“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生地理核心素養(yǎng)思維能力培養(yǎng)路徑探究

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的重要課題。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中生地理教育為研究對(duì)象，以地理學(xué)科為例，簡(jiǎn)要分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)高中生地理核心素養(yǎng)的重要性，然后探討了如何進(jìn)行教學(xué)信息化，包括借助現(xiàn)代技術(shù)提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)以及發(fā)展跨學(xué)科的綜合能力等，旨在探究有效的思維能力培養(yǎng)路徑，以期對(duì)推進(jìn)今后高中地理教學(xué)信息化工作有所裨益。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高中生；地理核心素養(yǎng)；思維能力；教育路徑

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)深刻地改變了人們的生活方式和社會(huì)結(jié)構(gòu)，教育領(lǐng)域也在這一變革過程中不斷演進(jìn)，以更好地適應(yīng)新時(shí)代背景。高中生地理教育作為培養(yǎng)未來公民素養(yǎng)和思維能力的重要一環(huán)，也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。地理是一門多層次、多維度的學(xué)科，不僅需要讓學(xué)生具備地理知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，包括地理信息分析、空間思維、環(huán)境意識(shí)等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)已不再是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，更需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

一、綜合思維能力培養(yǎng)的重要性

綜合思維能力是一種關(guān)鍵性的智力技能，能夠賦予個(gè)體將不同領(lǐng)域、不同維度的信息、知識(shí)和概念進(jìn)行有機(jī)地整合、分析、評(píng)估和運(yùn)用的能力。在當(dāng)今復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中，培養(yǎng)綜合思維能力變得尤為重要。

首先，綜合思維能力有助于解決復(fù)雜問題。現(xiàn)代社會(huì)的問題往往是多層次、多因素的，需要人們通過綜合思考來找到全面的解決方案。

其次，綜合思維能力促進(jìn)了跨學(xué)科融合，能夠讓不同學(xué)科之間的知識(shí)和方法相互補(bǔ)充，推動(dòng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。在快速變化的環(huán)境中，綜合思維能力使個(gè)體能夠更靈活地適應(yīng)新的情境和挑戰(zhàn)。

此外，綜合思維能力有助于個(gè)體進(jìn)行深度理解和綜合分析，從而更好地制定有效決策和策略。最重要的是，綜合思維能力提高了問題解決能力，使得個(gè)體能夠更好地識(shí)別和分析問題，思考創(chuàng)新的解決方案，為終身學(xué)習(xí)和職業(yè)成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，教育體系和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的需求。

二、高中生地理核心素養(yǎng)思維能力培養(yǎng)路徑

（一）利用現(xiàn)代技術(shù)提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)

1.利用虛擬實(shí)境技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境地探索地理現(xiàn)象。例如，通過使用虛擬地球儀軟件，學(xué)生可以親身體驗(yàn)不同地理區(qū)域的地貌、氣候和文化特點(diǎn)等，從而更深入地理解地球的多樣性。

2.在線地理教材和多媒體資源也是提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有效手段。通過多樣化的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以以圖表、動(dòng)畫、視頻等多種形式獲取信息，進(jìn)而更好地理解抽象的地理概念。

3.利用社交媒體和在線協(xié)作工具，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。學(xué)生可以參與地理討論組、在線協(xié)作項(xiàng)目等，與同學(xué)分享見解、觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)和智能化輔助工具可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和進(jìn)度提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料和建議，幫助學(xué)生提升地理素養(yǎng)。

5.在線測(cè)驗(yàn)和即時(shí)反饋系統(tǒng)可以幫助學(xué)生評(píng)估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

以《地球的圈層結(jié)構(gòu)》一課為例，學(xué)生可以利用虛擬實(shí)境技術(shù)，通過三維地球模型和交互式地質(zhì)圖來深入探索地球的不同圈層，包括地殼、地幔、外核和內(nèi)核。在此過程中，學(xué)生可以旋轉(zhuǎn)和縮放地球模型，觀察不同圈層的特征和運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而加深對(duì)地球結(jié)構(gòu)的理解。同時(shí)，學(xué)生還可以訪問在線地質(zhì)數(shù)據(jù)和模擬實(shí)驗(yàn)，通過模擬地震、火山噴發(fā)等地質(zhì)現(xiàn)象，更加直觀、生動(dòng)地學(xué)習(xí)地球科學(xué)的基本原理。這種互動(dòng)性強(qiáng)、視覺化的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生更好地理解地球的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力。

（二）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)

首先，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和資源，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立選擇地理主題或項(xiàng)目進(jìn)行深入研究。教師可以提供一個(gè)寬泛的地理課題范圍，讓學(xué)生根據(jù)興趣和熱情來選擇研究方向，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用多樣化的學(xué)習(xí)資源，包括書籍、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等，促使學(xué)生主動(dòng)探索地理知識(shí)。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、自主搜索信息，并將所獲得的知識(shí)與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行深入思考和討論。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地理問題提出疑問、開展分析和制定解決方案。教師可以設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考不同的觀點(diǎn)和解釋，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；組織學(xué)生參與實(shí)地考察和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)地理現(xiàn)象和過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和分析能力[1]。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生展示研究成果。教師可以通過演講、報(bào)告、項(xiàng)目展示等方式，讓學(xué)生與同學(xué)分享自己的發(fā)現(xiàn)和見解，進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)能力和交流技巧。

以《分析土壤形成的原因》為例，學(xué)生可以自主選擇一個(gè)地理區(qū)域或地點(diǎn)，進(jìn)行土壤分析和研究，通過自行制定調(diào)查計(jì)劃，收集土壤樣本，分析土壤成分、質(zhì)地、pH值等參數(shù)，并將這些數(shù)據(jù)與地理知識(shí)相結(jié)合，以解釋土壤形成的原因。通過這個(gè)自主研究項(xiàng)目，學(xué)生可以深入了解土壤形成的過程，培養(yǎng)獨(dú)立思考、問題解決和實(shí)際調(diào)查的能力，并更好地理解地理概念，提升思維能力。

（三）發(fā)展跨學(xué)科的綜合能力

1.整合不同學(xué)科的內(nèi)容和方法。教師可以設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)項(xiàng)目或案例研究，要求學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)和其他學(xué)科的概念、理論和方法來分析和解決問題。

2.鼓勵(lì)學(xué)生開展跨學(xué)科的研究和調(diào)查。學(xué)生可以選擇一個(gè)地理主題，如自然災(zāi)害等，研究過程涉及地理、氣象、地質(zhì)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，促使學(xué)生更全面地理解問題。

3.推動(dòng)合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。學(xué)生可以分組合作，每個(gè)小組成員代表不同學(xué)科領(lǐng)域，共同研究一個(gè)綜合性的課題。這種方式有助于學(xué)生了解多學(xué)科的交叉點(diǎn)，并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題和全球挑戰(zhàn)，了解地理與其他學(xué)科之間的聯(lián)系[2]。通過討論全球性問題，如氣候變化、人口增長等，學(xué)生可以深刻理解不同學(xué)科之間的相互影響。

5.鼓勵(lì)學(xué)生選擇綜合性的終審項(xiàng)目，例如科學(xué)博覽會(huì)或?qū)W術(shù)研究論文，以展示其在跨學(xué)科研究方面的成果。

以《自然災(zāi)害的原因》這一課為例，學(xué)生可以開展一項(xiàng)跨學(xué)科研究項(xiàng)目，探討自然災(zāi)害的多個(gè)方面，通過分析地質(zhì)和氣象數(shù)據(jù)，了解地震和颶風(fēng)的形成原因；還可以研究人口增長、城市規(guī)劃和氣候變化對(duì)自然災(zāi)害的影響。通過跨學(xué)科的研究，學(xué)生將深入理解自然災(zāi)害的復(fù)雜性，培養(yǎng)綜合思維和問題解決能力，學(xué)會(huì)將地理知識(shí)與其他學(xué)科的內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)而更全面地理解問題。

（四）推動(dòng)地理教育改革

1.更新地理教材和課程。地理教育應(yīng)反映當(dāng)前社會(huì)和環(huán)境的變化，包括全球性問題如氣候變化、可持續(xù)發(fā)展等。教材和課程內(nèi)容需要更加貼合現(xiàn)實(shí)，以便學(xué)生能夠理解并解決當(dāng)今世界面臨的問題。

2.引入創(chuàng)新的教學(xué)方法和技術(shù)。教師可以利用現(xiàn)代科技工具如虛擬地球儀、地理信息系統(tǒng)（GIS）、在線地圖等，為學(xué)生提供更多互動(dòng)和實(shí)踐性的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于學(xué)生更好地理解地理現(xiàn)象和過程。

3.注重學(xué)生參與和合作。地理教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論、項(xiàng)目研究和實(shí)地考察。合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目也有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和溝通能力。

4.評(píng)估和反饋機(jī)制應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和解決問題能力。教育評(píng)估應(yīng)包括開放性問題、實(shí)際項(xiàng)目和表現(xiàn)評(píng)估，以便更全面地了解學(xué)生的地理素養(yǎng)[3]。

5.推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。教師需要接受終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，了解最新的地理知識(shí)和教育方法，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展。

以《自然災(zāi)害的防避》為例，地理教育改革可以包括更新教材中的案例研究和實(shí)際例子，以反映當(dāng)今社會(huì)面臨的自然災(zāi)害問題。教師可以引入新的地理信息技術(shù)，讓學(xué)生使用GIS分析自然災(zāi)害的潛在風(fēng)險(xiǎn)和防范措施。學(xué)生則可以參與模擬自然災(zāi)害情境的項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)防洪堤壩、策劃緊急疏散計(jì)劃等。通過這些創(chuàng)新的教育方法，學(xué)生能夠更全面地理解自然災(zāi)害問題，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這是地理教育改革的一部分，有利于適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，并提高學(xué)生的綜合思維。

（五）創(chuàng)新作業(yè)方式

1.引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生選擇一個(gè)地理主題或問題進(jìn)行研究和調(diào)查，并最終呈現(xiàn)他們的研究成果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究和解決問題，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)地考察和調(diào)查。實(shí)地考察可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)地理現(xiàn)象和過程，觀察并記錄數(shù)據(jù)，再根據(jù)自己的觀察和研究結(jié)果回答問題。這種實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有助于學(xué)生更深入地理解地理概念。

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的作業(yè)任務(wù)。3.地理與其他學(xué)科如生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等有密切聯(lián)系。因此，教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的概念和方法來分析和解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力。

4.引入創(chuàng)造性和藝術(shù)性的作業(yè)任務(wù)。學(xué)生可以通過繪圖、演示、視頻制作等方式呈現(xiàn)地理知識(shí)和研究成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。

5.鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和服務(wù)學(xué)習(xí)[4]。學(xué)生可以參與地理相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)和項(xiàng)目，如環(huán)保行動(dòng)、社區(qū)規(guī)劃等，通過將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。

以《人口分布》為例，學(xué)生可以設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬城市的人口規(guī)劃項(xiàng)目，考慮人口分布、城市規(guī)劃、資源利用等因素，然后使用模擬軟件或地圖工具來創(chuàng)建虛擬城市并分析其人口動(dòng)態(tài)，并最終呈現(xiàn)規(guī)劃方案，解釋為什么選擇了特定的人口規(guī)劃策略。通過這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生將運(yùn)用地理知識(shí)和跨學(xué)科的思維來解決實(shí)際問題，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，有助于提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

（六）充分探究線上教學(xué)思維模式

1.利用互動(dòng)性教學(xué)工具。在線教育平臺(tái)可以提供豐富的互動(dòng)性工具，如在線投票、討論板、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，用于促進(jìn)學(xué)生的參與和合作。教師可以設(shè)計(jì)各種互動(dòng)性任務(wù)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中共同探討和解決地理問題。

2.提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。線上教育可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和水平，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和資源。教師可以使用學(xué)習(xí)分析工具來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以滿足不同學(xué)生的需求。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行線上研究和項(xiàng)目工作。學(xué)生可以使用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行獨(dú)立研究和項(xiàng)目工作，例如地理數(shù)據(jù)分析、地圖制作、在線調(diào)查等。

4.推動(dòng)學(xué)生參與在線協(xié)作和國際交流。在線平臺(tái)可以連接全球?qū)W生，促進(jìn)國際的文化交流和合作。學(xué)生可以與國際伙伴合作解決全球性地理問題，培養(yǎng)了解問題、分析問題和解決問題的能力。

5.注重在線教學(xué)的反饋和評(píng)估。教師可以使用在線測(cè)驗(yàn)、評(píng)估工具和作業(yè)任務(wù)來評(píng)估學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和思維能力，通過及時(shí)地反饋，促使學(xué)生不斷改進(jìn)和提高自己的思維能力。

以《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》這一課為例，在線教學(xué)任務(wù)可以包括讓學(xué)生分析全球不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)分布模式，并探討其原因。學(xué)生可以使用在線地圖工具和數(shù)據(jù)分析軟件，收集和比較不同地區(qū)的氣候、土壤、水資源等信息，以理解不同農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇背后的因素。此外，學(xué)生還可以通過在線討論分享自己的研究結(jié)果，與同學(xué)一起討論不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展策略。通過線上教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能夠深入地理解農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的問題，提高學(xué)習(xí)效果和參與度。

三、結(jié)束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為高中生地理核心素養(yǎng)的思維能力培養(yǎng)提供了新的機(jī)遇，但也帶來了新的挑戰(zhàn)。通過采用現(xiàn)代技術(shù)、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、發(fā)展跨學(xué)科能力和推動(dòng)地理教育改革等路徑，教師可以更好地滿足高中生地理教育的需求，培養(yǎng)具有優(yōu)秀地理思維能力的未來公民，使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的世界地理現(xiàn)象，并為未來的社會(huì)發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

作者單位：李琳 山東省桓臺(tái)第二中學(xué)

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