樯睢钡挠^點(diǎn)。可見，游戲的發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)并且在教育中發(fā)揮的作用受到教育家的肯定。

游戲化一詞最早起源于數(shù)字媒體行業(yè)。在2008年，“游戲化”一詞首次被記錄使用。2011年，Zichermann和Cunningham 將游戲和面對(duì)消費(fèi)者的網(wǎng)站結(jié)合起來，并探討游戲化的定義：“吸引用戶和解決問題的游戲思考過程和游戲機(jī)制”［1］。同年，Deterding等學(xué)者基于游戲性、游戲的互動(dòng)性和游戲設(shè)計(jì)復(fù)雜性，將游戲化定位為：“游戲化是指在非游戲環(huán)境中使用游戲設(shè)計(jì)元素?！保?］Deterding學(xué)者對(duì)于游戲化的定義受到了眾多學(xué)者的肯定，本文參考了此定義。至今有多種設(shè)計(jì)元素被用于游戲化，在此處介紹以下八種：分?jǐn)?shù)、關(guān)卡、徽章、排行榜、獎(jiǎng)品、進(jìn)度條、故事情節(jié)、反饋。這些元素被廣泛應(yīng)用于生活中。分?jǐn)?shù)用來衡量成績(jī)，關(guān)卡劃分階段，徽章代表成就，排行榜強(qiáng)調(diào)自我認(rèn)知，獎(jiǎng)品重視強(qiáng)化，進(jìn)度條跟蹤總體進(jìn)度，故事情節(jié)將游戲包裹在游戲的敘述或故事中，反饋需要及時(shí)或頻繁。

（二）游戲化作業(yè)

上述的游戲化元素應(yīng)用在作業(yè)設(shè)計(jì)中，形成游戲化作業(yè)。游戲化作業(yè)是基于游戲化學(xué)習(xí)的理念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特征，將游戲的元素融入作業(yè)，使學(xué)習(xí)者在愉快的作業(yè)活動(dòng)中內(nèi)化知識(shí)、提升技能的一種學(xué)習(xí)方式［3］。游戲化作業(yè)在作業(yè)監(jiān)督、作業(yè)反饋、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性上具有明顯優(yōu)勢(shì)；第一，游戲化作業(yè)為學(xué)生提供了真實(shí)的情境來完成任務(wù)。真實(shí)的情境、真實(shí)的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，游戲化作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)感，為學(xué)生營(yíng)造了體驗(yàn)式的環(huán)境，有利于學(xué)生集中注意力，提高做作業(yè)的效率。第三，游戲化作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并且提出假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與問題解決能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)古詩(shī)詞游戲化作業(yè)設(shè)計(jì)流程

（一）確定游戲化任務(wù)目標(biāo)

“游戲化作業(yè)設(shè)計(jì)的第一階段是確定可能動(dòng)機(jī)和參與度有關(guān)的問題，定義游戲化任務(wù)的目標(biāo)以及相關(guān)條件和要求。”［4］通過目標(biāo)的劃分，游戲化作業(yè)更加集中和精確，教師根據(jù)目標(biāo)選擇特定的游戲化元素設(shè)計(jì)游戲化作業(yè)。據(jù)此，可以依據(jù)課標(biāo)來確定和分解小學(xué)生古詩(shī)詞的作業(yè)目標(biāo)。

課標(biāo)提出：“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段）?！?“義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！保?］為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，古詩(shī)詞游戲化任務(wù)目標(biāo)細(xì)分為語(yǔ)言運(yùn)用能力作業(yè)目標(biāo)、思維能力作業(yè)目標(biāo)、審美創(chuàng)造作業(yè)目標(biāo)以及文化自信作業(yè)目標(biāo)。

1．古詩(shī)詞語(yǔ)言運(yùn)用作業(yè)目標(biāo)

古詩(shī)詞語(yǔ)言運(yùn)用作業(yè)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。語(yǔ)言運(yùn)用是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生在語(yǔ)言游戲化作業(yè)實(shí)踐中，主動(dòng)積累、梳理、整合古詩(shī)詞。古詩(shī)詞游戲化作業(yè)利用“競(jìng)爭(zhēng)”“排行”等機(jī)制，刺激學(xué)生不斷挑戰(zhàn)，自主積累古詩(shī)詞。在積累豐富的古詩(shī)詞基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主梳理與運(yùn)用古詩(shī)詞語(yǔ)言，感受古詩(shī)詞中語(yǔ)言的豐厚內(nèi)涵。

2．古詩(shī)詞思維能力作業(yè)目標(biāo)

古詩(shī)詞思維能力作業(yè)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。學(xué)生在解構(gòu)古詩(shī)詞的過程中能夠充分發(fā)揮想象力，自行梳理詩(shī)歌結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)人詩(shī)歌感悟力。學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌的含義表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌的見解與看法，并將自己的見解與看法運(yùn)用文字的形式表達(dá)出來，提高學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性、敏捷性。張玙璐在文章中提出：“思維的發(fā)展與提升在小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞中，是通過詩(shī)詞語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺思維，發(fā)展形象思維與邏輯思維，以及獲得思維品質(zhì)的提升?！保?］

3．古詩(shī)詞審美能力作業(yè)目標(biāo)

“審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念?！保?］古詩(shī)詞審美類作業(yè)，利用游戲化元素，通過感受古詩(shī)語(yǔ)言韻律、體味古詩(shī)意境等形式，學(xué)生體悟古詩(shī)詞語(yǔ)言文字表達(dá)之美，提高運(yùn)用美的能力，將正確的審美觀、審美意識(shí)落實(shí)于日常生活。

4．古詩(shī)詞文化自信作業(yè)目標(biāo)

新課標(biāo)將文化自信放在首位，文化自信體現(xiàn)了個(gè)人對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的堅(jiān)定信念。古詩(shī)詞承載著中華民族文化之精神信仰，利用古詩(shī)詞，將文化自信真正落實(shí)于作業(yè)設(shè)計(jì)之中，扎根于學(xué)生心間。古詩(shī)詞游戲化作業(yè)使古詩(shī)生動(dòng)化、形象化，在具象的作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，體悟詩(shī)人偉大的人格魅力，從而具有開闊的文化視野，豐富的文化底蘊(yùn)。

（二）工具分配

工具是指教師設(shè)計(jì)作業(yè)中可以用來將作業(yè)游戲化的元素。它包括了角色設(shè)定、關(guān)卡設(shè)置、計(jì)時(shí)器、排行榜、榮譽(yù)等。下面重點(diǎn)介紹角色分配、關(guān)卡設(shè)置。

1．角色分配

在該階段，教師應(yīng)該明確游戲化作業(yè)運(yùn)用對(duì)象特征、作業(yè)涉及背景、利用的游戲化元素。Ahmed Hosny Saleh Metwally認(rèn)為：“教育領(lǐng)域的背景分析將把分析范圍縮小到與年級(jí)、學(xué)期、課程無關(guān)的模塊級(jí)別。層次結(jié)構(gòu)分析包括任務(wù)中可能是目標(biāo)的一小部分?！保?］在此，對(duì)學(xué)生在游戲化作業(yè)中的角色設(shè)定進(jìn)行分析。依據(jù)統(tǒng)編版教材對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)要求，將從語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)層面考查學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，并以此為依據(jù)讓學(xué)生選擇以下三種類型的角色：守護(hù)者、治療者、法師。

（1）守護(hù)者角色

守護(hù)者角色適用于學(xué)困生，守護(hù)者的生命值為三個(gè)角色之中最高者，如果守護(hù)者做出消極的行為，守護(hù)者生命值將會(huì)受到很大的影響。學(xué)困生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)能力尚弱，在表達(dá)時(shí)易結(jié)巴、無思緒，對(duì)統(tǒng)編版教材古詩(shī)詞篇目中如“說說你對(duì)下列詩(shī)句的理解”“想象詩(shī)詞景象，用自己的話說一說”“借助注釋，理解詩(shī)詞意思”“每一行詩(shī)句都是一幅畫，說說你看到了怎樣的畫面”等課后習(xí)題完成有困難。

（2）治療者角色

中等學(xué)生適用于治療者，治療者擁有中等的生命值，當(dāng)他們關(guān)卡失敗時(shí)，擁有治愈自己或者隊(duì)友的能力，他們可以再次闖關(guān)，復(fù)活自己或者倒下的隊(duì)友。中等學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀表現(xiàn)為有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，但缺乏自主思考、深入探究的能力，對(duì)教材習(xí)題中如“查找詩(shī)詞資料，深入體會(huì)詩(shī)人感情”“聯(lián)系其他山水詩(shī)對(duì)比情感”等思維類問題感到畏懼。

（3）法師角色

法師適用于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，他們的生命值最低，當(dāng)法師沒有按時(shí)提交作業(yè)或者闖關(guān)失敗，則生命值降低，角色死亡。但他們擁有使用技能所需的最高行動(dòng)點(diǎn)。隨著成績(jī)優(yōu)異學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值和金幣值的積累，他們可以根據(jù)自己的喜好升級(jí)和個(gè)性化他們的角色頭像。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為表達(dá)能力強(qiáng)、能夠主動(dòng)思考深入探究，但是對(duì)古詩(shī)缺少個(gè)性化解讀與生活化運(yùn)用，對(duì)教材課后習(xí)題中如“體會(huì)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含感情的方法”“課余獨(dú)立鑒賞古詩(shī)詞”等個(gè)性化問題實(shí)踐不足。

2．關(guān)卡設(shè)計(jì)

教師通過學(xué)生是否能夠順利通過關(guān)卡，判斷學(xué)生是否掌握所學(xué)內(nèi)容。教師利用計(jì)時(shí)器，判斷學(xué)生通過關(guān)卡速度，以推測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的熟練程度。如果學(xué)生沒有通過關(guān)卡，學(xué)生所擁有的角色生命值降低，并回到起點(diǎn)且隊(duì)友也會(huì)失去相對(duì)應(yīng)的生命值。若學(xué)生順利通過所設(shè)置的關(guān)卡，教師根據(jù)通過時(shí)間、準(zhǔn)確率，匯集排行榜，發(fā)放相對(duì)應(yīng)的徽章。

（1）關(guān)卡流程圖（如圖1所示）

正式布置作業(yè)前，教師需要向?qū)W生解釋作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)卡，使學(xué)生明確作業(yè)要求。同時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生明確自己的身份角色以及關(guān)卡規(guī)則。教師對(duì)學(xué)生是否通關(guān)，通關(guān)的速度和正確率進(jìn)行診斷，如果達(dá)到目標(biāo)，則通過該階段的學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行總結(jié)。若沒有達(dá)到目標(biāo)，則回顧復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，重新挑戰(zhàn)關(guān)卡。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，明確自己的身份角色、技能設(shè)置以及自身生命值，選擇自己的隊(duì)友以及競(jìng)爭(zhēng)者，分別進(jìn)行語(yǔ)言游戲關(guān)卡、思維游戲關(guān)卡、審美游戲關(guān)卡、文化游戲關(guān)卡。游戲結(jié)束后，評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)將由自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)部分組成。若游戲關(guān)卡未通過，依據(jù)身份角色的設(shè)定重新回到關(guān)卡。若通過關(guān)卡，依據(jù)表現(xiàn)獲得相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)牌。

（2）游戲關(guān)卡解析

①語(yǔ)言類游戲

尚學(xué)大學(xué)堂是由北京尚學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育研究院與資深網(wǎng)絡(luò)教育專家共同創(chuàng)立，承擔(dān)中國(guó)教育“十一五”課題，開發(fā)新一代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)。尚學(xué)大學(xué)堂中語(yǔ)言類游戲強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)古詩(shī)語(yǔ)言的運(yùn)用、梳理、整合，體會(huì)古詩(shī)中的遣詞造句。游戲作業(yè)改編自尚學(xué)大學(xué)堂教材設(shè)計(jì)同步游戲化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件“青蛙過河”。本游戲中，學(xué)生看到游戲所給出的圖片，根據(jù)圖片所給出的信息，在荷葉中找到寫有相應(yīng)古詩(shī)的荷葉，操縱“小青蛙”跳上荷葉通關(guān)，直到跳過小河。統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第十七課選編了《浪淘沙》《江南春》《書湖陰先生壁》三首古詩(shī)，這三首古詩(shī)是山水田園詩(shī)佳作，教師選擇“九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”“茅檐長(zhǎng)掃凈無苔，花木成畦手自栽”等詩(shī)句，繪制成圖畫，學(xué)生根據(jù)畫面選擇對(duì)應(yīng)的詩(shī)句荷葉，操縱小青蛙通關(guān)關(guān)卡。此階段的游戲化作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我預(yù)習(xí)、自我檢測(cè)。小學(xué)階段學(xué)生記憶力卓越，形象思維豐富，利用圖片的形式，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容，加強(qiáng)記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，形成長(zhǎng)期積累古詩(shī)的意識(shí)。

②思維類游戲

大圣學(xué)堂又稱為大圣閱讀，大圣學(xué)堂倡導(dǎo)在碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。大圣學(xué)堂推出思維導(dǎo)圖背古詩(shī)，一邊用生活中的語(yǔ)言解讀古詩(shī)，一邊繪制形象生動(dòng)的思維導(dǎo)圖。該作業(yè)設(shè)計(jì)改編自大圣學(xué)堂思維導(dǎo)圖背古詩(shī)，利用思維導(dǎo)圖的四個(gè)支架——“學(xué)寫作”“悟詩(shī)情”“知詩(shī)人”“明詩(shī)意”，學(xué)生根據(jù)四個(gè)支架的提示，自行繪制出詩(shī)歌的思維導(dǎo)圖。通過對(duì)《浪淘沙》《江南春》《書湖陰先生壁》的學(xué)習(xí)，總結(jié)山水田園詩(shī)歌特征，繪制山水田園詩(shī)歌的思維導(dǎo)圖。例如，可將山水田園詩(shī)歌的感情作為支線，下行支線可分為熱愛自然、向往自由、鄉(xiāng)愁抒發(fā)、富有禪意等次支架，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己所學(xué)過的山水田園詩(shī)歌。學(xué)生也可以根據(jù)山水田園詩(shī)歌的常見意象、思想感情、語(yǔ)言特征、手法特征等繪制思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)山水田園詩(shī)歌創(chuàng)作的思維框架。該作業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生從形象思維過渡至邏輯思維，利用思維導(dǎo)圖，厘清思路，明確邏輯，準(zhǔn)確清晰地表達(dá)出自己對(duì)詩(shī)歌的看法。

《典籍里的中國(guó)》節(jié)目利用穿越時(shí)空對(duì)話的形式，采用戲劇化、影視化的方法，帶領(lǐng)觀眾將目光集中于中國(guó)優(yōu)秀的文化典籍，引領(lǐng)觀眾穿越時(shí)空和先賢對(duì)話，身臨其境地感受五千年歷史長(zhǎng)河中流傳的經(jīng)典故事。思維類作業(yè)依據(jù)時(shí)空對(duì)話的形式進(jìn)行游戲改編，通過對(duì)《浪淘沙》《江南春》《書湖陰先生壁》的作者以及寫作背景的學(xué)習(xí)，游戲化作業(yè)要求學(xué)生選擇劉禹錫、王安石、杜牧三位詩(shī)人其中的一位，撰寫采訪稿與詩(shī)人對(duì)話，學(xué)生在撰寫采訪稿時(shí)，定位“穿越年代”與“作者年譜”，采訪對(duì)話撰寫需要結(jié)合詩(shī)人與采訪者自身的性格特征、所處時(shí)代環(huán)境背景，采訪結(jié)束后邀請(qǐng)?jiān)娙藖淼蕉皇兰o(jì)，并與同伴進(jìn)行角色扮演，拍攝成短片，上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。該作業(yè)形式將詩(shī)歌和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生自行演繹、推理詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

③審美類游戲

《快樂古詩(shī)詞》一書認(rèn)為中國(guó)古代詩(shī)詞和樂曲一起相伴而生，無樂曲無詩(shī)詞，學(xué)生應(yīng)該伴隨著樂曲學(xué)習(xí)古詩(shī)。學(xué)者李東平提出：“古詩(shī)是我國(guó)古代文化的精髓，在詩(shī)歌教育過程中，審美教育是一個(gè)重要的方向。”［7］該審美游戲化作業(yè)改編自此書，學(xué)生通過查找資料，了解詩(shī)歌的平仄和韻律，伴隨著配樂，將詩(shī)歌以吟唱的形式表達(dá)出來，并且將吟唱的內(nèi)容上傳至平臺(tái)。例如《江南春》，在音樂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，流傳著不同版本，其中琵琶、古箏、二胡版本廣為流傳，學(xué)生對(duì)這三種不同的版本《江南春》進(jìn)行剖析，結(jié)合詩(shī)歌古韻“平仄平平仄仄平，仄平平仄仄平平”選擇一個(gè)契合詩(shī)歌主旨、文章背景、自我喜愛的版本作為背景音樂，吟誦《江南春》，并與隊(duì)友進(jìn)行比拼，票數(shù)多者獲得獎(jiǎng)牌。該作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)歌的平仄與韻律，體會(huì)詩(shī)歌的韻律美，感受詩(shī)歌的畫面美，體悟詩(shī)人在詩(shī)歌中表達(dá)的深厚情感美并且將詩(shī)歌中所感受到的韻律美、畫面美、情感美投入到現(xiàn)實(shí)生活中，發(fā)現(xiàn)生活美并在生活中創(chuàng)造美，形成正確的審美價(jià)值觀。

④文化類游戲

《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》是國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)、中央廣播電視總臺(tái)推出的原創(chuàng)文化類電視節(jié)目。節(jié)目設(shè)置多種比賽形式，帶領(lǐng)我們欣賞詩(shī)歌之美，感受詩(shī)歌之趣。其中，“飛花令”游戲受到廣泛的歡迎。古詩(shī)文化類游戲作業(yè)設(shè)計(jì)參照了“飛花令”的游戲規(guī)則。例如，《浪淘沙》中“九曲黃河萬(wàn)里沙”涉及了數(shù)字常識(shí)，“九”和“萬(wàn)”具有泛指含義，可以根據(jù)“九”和“萬(wàn)”設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞。同時(shí)，《浪淘沙》中“同到牽牛織女家”涉及了“牛郎織女”典故，可以將“牛郎織女”設(shè)置為關(guān)鍵詞。學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞搜索資料，及時(shí)記憶，限定答題時(shí)間，迅速回答出十句包含關(guān)鍵詞的詩(shī)句，教師根據(jù)反應(yīng)速度和正確率進(jìn)行評(píng)判分?jǐn)?shù)。該游戲化作業(yè)鍛煉了學(xué)生的記憶力，增加了學(xué)生詩(shī)詞的積累量，增強(qiáng)了文化自信，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，詩(shī)詞積累量的增加有利于學(xué)生提高文化素養(yǎng)和表達(dá)能力。在關(guān)鍵詞中設(shè)計(jì)詩(shī)歌類型，學(xué)生整合了詩(shī)歌資源，更加深刻地認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌主題。

（三）作業(yè)評(píng)估

在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生提交作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量由學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、對(duì)手互評(píng)四個(gè)方面構(gòu)成，并獲得相對(duì)應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。根據(jù)作業(yè)質(zhì)量，學(xué)生獲得一定的經(jīng)驗(yàn)值，使得角色升級(jí)，獲得更多的技能。這些技能可以用來防止負(fù)面效果。

學(xué)者趙明仁提出：“要充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體開展評(píng)價(jià)活動(dòng)， 而且也要尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭(zhēng)議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展?！保?］此類作業(yè)評(píng)價(jià)方式多元、形式多元、主體多元，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加了學(xué)生的批判意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)。在形式上減少了學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間從而達(dá)到減負(fù)效果，利用時(shí)間表列出游戲元素，刺激學(xué)生腦細(xì)胞，促使學(xué)生集中注意力，避免了作業(yè)延遲上交現(xiàn)象。根據(jù)作業(yè)質(zhì)量升級(jí)角色的設(shè)定，學(xué)生積極認(rèn)真地完成作業(yè)的行為得到了強(qiáng)化，認(rèn)真完成作業(yè)的態(tài)度在學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)中得到保持。學(xué)生所獲得的技能由于防止了負(fù)面效果，刺激了學(xué)生對(duì)更多技能的渴望，進(jìn)而認(rèn)真及時(shí)地提交作業(yè)。

總之，本文基于“雙減”政策“電子化游戲崛起”的大背景，對(duì)游戲化作業(yè)設(shè)計(jì)展開了分析，以小學(xué)階段古詩(shī)詞為例進(jìn)行游戲化作業(yè)設(shè)計(jì)：闡述了游戲化以及游戲化作業(yè)概念，詳細(xì)地分析了小學(xué)古詩(shī)詞游戲化作業(yè)設(shè)計(jì)思路，分為準(zhǔn)備、分析、工具、關(guān)卡流程、反饋五個(gè)部分，目的是提供具體可行的思路用于作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐。游戲化作業(yè)設(shè)計(jì)豐富了作業(yè)設(shè)計(jì)形式并踐行了核心素養(yǎng)，為今后的創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)打開了新的思路，并將涌現(xiàn)出更多創(chuàng)意型、個(gè)性化作業(yè)。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］Zichermann， G amp; Cunningham， C. Gamification by Design： Implementing Game Mechanics in Web and Mobile Apps［M］.Sebastopol：O’Reilly Media， Inc，2011.

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［3］楊易林.游戲化作業(yè)設(shè)計(jì)的理論及實(shí)踐研究［D］.武漢大學(xué)，2019.

［4］Metwally， Ahmed Hosny Saleh， Ahmed Mohamed Fahmy Yousef，Yining Wang.Gamifying Learning Assignments with Micro Design Approach［C］.CSEDU，2020.

［5］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［6］張玙璐.小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞分類及教學(xué)方法的對(duì)應(yīng)研究［D］.遼寧師范大學(xué)，2020.

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［8］趙明仁，王嘉毅.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)［J］.教育理論與實(shí)踐，2001（10）.