“互聯(lián)網+”背景下高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘要：在“互聯(lián)網+”時代，培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)顯得尤為重要。數(shù)字化教育資源和在線學習的優(yōu)化可以為學生提供更加靈活、現(xiàn)代化的地理課程，鼓勵學生進行自主學習和信息檢索。數(shù)據(jù)科學和地理信息技術的融合使得學生能夠更好地理解和應用地理概念，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力和地理信息可視化能力?？鐚W科整合和實踐性學習可以拓寬學生的視野，讓學生學會將地理知識應用于不同領域，培養(yǎng)學生的解決問題能力和社會參與能力?；诖?，本文對高中地理核心素養(yǎng)的信息化教學展開探究，以助力高中生全面提升綜合素養(yǎng)，更好地理解全球性地理問題，為可持續(xù)發(fā)展貢獻力量。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”；高中生；地理核心素養(yǎng)； 數(shù)字化教育

互聯(lián)網技術的蓬勃發(fā)展已經深刻地改變了人們的生活方式、工作方式和社會互動方式。數(shù)字化時代不僅對人們的日常生活產生了深遠影響，還給教育領域帶來了全新的挑戰(zhàn)和機遇。地理知識能夠讓人們理解世界的運作方式，解決當今社會面臨的復雜全球性問題的關鍵。如今，教師面臨著全新的教育機會，可以更好地滿足學生的需求，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

一、數(shù)字化教育資源和在線學習

（一）優(yōu)化課程設計和資源整合

在數(shù)字化時代，優(yōu)化地理課程設計和整合教育資源將幫助學生更好地理解地理概念，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。傳統(tǒng)的地理教育往往過于理論化，缺乏實踐性和現(xiàn)代化元素。因此，地理課程設計應該更加注重將地理知識與實際生活和社會問題相結合。例如，在教學過程中，教師可以引入案例研究，讓學生通過分析真實世界的地理問題來理解相關概念。同時，地理信息系統(tǒng)（GIS）技能培養(yǎng)和地理數(shù)據(jù)分析應該融入地理課程，讓學生了解如何使用現(xiàn)代技術來解決地理問題。

互聯(lián)網上存在大量高質量的地理學習資料，如虛擬實驗室和多媒體教材。教師可以利用這些資源來豐富課堂內容，使學習更具趣味性和多樣性[1]。在線資源還能夠幫助學生更靈活地學習，隨時隨地獲取所需信息，提高學生的自主學習能力。此外，學?？梢耘c教育機構建立合作關系，共享優(yōu)質教育資源，進而提高教育效率和質量。例如，學?？梢耘c地理研究機構、行業(yè)協(xié)會或其他學校展開合作，共同開發(fā)地理教育項目和課程材料，從而為學生提供更豐富的學習體驗。

（二）互聯(lián)網教育平臺的利用

第一，互聯(lián)網教育平臺的廣泛應用為高中生的地理教育提供了前所未有的便利和機會，能夠有效提高學生的學習效率和活動參與度。

第二，互聯(lián)網教育平臺為高中生提供了可以隨時隨地的學習渠道。無論是在學校、家中還是在其他地方，學生都可以通過互聯(lián)網輕松獲取到各種地理資料和課程內容，有助于滿足不同學生的學習需求，促進學生制定個性化學習路徑。

第三，在線課程和學習管理系統(tǒng)使學習更具靈活性。學生可以根據(jù)自己的時間表和進度安排學習，不再受制于傳統(tǒng)課堂的時間和地點限制，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和時間管理技能。

第四，互聯(lián)網教育平臺引入了在線互動性工具，如討論論壇、在線測驗和協(xié)作項目等，促進了生生、師生之間的互動。通過參與討論和合作項目，學生能夠更深入地理解地理概念，并從其他同學和教師的反饋中受益。這種互動性學習也有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題能力[2]。

然而，要想充分發(fā)揮互聯(lián)網教育平臺的優(yōu)勢，教育機構和教育者還需要不斷更新和優(yōu)化在線課程，確保其與地理課程的一致性，同時關注學生的數(shù)字素養(yǎng)，幫助學生有效地利用互聯(lián)網教育平臺。

（三）個性化學習和自主學習

數(shù)字化教育可以制定個性化學習路徑。個性化學習和自主學習在數(shù)字化時代成為培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的主流趨勢。這種教育方式不僅有助于更好地滿足學生的需求，還能夠提升學生的自主學習能力和信息檢索技能。在傳統(tǒng)教育中，教學內容和難度通常是固定的，未能考慮學生的差異。而在數(shù)字化教育中，教育者可以根據(jù)學生的興趣、學科水平和學習速度來調整教學內容。例如，對于對地理興趣濃厚的學生，教師可以提供更深入和挑戰(zhàn)性的內容；對于需要額外支持的學生，教師可以提供額外輔導材料。這種個性化的教學方法有助于激發(fā)學生的學習興趣和學術表現(xiàn)力。

鼓勵學生自主學習則是數(shù)字化教育的另一個重要方面。通過提供在線學習資源和工具，學生可以更自由地探索自己感興趣的地理主題，并根據(jù)自己的學習安排有計劃地實施。這種自主學習的機會有助于學生建立自己的學習習慣，培養(yǎng)學生的自我管理和時間管理技能[3]。

此外，在信息時代，獲取準確和可信的地理信息至關重要。學生需要學會如何使用搜索引擎、數(shù)據(jù)庫和在線圖書館，以獲取學習所需的地理資料。同時，學生還需要具備批判性思維，以更好地評估信息的可信度和適用性。

二、數(shù)據(jù)科學和地理信息技術的融合

（一）引入數(shù)據(jù)科學概念

在“互聯(lián)網+”時代，數(shù)據(jù)科學和地理信息技術的融合為培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)帶來了前所未有的機遇。引入數(shù)據(jù)科學概念成為地理教育的重要創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力和解決問題能力，同時也使得地理教育更加現(xiàn)代化和實用化。學生可以學會如何使用地理信息系統(tǒng)（GIS）工具來創(chuàng)建地圖和可視化地理數(shù)據(jù)，以更好地傳達的觀點和研究成果。

數(shù)據(jù)科學強調從數(shù)據(jù)中提取洞察和解決問題的能力，這與地理教育的核心目標相一致。學生可以通過分析和解決實際地理問題來培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維；或者通過研究氣候變化、自然災害、城市規(guī)劃等重要地理課題，并應用數(shù)據(jù)科學方法來尋找解決方案，為可持續(xù)發(fā)展和社會進步作出貢獻。

（二）GIS技能培養(yǎng)

第一，地理信息系統(tǒng)（GIS）技能不僅可以幫助學生更好地理解地理概念，還能培養(yǎng)學生的空間分析和解決問題能力，提高學生的地理核心素養(yǎng)。

第二，GIS軟件可以幫助學生創(chuàng)建地圖、分析空間數(shù)據(jù)、顯示地理信息等。經過培訓，學生可以掌握如何使用這些工具進行地理研究和分析，通過創(chuàng)建自己的地圖，將地理概念可視化，從而更好地理解地理現(xiàn)象。

第三，GIS技能也在許多職業(yè)領域具有廣泛的應用，培養(yǎng)這些技能有助于學生未來的職業(yè)發(fā)展。學生可以參與地理信息項目，如GIS制圖和地理數(shù)據(jù)收集，進而豐富學生的地理教育經驗，并培養(yǎng)學生的實踐能力。例如，學生可以參與城市規(guī)劃項目，使用GIS工具分析城市的發(fā)展趨勢和需求，并提出改進建議；或者參與環(huán)境研究項目，使用GIS來監(jiān)測環(huán)境變化和資源管理。通過這些項目，學生不僅可以將理論知識應用到實際問題中，還能培養(yǎng)團隊合作和解決問題能力。

第四，在信息時代，大量的地理數(shù)據(jù)可供學生使用，但如何正確地評估和利用這些數(shù)據(jù)是至關重要的。GIS教育可以教會學生如何收集、清理和分析地理數(shù)據(jù)，以確保其準確性和可靠性。這種數(shù)據(jù)素養(yǎng)也有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，使學生能夠更好地評估地理信息的質量和可行性。

（三）地理信息可視化

第一，地理信息可視化有助于學生更好地理解和傳達地理信息，提高學生的數(shù)據(jù)溝通和解釋能力，使得地理教育更加現(xiàn)代化和實用化，有助于學生在未來的學術和職業(yè)領域中脫穎而出。

第二，地理信息可視化教育能夠教授學生如何使用可視化工具，將地理數(shù)據(jù)以圖形、圖表等形式呈現(xiàn)，包括使用地圖、折線圖、柱狀圖等可視化方法；還可以將抽象的地理概念轉化為具體的可視化表達。學生可以學習如何選擇合適的可視化方法，以呈現(xiàn)不同類型的地理信息，從而更好地表述觀點和研究結果；還可以選擇感興趣的地理主題，收集相關數(shù)據(jù)，并使用可視化工具來展示研究成果。例如，學生可以創(chuàng)建氣象地圖，以展示氣象數(shù)據(jù)的時空分布或者制作人口金字塔，展示不同地區(qū)的人口結構。這種項目不僅鍛煉了學生的數(shù)據(jù)處理和可視化技能，還培養(yǎng)了學生的獨立研究能力和創(chuàng)造能力[4]。

第三，地理信息可視化提高了學生的數(shù)據(jù)溝通和解釋能力。現(xiàn)代社會充斥著各種各樣的地理信息，學生需要學會如何有效地將這些信息傳達給他人。通過地理信息可視化，學生可以更加清晰地呈現(xiàn)復雜的地理數(shù)據(jù)，使信息更容易理解，這不僅在學術研究中大有用處，還在日常生活和職業(yè)中具有廣泛地應用。

三、跨學科和實踐性學習

（一）跨學科整合

高中地理教育的跨學科整合有助于學生更全面地理解地理概念的應用和意義。地理與其他學科如歷史、環(huán)境科學和經濟學等密切相關，跨學科整合可以為學生提供更加豐富、深入的學習體驗，同時培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和解決問題能力，幫助學生將地理知識與其他學科的知識相結合。

例如，學生可以學習歷史地理，探討地理在歷史事件和人類發(fā)展中的作用，深入了解地理如何影響戰(zhàn)爭、遷徙和文化交流等歷史事件，進而培養(yǎng)學生的歷史意識；研究環(huán)境問題，如氣候變化、生態(tài)系統(tǒng)退化和資源管理，了解地理如何與自然環(huán)境相互作用；學會使用地理信息系統(tǒng)（GIS）等工具來分析環(huán)境數(shù)據(jù)，尋找環(huán)境問題的解決方案，進而培養(yǎng)學生的環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展觀念；學習地理如何影響經濟發(fā)展和資源分配；通過研究不同地區(qū)的經濟模式、貿易關系和城市發(fā)展，了解地理如何塑造了不同地區(qū)的經濟格局，進而培養(yǎng)學生的經濟思維和全球視野。

此外，學校還可以開設跨學科項目，要求學生合作解決復雜的實際問題。例如，學生可以研究一個城市的歷史、環(huán)境和經濟，并提出可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃建議。在此過程中，學生不僅僅是單一學科的學習者，還是跨學科問題解決者，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作能力。

（二）實地考察和實踐活動

在高中地理教育中，實地考察和實踐活動有助于培養(yǎng)學生的實踐能力，深化學生對地理知識的理解，并學會運用地理知識解決實際問題。實地考察是地理教育中的一項重要活動。通過實地考察，學生可以親身體驗地理現(xiàn)象，觀察自然地貌、氣候、生態(tài)系統(tǒng)以及人類活動對環(huán)境的影響等。例如，學生可以參觀地質景點，了解地球的演化歷史；參觀城市規(guī)劃項目，了解城市發(fā)展和可持續(xù)性問題；參與各種地理項目，如社區(qū)規(guī)劃和環(huán)境保護活動等；參與社區(qū)規(guī)劃項目，為改善社區(qū)的交通、綠化和住房提出建議；參與環(huán)境保護活動，為生態(tài)保護和可持續(xù)發(fā)展提出倡議。這些實踐活動不僅有助于學生將理論知識付諸實踐，還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力和領導能力[5]。實地考察和實踐活動也有助于拓寬學生的視野，讓學生走出課堂，體驗不同地區(qū)和文化的差異，比較不同地理環(huán)境下的社會和經濟問題，了解地理對于不同地區(qū)的影響，促進學生的跨文化理解和全球公民意識。

（三）社會參與和意識培養(yǎng)

高中地理教育的一個重要目標是培養(yǎng)學生的社會責任感和全球意識。為了實現(xiàn)這一目標，學?？梢苑e極鼓勵學生參與地理相關的社會活動和志愿者工作，包括參觀環(huán)境保護組織、參與地方規(guī)劃會議、參與社區(qū)綠化項目等。通過這些活動，學生可以了解地球上的社會和環(huán)境問題，明確不同地區(qū)的挑戰(zhàn)和需求，進而培養(yǎng)學生的社會責任感。

此外，學生可以選擇參與環(huán)境保護組織、社區(qū)規(guī)劃項目、國際援助組織等，為社會和環(huán)境問題提供幫助。志愿者工作還可以讓學生體驗不同文化和社會背景，增強學生的全球意識。學校還可以鼓勵學生參與國際地理競賽和項目，讓學生了解不同國家和地區(qū)的地理挑戰(zhàn)，拓寬學生的全球視野。在此過程中，學生可以與來自世界各地的同齡人進行交流和合作，共同探討全球性問題，激發(fā)為可持續(xù)未來做出貢獻的愿望。

四、結束語

在“互聯(lián)網+”背景下，培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)已經成為一項迫切的任務。通過本文所探討的數(shù)字化教育資源、數(shù)據(jù)科學和地理信息技術的融合、跨學科和實踐性學習等策略，學校有望為年輕一代提供更為綜合、現(xiàn)代化的地理教育，使學生能夠更好地理解和應對未來的地理挑戰(zhàn)。未來，隨著技術的不斷發(fā)展和社會的不斷變遷，地理核心素養(yǎng)的重要性將愈發(fā)凸顯。高中生需要更多的地理知識和技能，以解決全球性問題，如氣候變化、自然災害和人口遷移。同時，地理素養(yǎng)也將成為培養(yǎng)全球公民和社會責任感的關鍵因素，推動年輕一代積極參與和解決全球性問題。

作者單位：蔣大海 山東省桓臺第二中學

參考文獻

[1]劉莉.淺談高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].文理導航（上旬），2023（10）：34-36.

[2]李巧愛.“互聯(lián)網+”背景下高中地理教學實踐分析[J].中學政史地（教學指導），2023（09）：43-44.

[3]劉磊.“互聯(lián)網+”高中地理教學的實踐應用[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（08）：40-42.

[4]何華露.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學提問研究[J].家長，2023（21）：104-106.

[5]楊儒娟.淺談地理學科核心素養(yǎng)在高中地理教學的有效滲透途徑[J].學周刊，2023（24）：105-107.