互聯(lián)網背景下信息技術在高中歷史教學中的應用

摘要：當今時代，在義務教育階段，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)受到了前所未有的關注。而在高中歷史課堂教學過程中，通過引入信息技術手段進行教學能夠更好地符合學生的個性化發(fā)展要求與特點，提高學生學習的興趣與動力。基于此，本文闡述了互聯(lián)網背景下信息技術在高中歷史教學中應用的必要性，結合高中歷史教學中現(xiàn)階段存在問題，重點提出了互聯(lián)網背景下信息技術在高中歷史教學中的應用路徑與方法，希望可以切實從高中生的自身發(fā)展特點出發(fā)，堅持因材施教理念和原則，不斷提高學生的學習興趣和悟性，為促進學生核心素養(yǎng)的提升奠定基礎。

關鍵詞：互聯(lián)網；信息技術；高中歷史

一、引言

在素質教育的背景下，結合我國當前新課程改革發(fā)展的基本要求，在高中歷史學科教學過程中融入核心素養(yǎng)顯得更加重要。歷史學科核心素養(yǎng)是幫助學生樹立正確價值理念的重要指引，因此教師需要在課堂教學的過程中注重優(yōu)化和完善教學內容，重點培養(yǎng)學生形成較強的歷史學科敏銳度，并且初步具備核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識。首先，在開展課堂教學活動的過程中，高中歷史學科教師需要善于結合當前高中歷史學科教學過程中的信息技術手段，同時客觀分析當前高中歷史教學的實際發(fā)展情況，了解學生在學習歷史學科過程中的興趣點，在后期的課堂教學過程中科學合理地應用信息技術手段，進而豐富和完善從前的課堂教學模式。其次，高中歷史學科教師可以為學生創(chuàng)造出更為良好的歷史學科學習氛圍與環(huán)境，鼓勵學生自主學習的同時，真正意義上提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

就現(xiàn)階段高中歷史課堂教學現(xiàn)狀來看，目前高中歷史學科教學活動依然存在較多問題和困擾，例如學生對于學習知識的興趣比較低，導致教師的實際授課質量受到影響。面對此類問題，教師需要在高中歷史課堂教學的過程中嘗試引入信息技術，根據高中階段學生的身心特點，選擇合適的方式方法，打破桎梏，以信息技術手段，為學生的學習、成長、發(fā)展提供助力。如今，大數(shù)據等技術已經應用于各行各業(yè)以及教學中，AI技術、AI大模型等技術近一年來也逐漸走進了大眾視野，更多便捷的功能也為歷史教學提供了技術支持。在高中歷史教學中，運用信息技術手段能夠為提升學生的學科核心素養(yǎng)、思維能力、眼界等提供有效幫助。

二、互聯(lián)網背景下信息技術在高中歷史教學中應用的必要性

（一）有利于改善現(xiàn)階段高中歷史教學重難點

從當前高中歷史教學過程中所使用的教材情況來看，其中許多歷史重難點知識存在空洞乏味的情況。這是因為歷史學科重難點知識具有客觀性和復雜性的特點，在傳統(tǒng)課堂教學過程中，教師大多依靠口頭講解重難點知識，導致學生難以理解這些高度專業(yè)的語言和知識點。

同時，迫于高考形勢對于學生分數(shù)的硬性要求，為了提高學生的成績，許多教師不得不選擇檢查學生對知識點的背誦情況，導致學生長期處于被動學習的狀態(tài)，歷史學科的人文性特點無從體現(xiàn)，學生也難以掌握重難點知識。而互聯(lián)網信息技術的應用可以有效改善這一情況，優(yōu)化課堂教學手段，為教師提供了更為豐富的資源支持與保障。

（二）有利于適應新課程改革的基本要求

在新課程改革工作不斷推進與發(fā)展的背景之下，開展高中歷史學科教學活動應當利用互聯(lián)網資源的共享性以及交互性功能，引導學生體驗互聯(lián)網開放式學習模式，一改從前過分依賴教師的局面。將信息技術引入高中歷史學科教學過程中不僅符合時代發(fā)展的基本要求，也符合學生的學習需求與愿望。依托互聯(lián)網信息技術手段改進歷史教學過程中的重難點是有效完成歷史課程目標、落實歷史學科本質思想的關鍵措施，有效激發(fā)和調動了學生的主觀能動性，引導學生實現(xiàn)了對歷史知識點的深度探究，切實提高了教師的教學技能，提升了教師的個人能力。

（三）為高中歷史課堂教學提供了技術支持

首先，互聯(lián)網技術的應用為開展高中歷史課堂教學活動提供了更為豐富的教學資源以及資源共享平臺，有利于培養(yǎng)學生之間形成溝通與協(xié)作的關系。其次，互聯(lián)網當中蘊含著非常豐富的歷史教學資源和內容，可以有效改善傳統(tǒng)教育的弊端，更加迅速、廣泛地傳授知識。再次，互聯(lián)網信息技術加持的高中歷史課堂教學形式也在不斷創(chuàng)新和發(fā)展，網絡的便利條件使得教師和學生、學生和學生的互動關系成為可能，教師甚至可以通過AR技術重現(xiàn)歷史情境，這也說明新媒體時代下智能移動終端的動態(tài)普及為推進和開展高中歷史課堂教學活動提供了重要的物質基礎與保障。

三、互聯(lián)網背景下高中歷史教學現(xiàn)存問題

（一）教師在互聯(lián)網信息技術應用和認知方面存在局限性

1.教師未能將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為重點，沒有培養(yǎng)學生綜合素質；

2.教師沒有充分利用信息技術，忽視了學生在學習過程中的主體地位；

3.教師沒有發(fā)揮出信息技術在教學中的優(yōu)勢，導致學生與教師之間缺乏互動交流，嚴重影響了學生學習積極性和學習效果。

4.教師采用課堂講授的方式進行教學，導致學生缺乏對歷史知識的了解。

總之，在核心素養(yǎng)背景下，高中歷史教師需要積極轉變傳統(tǒng)的教學方式，注重將信息技術應用到課堂教學中，并根據實際情況不斷自己的教學能力，主動學習新知識、新技術，在教學中積極使用信息技術，將歷史教學與技術運用有機結合，不斷磨練自己的教學技巧，提高教學趣味性，促使學生養(yǎng)成歷史學科核心素養(yǎng)。

（二）高中學生對于互聯(lián)網當中信息資源的提取能力較為薄弱

雖然網絡當中有著非常多的信息資源，但是信息呈現(xiàn)出了分散性特點，高中學生缺乏提取零散信息的能力。在高中歷史課堂教學過程中，大多數(shù)知識點存在絕對權威性，所以信息來源相對較為單一且傳授強度較高。在互聯(lián)網背景下，大量的信息以及多樣化的信息來源渠道在一定程度上沖擊著學生對于獲取信息獲取的認。由于認知層面的局限性以及缺乏經驗，當面對網絡當中復雜信息的時候，如果學生沒有及時進行篩選和過濾，就會難以區(qū)分歷史信息的真實性，并且所獲取的信息資源質量也有待考究。

（三）互聯(lián)網信息技術在高中歷史課堂中的應用難以達到理想狀態(tài)

雖然信息技術手段對于開展高中歷史課堂教學活動具有一定的積極作用，但是在實際的應用和落實過程中，其整體效果不夠理想，這主要是因為網絡信息存在嚴重的魚龍混雜情況，會在很大程度上干擾學生的正常學習、判斷和選擇，導致學生可能出現(xiàn)思維狹隘的情況。同時，由于學生自身的知識系統(tǒng)建構以及教師的信息化教學手段與環(huán)節(jié)建設不夠完善，以及相應的網絡教學平臺缺乏強有力的監(jiān)督和管理制度作為約束，將會最終影響信息技術在高中歷史課堂教學過程中的實際應用。

四、互聯(lián)網背景下信息技術在高中歷史教學中的應用路徑

（一）借助信息化手段提高預習環(huán)節(jié)學生的自學能力

信息技術為學生提供了一個更為生動的、立體的歷史學習情境。通過利用多媒體、互聯(lián)網等工具，教師可以使歷史教學不再局限于書本上的文字與圖片，而是以圖像、音頻、視頻等形式呈現(xiàn)給學生，讓學生更為直觀地認識歷史事件的背景、過程與影響，激發(fā)學生的好奇心與求知欲。例如，學生可以通過觀看歷史紀錄片、互動模擬實驗等方式，深入了解不同歷史時期的人物、事件和文化，使得歷史教學充滿樂趣與驚喜。

在信息化背景下，高中歷史教師應該充分利用多媒體技術和網絡資源，從底層邏輯激發(fā)學生的興趣，利用學生的獵奇心，驅動學生主動走進歷史、學習歷史。例如，在教授高一《中外歷史綱要》上冊中《中華文明的起源與早期國家》一課的時候，教師可以通過網絡搜集有關遺址、文物的照片，并配以相應的說明，幫助學生加深對這些內容的了解。

以研究商代、西周時期為例，考古人員在河南安陽附近的殷城遺址，發(fā)掘出大量的龜甲、獸骨，上面有文字，這就是眾所周知的“甲骨文”，即一種用來記載預言的文字。甲骨文作為一種較為成熟的文字，其發(fā)展和演化的歷史應該相當悠久。此外，殷墟還出土了不少裝飾精美的青銅器。此時，教師可以根據文章的內容，結合一些甲骨文和青銅器的圖片或者播放相關的影視資料，以此激發(fā)學生的學習興趣，提升高中歷史的教學效率。

（二）結合視頻教學模式豐富課堂教學內容

在歷史學習中，史料意識是培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的重要部分，主要是指學生能夠在學習中不斷地積累相關的史料，形成歷史學科核心素養(yǎng)。歷史資料對于學生理解歷史和學習歷史具有非常重要的作用。通過向學生呈現(xiàn)大量的史料，信息化教學能夠引導學生學會分辨史料的來源、可信度和價值，培養(yǎng)學生對史料的敏感度。通過分析史料，學生能夠認識和理解隱藏在史書后面的歷史現(xiàn)象和事件，把握史書的真?zhèn)闻c客觀。

首先，信息化教學可以為學生提供多種的史料來源，讓學生在解釋和分析史料過程中提升歷史思辨能力和批判性思維。因此，教師可以運用多媒體技術，讓學生在學習的過程中充分體會到這門課程的魅力，從而提升學生對這門課程的興趣。其次，在信息時代，教師應當充分運用多媒體技術，對課本內容進行補充，讓學生對歷史形成一個更全面地認識。最后，教師還可以運用多媒體手段創(chuàng)造歷史情景，使歷史與現(xiàn)實相結合。例如，在學習《辛亥革命》一課時，教師可以為學生展示相關圖片或者視頻，讓學生對辛亥革命有更為直觀地感受。此外，教師還可以給學生播放《辛亥風云》這部電影，讓學生感受當時革命先烈們浴血奮戰(zhàn)的場景，以此提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

（三）借助信息技術手段形成科學評價體系

應用信息技術手段的目的在于輔助教師開展課堂教學活動以及學生開展自主探究活動，為學生學習歷史提供助力。以《辛亥革命》的學習活動為例，教師可以安排學生進行小組任務型學習，了解辛亥革命爆發(fā)的全過程。

之后，教師可以利用多媒體制作出相應的時間導圖，將一些比較重要的時間點放在時間導圖當中，再通過點擊的方式放大這些時間節(jié)點以及對應的歷史事件、圖片等，以此幫助學生深刻記憶關鍵時間點所發(fā)生的重要事件，并形成更加直觀的效果和畫面感。在最終的教學成果展示以及教學評價的過程中，教師可以鼓勵學生利用微課或者動畫視頻的方式進行小組成果匯報展示，以此調動起每一位學生觀看和學習的興趣。多樣化的學習方式可以提高學生的學習效率，鍛煉了學生利用信息技術手段進行學習的本領，提高學生信息設備操作運用能力，并培養(yǎng)學生形成良好的歷史學科核心素養(yǎng)。

此外，教師還可以鼓勵學生爭當“當老師”，即講解完畢新知識之后，讓學生通過利用課余時間做好備課工作，將教學的主動權完全交到學生的手中。而學生可以制作自己的課件內容，為同學講解歷史知識，進而提高學生自我評價、學生互評以及教師評價的有效性。

五、結束語

隨著新課程改革工作的不斷推進以及互聯(lián)網信息技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網及相應的信息技術手段不斷滲透到我國的教育領域當中，對高中歷史學科所產生的影響更是尤為顯著。在信息化背景下，高中歷史教學應當注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。在教學中，教師可以利用多媒體技術輔助教學，以更為生動形象的方式展現(xiàn)書本上枯燥乏味的知識點，幫助學生更好地理解相關知識。同時，教師還可以利用網絡資源進行輔助教學，以形式多樣的教學素材，為學生提供更多歷史課本之外的信息與細節(jié)，鍛煉學生的唯物史觀、時空觀念，促使學生愛國情懷的養(yǎng)成。由此可見，互聯(lián)網信息技術的快速發(fā)展不僅能夠為高中歷史課堂教學活動的順利推進奠定基礎，還將為學生的主動學習、終身學習提供技術支持與保障，促進學生會學、主動學。這種方式不僅更加符合我國所提出的素質教育人才培養(yǎng)目標，而且充分體現(xiàn)了歷史學科所具有的人文特點和

價值。

作者單位：宋利波 甘肅省隴南市成縣第四中學

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