新成長教育：基于場域的育人方式變革

自2020年以來，上海市奉賢區(qū)以新成長教育理念為引領(lǐng)，扎實推進區(qū)域整體育人方式變革，為每一個學生的新時代新成長創(chuàng)設(shè)最適合的品質(zhì)教育。

學生的實踐都主要集聚于課堂、班級和學校這三大教育場域，積極探索“三型”新成長課堂教學、“六好”新成長班集體建設(shè)、“四化”新成長學校管理的基本范式研究，是實現(xiàn)新成長教育價值的有效支撐。

基于課堂場域的“三型”新成長課堂教學

課堂場域是教師和學生以學習為中心形成的一種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

“高效學習型”是課堂教學的目標定位?！案咝W習型”課堂教學應(yīng)該具有“少負擔、輕能耗、高質(zhì)量”等特點。在操作層面，建設(shè)“高效學習型”課堂需要對學習內(nèi)容進行再設(shè)計，指向思維層次、能力素養(yǎng)的提升。一是要充分尊重學生的多元差異性，積極推進分層任務(wù)、增值評價；二是要充分認識一切教育本質(zhì)上都是自我教育、一切學習本質(zhì)上都是自我學習，注重學生學習習慣的養(yǎng)成、學習興趣的激發(fā)和自學能力的提升，從而為其成為終身學習者奠基。

“互動生成型”是課堂教學的過程方法。即在課堂場域中，營造尊重、平等、自由的多邊互動的教學環(huán)境，喚醒學生主體意識，提升課堂教學效能。在“互動生成型”課堂教學中，教師的角色是組織者、引導者和合作者，而學生的角色不僅是參與者、學習者，更是自我教育的主體。在“互動生成型”課堂教學中，師生關(guān)系和生生關(guān)系是民主、平等、和諧、協(xié)商的，這使得行為互動、思維互動、情感互動、價值互動等得以自然發(fā)生。在操作層面：一方面，學生的主體性不能缺失，教師要避免“講完”就是“上完”的“卡拉OK式自嗨”，要從“站在講臺前面”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白叩綄W生中間”；另一方面，教師的主導性也不容忽視，要避免“過程花花哨哨”“互動熱熱鬧鬧”“結(jié)果渾渾噩噩”的表面化、膚淺化、形式化的課堂組織。有時候，樸素的教學方式也能很好地達到“互動”“生成”的效果。正如顧明遠先生所指出的，要給我們的教室“留下一塊黑板”。

“活力成長型”是課堂教學的價值取向。課堂教學是學校教育最重要最基本的活動形式，在教與學的過程中，學生得以獲取知識、掌握技能、發(fā)展能力、塑造品格、形成價值觀念。不管是當今社會還是未來世界，都是烏卡時代（VUCA）或班尼時代（BANI）的延續(xù)，充滿了不確定性，如何培養(yǎng)人的道德情操、意志品質(zhì)，提升人的學習力、創(chuàng)新力、系統(tǒng)思維力等適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格、關(guān)鍵能力和價值觀念顯得尤為重要。在操作層面，建設(shè)“活力成長型”課堂需要我們對育人價值進行再發(fā)掘。積極實踐基于“大單元”的課堂教學，以學科核心的“大概念”、貫穿始終的“大任務(wù)”、真實生活的“大情境”開展相關(guān)學習活動，從而以解決問題為指向，引導學生進行自主合作、探究性學習，促進學生深度學習的發(fā)生和核心素養(yǎng)的提升。

基于班級場域的“六好”新成長班級建設(shè)

班級場域不僅是學生成長相對穩(wěn)定的物理空間，更是學生個體、學生群體、班主任、全員導師以及學生家長共同構(gòu)成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

學生自治促進“班級文化建設(shè)好”“自主管理成效好”“勤奮學習進取好”。人格的形成是通過自己的活動及與外部生活的獨特環(huán)境的互動和抗爭中由內(nèi)而外產(chǎn)生的。學生的成長，特別是知識、態(tài)度、觀點和能力的形成，不僅受到有目的和手段的教育的影響，更大程度上取決于實踐中的經(jīng)驗和交往。北京師范大學褚宏啟教授認為，在教育領(lǐng)域，中小學生的利益表達比較微弱，學生的自由、自主、自治嚴重匱乏。因此，“六好”班級建設(shè)關(guān)鍵是激活學生主體，促進學生自治。具體從以下幾點著手：一是建章立制，討論、協(xié)商、形成班級發(fā)展愿景，健全班級制度；二是主體參與，參與決策，參與管理，“人人是主人”“人人有事做”“人人做成事”；三是同伴互助，構(gòu)建學生學習和成長的共同體，在交互與溝通中相互促進。

教師元治落實“課程活動育人好”“師生共生發(fā)展好”。教師元治的第一個主體是作為班主任的教師。褚宏啟教授指出，“在多元共治的大背景下，班主任依然要發(fā)揮主導作用，也只有班主任能夠發(fā)揮主導作用，但這個主導作用與過去不同，是‘新主導作用’”。其內(nèi)容主要包括：建立合理、有序的班級組織結(jié)構(gòu)；搭建和保障學生自治、多元共治的制度和平臺；設(shè)計和實施德育課程、專題教育和社會實踐；推進多元評價、過程評價，做好激勵表彰、懲戒問責等。教師元治的第二個主體是作為全員導師的教師。全員導師制的推出，旨在改變教師以教授知識為主要職責，對學生的心理健康、情感態(tài)度和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)注缺失的教育現(xiàn)狀。將單一、縱向的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻换?、對話的發(fā)展共同體。在班級場域中，全員導師的職責具體內(nèi)容包括：發(fā)揮師德引領(lǐng)，適時適當?shù)亻_展理想、心理、學習、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導，為學生的全面發(fā)展和個性成長提供支持。

家校共治助力“家校協(xié)同共育好”。學生日常生活經(jīng)驗與生命體驗的實踐獲得，以及個體慣習和價值觀的養(yǎng)成，深受其家庭場域的影響。在家長的判斷中，學生是“唯一的”“最重要的”，而在班級場域中，往往被置于“其中之一”，這使得關(guān)系的沖突、價值的碰撞在所難免?；诖耍覀儜?yīng)該充分認識到家庭客觀存在的多元價值對學生成長帶來的持久影響，在班級多元共治中重視家庭參與，以促進班級場域中的關(guān)系調(diào)適和價值趨同。具體內(nèi)容包括：加強班級家委會建設(shè)，規(guī)范家委會人員產(chǎn)生流程，保障家委會成員參與班級決策；拓寬家校共育平臺，開展家長會、家訪等家庭教育指導活動；豐富家校親子活動，落實感恩教育、生命教育、勞動教育等主題活動，提升家庭教育能力。

基于學校場域的“四化”新成長學校管理

學校場域是由課程、文化、活動、評價等構(gòu)成的師生共生共長，實踐共同價值的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

“制度化”是學校管理的基石。制度化管理能夠為學校的管理提供規(guī)范與標準，推動學校管理朝規(guī)范、科學、民主、穩(wěn)定的方向發(fā)展。推進“制度化”的學校管理，一是要做到合法合規(guī)，即制度制定要建立在法律規(guī)則和程序的基礎(chǔ)上，以確保權(quán)力的合法性和公正性；二是要做到多元參與，建立完善的教職工代表會議、學生代表會議、家委會等參與機制，保障各方參與學校制度建設(shè)和相關(guān)決策；三是要做到過程監(jiān)督，建立監(jiān)督評估機制，確保學校管理規(guī)范、有效的執(zhí)行；四是要做到與時俱進，根據(jù)新情況、新問題、新要求，廣泛調(diào)研、實事求是，做好相關(guān)制度的“立、改、廢”。

“人文化”是學校管理的底色?！叭宋幕钡膶W校管理就是關(guān)愛學生、尊重教師的管理。一方面，關(guān)愛學生。一是樹立科學的人才觀、成才觀、教育觀，著眼于促進人全面且有個性地發(fā)展。二是為學生多元成長、個性發(fā)展搭建平臺。另一方面，尊重教師。一是要創(chuàng)設(shè)自由、寬松、包容的工作環(huán)境，營造尊師重教的氛圍，讓教師有體面感和尊嚴感。二是為教師的專業(yè)發(fā)展提供支持。

“內(nèi)涵化”是學校管理的靶向?！皟?nèi)涵化”的學校管理應(yīng)該圍繞“專業(yè)”和“特色”兩個關(guān)鍵詞，聚焦于學校的辦學方向、教師隊伍、課程教學和文化建設(shè)等維度。我們要通過明確辦學方向來引領(lǐng)學校內(nèi)涵化管理目標，通過教師隊伍建設(shè)來激發(fā)學校內(nèi)涵化管理動力，通過做強課程教學來支撐學校內(nèi)涵化管理過程，通過學校文化建設(shè)來凝聚學校內(nèi)涵化管理共識。

“精細化”是學校管理的關(guān)鍵。“精細化”是指學校管理應(yīng)具有系統(tǒng)性和高效性。所謂系統(tǒng)性，就是要圍繞保障學生平等權(quán)益、促進學生全面發(fā)展、引領(lǐng)教師專業(yè)進步、提升教育教學水平、營造和諧美麗環(huán)境、建設(shè)現(xiàn)代學校制度等管理職責，構(gòu)建全覆蓋、系統(tǒng)性、立體式的學校管理網(wǎng)格。所謂高效性，就是要積極探索分權(quán)式管理、扁平化管理、分布式領(lǐng)導、多元共治等現(xiàn)代、高效、適切的學校管理模式，提升學校管理的效率和效能。