教育信息化背景下初中勞動(dòng)教育研究

摘要：勞動(dòng)教育是新時(shí)期教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如今，我國(guó)教育領(lǐng)域針對(duì)勞動(dòng)教育方面提出了價(jià)值觀引導(dǎo)、綜合能力培養(yǎng)的新要求。但是，根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，部分學(xué)校在落實(shí)勞動(dòng)教育時(shí)存在教育邊緣化、方式單一以及考評(píng)機(jī)制不健全等問(wèn)題。本文基于教育信息化時(shí)代展開(kāi)對(duì)初中勞動(dòng)教育問(wèn)題的分析，并制定了針對(duì)性方案，旨在有效提升初中生的勞動(dòng)思維，促進(jìn)學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展，并為相關(guān)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：教育信息化；初中；勞動(dòng)教育

一、引言

生產(chǎn)勞動(dòng)與教育的結(jié)合是新中國(guó)成立以來(lái)始終堅(jiān)持的教育指導(dǎo)方針，我國(guó)始終致力于對(duì)勞動(dòng)群體進(jìn)行高規(guī)格表彰。在教育領(lǐng)域，我國(guó)也在不斷深度挖掘勞動(dòng)與素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)方面的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并大力倡導(dǎo)勞動(dòng)教育，幫助學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)和正確三觀，促使學(xué)生養(yǎng)成奮斗意識(shí)、奉獻(xiàn)精神以及服務(wù)精神等，從而更好地回饋社會(huì)。針對(duì)當(dāng)前初中教育中勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題，學(xué)?？梢越Y(jié)合多種技術(shù)手段，開(kāi)展創(chuàng)新型教育模式。

二、教育信息化背景下初中勞動(dòng)教育要求

信息化時(shí)代下的勞動(dòng)教育并非傳統(tǒng)的將“教學(xué)”與“勞動(dòng)”相結(jié)合，而是以勞動(dòng)為載體，配合相關(guān)技術(shù)手段開(kāi)展教育；其目的也不僅限于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)勞動(dòng)，而是從思維層次促使學(xué)生真正熱愛(ài)勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生的三觀，并在勞動(dòng)創(chuàng)造中追求、獲得、增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新靈感。對(duì)于教育信息化背景下初中生教育強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀引導(dǎo)，并非學(xué)說(shuō)系統(tǒng)，而是表現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的情感態(tài)度和價(jià)值取向。經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的社會(huì)環(huán)境容易引發(fā)學(xué)生的思想波動(dòng)，尤其針對(duì)初中這一價(jià)值觀培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，因此我國(guó)需要明確價(jià)值觀教育主場(chǎng)，科學(xué)利用智慧校園系統(tǒng)、勞動(dòng)系統(tǒng)等信息化手段，以提升教育氛圍。

此外，教育信息化背景下初中生勞動(dòng)教育還強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的綜合性實(shí)踐能力。在全國(guó)勞動(dòng)模范表彰大會(huì)中，相關(guān)人員詳細(xì)分析了勞動(dòng)者對(duì)于我國(guó)民族發(fā)展的關(guān)鍵作用，加之現(xiàn)如今大數(shù)據(jù)、人工智能、AR、MR等技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)我國(guó)初中教育提出新的要求，即滿足信息化環(huán)境，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和強(qiáng)實(shí)踐能力的人才。

三、初中勞動(dòng)教育現(xiàn)狀問(wèn)題

本次研究針對(duì)某學(xué)校初中教育中勞動(dòng)教育情況進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，雖然大部分學(xué)生的綜合勞動(dòng)素養(yǎng)教育基本符合社會(huì)所需，但從其自身發(fā)展角度來(lái)看，仍需要進(jìn)行優(yōu)化。部分學(xué)校所試行的勞動(dòng)教育僅限于文件層面，雖然相應(yīng)政策號(hào)召，但在真正落實(shí)方面仍無(wú)法滿足實(shí)際需求。

（一）初中勞動(dòng)教育邊緣化問(wèn)題

本次研究針對(duì)初中生的勞動(dòng)價(jià)值觀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分別從理論素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度、信息化這四個(gè)角度展開(kāi)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，初中生群體對(duì)于理論素養(yǎng)方面的因子均值相對(duì)較高，情感態(tài)度方面趨于適中，另外兩項(xiàng)因子均值相對(duì)較低，這就說(shuō)明部分學(xué)生并不清楚一些課程是否算勞動(dòng)教育課程，甚至缺乏通識(shí)課程。通過(guò)對(duì)部分學(xué)校進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)教育課程中并沒(méi)有專職教師任職，普遍以物理老師、語(yǔ)文老師代替崗位進(jìn)行勞動(dòng)教育。

根據(jù)調(diào)查信息綜合情況來(lái)看，初中勞動(dòng)教育并非主流科目，只是其他科目的附屬，用于放松學(xué)生思想，是落實(shí)減負(fù)的手段。因此，勞動(dòng)教學(xué)在信息技術(shù)應(yīng)用方面并未過(guò)于突出，加之部分初中學(xué)校的勞動(dòng)教育存在零碎化情況，相關(guān)組織機(jī)構(gòu)規(guī)模精簡(jiǎn)且詳細(xì)職能劃分不明顯，使得勞動(dòng)教育逐漸邊緣化，信息技術(shù)的應(yīng)用也不到位。

（二）教學(xué)方式單一問(wèn)題

部分學(xué)校在向?qū)W生傳達(dá)勞動(dòng)目的時(shí)存在形式單一的問(wèn)題，在落實(shí)過(guò)程、課程設(shè)計(jì)方面也存在單一性，往往是為了特定活動(dòng)或節(jié)目而開(kāi)展，并未實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，例如雷鋒日、勞動(dòng)節(jié)等，并且理論灌輸式過(guò)于明顯。這種空泛的宣傳無(wú)法激發(fā)學(xué)生的好奇心和勞動(dòng)性，學(xué)校需要結(jié)合信息化背景進(jìn)行再度思考。

（三）考核體系不健全

初中階段的學(xué)生具有鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)，處于價(jià)值觀引導(dǎo)、初步養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。因此，學(xué)校需要抓緊這一黃金養(yǎng)成期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。但是，就目前來(lái)看，大部分初中學(xué)校在勞動(dòng)教育方面存在邊緣化，素質(zhì)教育引導(dǎo)效果不佳，教育設(shè)計(jì)不健全，影響了考評(píng)體系的科學(xué)性，無(wú)法形成正向的反饋模式，容易出現(xiàn)勞動(dòng)有余、教育不足的情況。

四、信息化背景下初中勞動(dòng)教育優(yōu)化措施

（一）加強(qiáng)勞動(dòng)教育文化建設(shè)，營(yíng)造積極氛圍

針對(duì)初中勞動(dòng)教育邊緣化問(wèn)題，學(xué)校需要從思想意識(shí)的角度出發(fā)，進(jìn)一步加強(qiáng)勞動(dòng)教育校園文化建設(shè)，對(duì)內(nèi)營(yíng)造積極正向的勞動(dòng)氛圍，同時(shí)加強(qiáng)各個(gè)科目與勞動(dòng)教育之間的契合之處，以形成聯(lián)動(dòng)性思維引導(dǎo)。《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中要求全面建設(shè)校園文化及相關(guān)課程的設(shè)計(jì)，根據(jù)現(xiàn)有勞動(dòng)教育課程實(shí)際情況增加勞動(dòng)教育課時(shí)，并全面挖掘相關(guān)教學(xué)資源，充分落實(shí)相關(guān)理念。因此，初中學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)教育表面化、片面化問(wèn)題展開(kāi)論述，如缺乏創(chuàng)造力、創(chuàng)新性。除了宏觀的理解外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)在微觀方面加強(qiáng)文化滲透，堅(jiān)決杜絕表面化教育。

在進(jìn)行校園文化氛圍建設(shè)時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教育領(lǐng)域普及信息技術(shù)。勞動(dòng)教育不應(yīng)當(dāng)僅停留在“校園內(nèi)掃地、澆花”的層面，文化建設(shè)也不應(yīng)當(dāng)僅停留在文化長(zhǎng)廊、校園板報(bào)等層面。學(xué)?？梢岳闷聊谎h(huán)播放一些有關(guān)于勞動(dòng)的公益視頻，或者播放關(guān)于勞動(dòng)模范頒獎(jiǎng)、講座等活動(dòng)的視頻，以此對(duì)學(xué)生形成潛移默化地引導(dǎo)。為了更加符合當(dāng)前初中生的思維，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匾雵?guó)潮風(fēng)動(dòng)漫等形式，形成可持續(xù)、潛移默化的思維引導(dǎo)，并利用信息技術(shù)帶給學(xué)生更多視覺(jué)體驗(yàn)。

此外，教師也是加強(qiáng)勞動(dòng)教育文化建設(shè)、營(yíng)造積極校園氛圍的關(guān)鍵[1]。例如，在初中勞動(dòng)教育中開(kāi)展的植物栽培課程，以往可能僅限于在校園內(nèi)找個(gè)角落定期澆水施肥，這不僅與信息化環(huán)境下的勞動(dòng)教育特征需求不符，還無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)欲望，以應(yīng)付了事結(jié)尾。而在信息化背景下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐，形成小項(xiàng)目，并與信息技術(shù)深度融合。首先，教師可以讓學(xué)生分組開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主利用互聯(lián)網(wǎng)查找關(guān)于所種植物的生長(zhǎng)條件、不同生長(zhǎng)期狀態(tài)、病害情況等。其次，由學(xué)校提供能夠監(jiān)測(cè)土壤溫度、濕度的硬件，教師可以讓學(xué)生利用電腦接收硬件信息，并根據(jù)植物的實(shí)際生長(zhǎng)情況采取方案。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣和欲望，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作，深度感受科學(xué)，收獲豐收的喜悅。由此可見(jiàn)，此課題真實(shí)且可行性強(qiáng)，能夠有效提升初中生的自信心和自豪感，符合當(dāng)前素質(zhì)教育理念要求。

（二）豐富教學(xué)形式

我國(guó)的教育發(fā)展史存在明顯的時(shí)代特征，而勞動(dòng)教育作為教育體系中的關(guān)鍵一環(huán)，也應(yīng)當(dāng)緊密貼合時(shí)代、與時(shí)俱進(jìn)。

第一，為了有效彌補(bǔ)教學(xué)形式、內(nèi)容單一的問(wèn)題，學(xué)?？梢越柚ヂ?lián)網(wǎng)的信息共享特點(diǎn)，搭建虛實(shí)一體化的勞動(dòng)教育平臺(tái)，根據(jù)初中階段學(xué)生的勞動(dòng)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)多樣化課程，嚴(yán)格遵循大中小學(xué)勞動(dòng)教育，組織學(xué)生走向社會(huì)、增加校外勞動(dòng)鍛煉等內(nèi)容，真正做到知行合一，引導(dǎo)學(xué)生面向社會(huì)不斷發(fā)展，這將會(huì)是思維和行動(dòng)的雙元進(jìn)步[2]。

第二，學(xué)?？梢源罱ǘ嘣膭趧?dòng)教育平臺(tái)，利用大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)獲取相關(guān)活動(dòng)，包括博物館、圖書(shū)館志愿活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等，或者搜集其他城市及周圍鄉(xiāng)鎮(zhèn)生產(chǎn)發(fā)展過(guò)程中的一些公益活動(dòng)，并發(fā)布在平臺(tái)中，由學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與并深刻感受勞動(dòng)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、奉獻(xiàn)精神。需要注意的是，學(xué)校所選擇的平臺(tái)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)準(zhǔn)入門檻，科學(xué)篩選活動(dòng)，避免學(xué)生受到傷害。

第三，學(xué)校需要形成新的勞動(dòng)形態(tài)，與家庭、社會(huì)、校園、學(xué)科教育等進(jìn)行融合，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。以學(xué)科教學(xué)為例，學(xué)?？梢詫趧?dòng)教育與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、音樂(lè)等相結(jié)合，借助信息技術(shù)落實(shí)勞動(dòng)教育，以此激發(fā)教師的教學(xué)活力，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣。

第四，由于學(xué)校資源有限，部分勞動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)存在局限性，如木工、動(dòng)物飼養(yǎng)、無(wú)線電技術(shù)、電工等。因此，學(xué)?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)廣泛搜索資源，做好資源篩選，或者由教師錄制微課的形式并上傳平臺(tái)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能感受到濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

第五，平臺(tái)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)反饋渠道，用于收集學(xué)生對(duì)于知識(shí)的困惑，再通過(guò)實(shí)踐解決問(wèn)題。這種方式能夠有效節(jié)省教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生進(jìn)行提供自主學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣。

第六，針對(duì)一些無(wú)法保證安全性的活動(dòng)，學(xué)校還可以借助VR、AR等技術(shù)，構(gòu)建融合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的虛擬勞動(dòng)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)沉浸式的學(xué)習(xí)，自然而然地觸發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，利用信息技術(shù)為勞動(dòng)教育，為學(xué)生提供更加開(kāi)放、靈活的空間，真實(shí)地反映并再現(xiàn)勞動(dòng)過(guò)程，促使學(xué)生感悟勞動(dòng)價(jià)值、觀念和相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生逐漸形成屬于自己的勞動(dòng)價(jià)值觀[3]。

（三）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)完善考核體系

在新課標(biāo)改革過(guò)程中，學(xué)生評(píng)價(jià)是核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在落實(shí)勞動(dòng)教育過(guò)程中，大部分學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)完成了勞動(dòng)啟蒙教育，而不同年齡段所需要落實(shí)的教育模式也存在一定差異。對(duì)于初中生而言，在前期階段，學(xué)校需要驗(yàn)證學(xué)生在小學(xué)階段勞動(dòng)啟蒙教育效果，而后根據(jù)實(shí)際情況，制定符合其條件和學(xué)習(xí)需求的教育方式，實(shí)現(xiàn)思維的再度優(yōu)化；在初中后期階段，學(xué)校則需要逐漸將勞動(dòng)思維過(guò)渡到養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣和素養(yǎng)方面。在每個(gè)過(guò)渡期間，學(xué)校需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，再根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)整后續(xù)的勞動(dòng)教學(xué)程序。

以往的評(píng)價(jià)普遍以學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)方式則以集中投票、唱票的形式完成，并未引入信息技術(shù)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)影響最終結(jié)果的精準(zhǔn)性，不利于后續(xù)數(shù)據(jù)匯總。如今，教師可以引入智能化系統(tǒng)，根據(jù)勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)實(shí)際情況，以鏈接的形式發(fā)放勞動(dòng)素養(yǎng)等級(jí)評(píng)價(jià)表，學(xué)生只需在課后進(jìn)行評(píng)價(jià)即可；系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成匯總結(jié)果，并為教師提供詳細(xì)數(shù)據(jù)，便于評(píng)價(jià)。此過(guò)程需要注意學(xué)生互評(píng)隱私，為其提供暢所欲言的空間；評(píng)價(jià)等級(jí)可以設(shè)計(jì)為5個(gè)等級(jí)[4]。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重主體的多元化，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)以及教師總評(píng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)并進(jìn)行自我管理。相較于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，這種方式更能激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性。

評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備多元化思考，例如評(píng)價(jià)類別可分為班務(wù)、家務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)性活動(dòng)等，再劃分具體內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1.班務(wù)工作可以包括常規(guī)性的掃地、拖地、倒垃圾、擦黑板、關(guān)門窗等，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為是否能夠及時(shí)完成且無(wú)遺漏。

2.家務(wù)可以分為兩種，第一種是基本家務(wù)，包括拖地、洗襪子等，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為做自己力所能及的事；第二種為幫家長(zhǎng)分擔(dān)的家務(wù)，包括做飯、洗衣服、打掃衛(wèi)生等，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為是否能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)和體諒家長(zhǎng)。

3.社團(tuán)活動(dòng)可以包括參與、風(fēng)險(xiǎn)及成果收獲三方面，其中參與環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為是否能夠積極參與社團(tuán)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。

4.貢獻(xiàn)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為是否利用所學(xué)知識(shí)為同學(xué)、班級(jí)、學(xué)校提供幫助。

5.勞動(dòng)收獲環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為是否了解學(xué)校勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)的目的、是否參與動(dòng)手實(shí)踐、是否出謀劃策等。

6.公益活動(dòng)包括學(xué)校勞動(dòng)活動(dòng)以及由學(xué)生自主選擇參與的一些社會(huì)性活動(dòng)。

這種明確勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系并積極落實(shí)的教育行為能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)精神和意識(shí)，并形成良好行為習(xí)慣[5]。

除了基本的信息化評(píng)價(jià)方式外，學(xué)校還可以建立校園積分制度，利用特定的APP或校園系統(tǒng)，將勞動(dòng)教育進(jìn)行非線性整合，用于統(tǒng)計(jì)學(xué)生的勞動(dòng)情況，并利用積分激勵(lì)方式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建家庭、學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)之間的聯(lián)系，形成“四位一體”的管理模式，以信息化評(píng)價(jià)為綱，將勞動(dòng)教育從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，進(jìn)而有效提高勞動(dòng)教育效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在信息化時(shí)代下，學(xué)校需要根據(jù)時(shí)代特征對(duì)初中勞動(dòng)教育進(jìn)行深度思考，完善相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)；做到因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生提供更加符合其發(fā)展需求的教學(xué)服務(wù)；在課程框架設(shè)計(jì)方面突出多元化特征，完善評(píng)價(jià)體系，形成“評(píng)價(jià)——實(shí)踐——反思”的循環(huán)式引導(dǎo)，完成立德樹(shù)人目標(biāo)。

作者單位：賈宏如 臨洮縣明德初級(jí)中學(xué)

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