信息技術(shù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)實(shí)踐研究策略

摘要：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，科技方面也在不斷地更新?lián)Q代。以往傳統(tǒng)保守的教學(xué)方式已經(jīng)不適用于當(dāng)代的教學(xué)課堂，導(dǎo)致教學(xué)效率無(wú)法得到有效地保障。因此，擺脫以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將新興的教學(xué)方式融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得非常必要。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再融入信息技術(shù)手段，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加多元化。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，提出解決問(wèn)題的方式，并充分闡述融入信息技術(shù)后所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，從而對(duì)未來(lái)小學(xué)課堂的教學(xué)模式提出一些思考。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；深度實(shí)踐；教學(xué)模式

一、引言

在2020年2月，教育部高等教育司發(fā)布了《教育部高等教育司2020年工作要點(diǎn)》，其中明確提到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率已成為重中之重。教師要在課堂授課時(shí)積極使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，掙脫以往保守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全方位激發(fā)學(xué)生們的開(kāi)創(chuàng)思維能力。由此可見(jiàn)，所頒發(fā)的教學(xué)政策針對(duì)信息技術(shù)融入課堂有了明確的目標(biāo)，對(duì)未來(lái)的教學(xué)模式產(chǎn)生了重大影響。

因此，在進(jìn)行課堂教育時(shí)，教師應(yīng)充分將信息技術(shù)融入課堂，多使用計(jì)算機(jī)、多媒體及網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)等高科技設(shè)備進(jìn)行授課交流，以促進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程的信息化和現(xiàn)代化，為社會(huì)國(guó)家培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)要求的高素質(zhì)人才。

二、教育與信息技術(shù)完美融合的重要性

在當(dāng)前不斷進(jìn)步的信息時(shí)代，以往較為傳統(tǒng)保守的教學(xué)模式已經(jīng)不能在此大環(huán)境下適應(yīng)新興的教學(xué)理念及其教學(xué)目標(biāo)。如果要積極響應(yīng)教育部號(hào)召，將教學(xué)效率大幅度提升，便需要教師掙脫以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變自身的授課模式，多角度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此為基礎(chǔ)全方位提升學(xué)生的教育素養(yǎng)及其自主學(xué)習(xí)的能力。

在教師進(jìn)行課堂授課時(shí)，靈活地運(yùn)用信息技術(shù)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生開(kāi)闊自己的視野，還能夠有效提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知及解決問(wèn)題的能力。通過(guò)信息技術(shù)，學(xué)生能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)搜索適合當(dāng)前能力的資料，并在穩(wěn)固自己能力的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，學(xué)習(xí)到更多有用的知

識(shí)。

三、在信息技術(shù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)對(duì)信息技術(shù)融入不夠重視

當(dāng)前教師團(tuán)隊(duì)中存在年齡偏差，導(dǎo)致一些年長(zhǎng)的教師對(duì)信息技術(shù)接受程度不高。查詢資料顯示，大部分年長(zhǎng)的數(shù)學(xué)教師只是簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)操作，便將信息技術(shù)引入課堂。然而，這些教師仍然認(rèn)為該技術(shù)僅僅是課堂的一種工具，只是在課堂授課時(shí)運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行展示或匯報(bào)，完全忽略了信息技術(shù)融入課堂后的優(yōu)勢(shì)。靈活巧妙地將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中有助于幫助學(xué)生簡(jiǎn)化知識(shí)難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題，拓展思維能力。然而，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，通常只有多媒體課件的應(yīng)用，但其內(nèi)容未能體現(xiàn)出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。教師在操作時(shí)偶爾也會(huì)出現(xiàn)不當(dāng)操作的情況。在這樣的背景下，使得信息技術(shù)深度融入小學(xué)數(shù)學(xué)教育成為一項(xiàng)難以達(dá)成的目標(biāo)。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏主動(dòng)性

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不受督促就無(wú)法主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至過(guò)度沉溺于游戲等無(wú)關(guān)緊要的事情。如果學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，就不會(huì)有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大幅降低。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)很枯燥，學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)逐漸變得不夠端正，從而嚴(yán)重影響教師在課堂上的教學(xué)效果。然而，如果將信息技術(shù)完美融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就可以從根源上解決這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)楹闷嫘亩叨燃凶⒁饬?，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)性。

（三）教師教學(xué)模式單一

在不斷進(jìn)步的時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也在更新?lián)Q代。雖然教育部已經(jīng)、提出了合理融入信息技術(shù)進(jìn)入課堂的理念，但是在教師真正實(shí)踐到課堂中時(shí)，因?yàn)楸灰酝鶄鹘y(tǒng)保守的教學(xué)理念所束縛，無(wú)法將信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行合理的融合。這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中融入信息技術(shù)所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)被忽略。與此同時(shí)，校方也沒(méi)有重視信息技術(shù)的重要性，導(dǎo)致教師普遍對(duì)該技術(shù)抱有輕視的態(tài)度。在課堂中，教師仍然采用以往的教學(xué)方式進(jìn)行授課，使課堂變得死氣沉沉，學(xué)生們與教師的課堂互動(dòng)性也無(wú)法提升，學(xué)生的思維也無(wú)法進(jìn)行全方位的發(fā)散，失去了教學(xué)本身的意義。

四、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)實(shí)踐策略

（一）重視因材施教

在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如果教師想要將信息技術(shù)與課堂深入地融合，最需要注意的一點(diǎn)是因材施教。教師需要充分了解學(xué)生們不同的性格特點(diǎn)及其之間的差異。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力以及之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不同。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師無(wú)法將準(zhǔn)備好的授課內(nèi)容完全匹配所有學(xué)生，導(dǎo)致有些學(xué)生能完全接受，有些能接受部分，而另一部分只能大概理解，無(wú)法深入領(lǐng)會(huì)課堂知識(shí)。因此，教師需要靈活運(yùn)用信息技術(shù)，例如多媒體技術(shù)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)課件，并將其帶入課堂。在課件中盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題，提高他們的思維發(fā)散能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，深度融合信息技術(shù)后，能使學(xué)生成為課堂的中心，積極參與與教師的互動(dòng)，使教師更完善地了解每個(gè)學(xué)生對(duì)所傳遞知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生將教師提出的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新，舉一反三。通過(guò)舉一反三，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握將更牢固，提升了學(xué)習(xí)能力，為未來(lái)學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中深度融合信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在多個(gè)方面，比如教師在課堂中提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考后，布置考試或課下作業(yè)時(shí)，教師需要根據(jù)課堂觀察、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及其情況，制定適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以確保每個(gè)學(xué)生都完全掌握所傳遞的知識(shí)。

例如，在教授“小學(xué)乘法”這節(jié)課時(shí)，教師需要根據(jù)課本呈現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)制定教案，確保學(xué)生全面掌握小數(shù)的計(jì)算方式，了解各類計(jì)算方法。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)中的乘法屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生在背誦九九乘法表時(shí)已接觸過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)程度不同，教師在傳授新知識(shí)時(shí)需要更深入分析。因此，教師在課堂講解時(shí)，應(yīng)靈活融入多媒體信息技術(shù)，因材施教，對(duì)于未完全掌握知識(shí)的學(xué)生進(jìn)行深入分析，對(duì)于已全面掌握的學(xué)生通過(guò)多媒體輔助進(jìn)行鞏固練習(xí)，確保知識(shí)基礎(chǔ)更加牢固。

（二）讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活

生活中離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)同樣也來(lái)源于生活，在日常生活中碰到的許多問(wèn)題都需要借助數(shù)學(xué)來(lái)進(jìn)行解決。由此可以看出，生活與數(shù)學(xué)是息息相關(guān)的存在，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，熟練運(yùn)用多媒體信息技術(shù)能夠?qū)⑸钪械臄?shù)學(xué)巧妙地融合進(jìn)行教學(xué)。主旨在于加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中便能學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，將生活與數(shù)學(xué)進(jìn)行融合，能夠讓數(shù)學(xué)更加貼近生活，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大幅度增加。因此，在教師進(jìn)行教案編寫時(shí)需要不斷創(chuàng)新，將內(nèi)容更加多元化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)所帶來(lái)的樂(lè)趣，使學(xué)習(xí)不再枯燥抽象，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)的授課過(guò)程中融入信息技術(shù)可以更加多元化地向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。

例如，在教師向?qū)W生傳授“平移”的知識(shí)板塊時(shí)，其主要基礎(chǔ)為方向與距離。在進(jìn)行平移時(shí)，該圖形的面積大小等不會(huì)出現(xiàn)任何改變，只是將該圖形本身的位置進(jìn)行變更。如果想要讓學(xué)生更加深入透徹地理解該板塊的知識(shí)，教師便可以借助多媒體信息技術(shù)，給學(xué)生展示生活中所出現(xiàn)的平移現(xiàn)象。包括但不限于汽車在馬路上行駛，汽車從A點(diǎn)出發(fā)到B點(diǎn)。本質(zhì)上汽車的形態(tài)大小體積都不會(huì)產(chǎn)生變化，僅僅是位置產(chǎn)生改變。通過(guò)圖像或者視頻向?qū)W生講解，學(xué)生也會(huì)更全面地理解。與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，教師僅僅口述分析，學(xué)生沒(méi)有具體概念，很容易只是口頭上理解而并未真正掌握該知識(shí)。在教師通過(guò)該例子進(jìn)行分析講解后，還可以引導(dǎo)學(xué)生從自身生活出發(fā)，舉一反三地找出更多生活中的平移現(xiàn)象。這不僅能夠拓寬學(xué)生的思維能力，還能夠鞏固平移知識(shí)的基礎(chǔ)，從而提高教師的教學(xué)效率。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

在如今小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂授課中，教師可能會(huì)忽略每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)不同的理解能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解產(chǎn)生差距。例如，有些學(xué)生可能認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的僅在于數(shù)字的計(jì)算或應(yīng)用題的分析，這會(huì)使他們認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是枯燥乏味的，難以提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激發(fā)興趣。實(shí)際上，針對(duì)學(xué)生這種學(xué)習(xí)態(tài)度，只需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)道路。要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)源自生活，并且在生活中離不開(kāi)數(shù)學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)存在性的認(rèn)知，讓他們理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是為了計(jì)算，而是更深層次的。此外，需要重視學(xué)生的思維擴(kuò)展能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們更深入地理解數(shù)學(xué)中的邏輯思維。

例如，當(dāng)教師講授“圖形的運(yùn)動(dòng)”單元時(shí)，這對(duì)初學(xué)數(shù)學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有些抽象難以理解。因此，教師可以引入信息技術(shù)，在課堂中更直觀地展示圖形運(yùn)動(dòng)的例子，使信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合。這一方面可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的壓力，另一方面可以通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)方式改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的看法，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的趣味性，將視野從表層深入追尋，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）通過(guò)信息技術(shù)建立第二課堂

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)非常復(fù)雜，其涉及的內(nèi)容和范圍非常廣泛。僅僅依靠教師進(jìn)行課堂口頭授課是不夠的，故教師通過(guò)深度融合信息技術(shù)，為學(xué)生搭建起第二課堂。學(xué)生遇到新問(wèn)題或?qū)Σ糠种R(shí)了解不清時(shí)，可以直接通過(guò)信息技術(shù)聯(lián)系教師，教師可以立即幫助學(xué)生梳理和解答問(wèn)題。教師解答后，可以將相關(guān)知識(shí)整理并存儲(chǔ)到互聯(lián)網(wǎng)上，以便在考試前重點(diǎn)復(fù)習(xí)相關(guān)問(wèn)題并進(jìn)行分析，學(xué)生還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)問(wèn)題的解析。這有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，有效提高他們的思維能力。

利用信息技術(shù)建立第二教室，讓家長(zhǎng)更直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與教師一起共同監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，以此來(lái)全方位地提高學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂授課過(guò)程中，教師需要積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，嚴(yán)格按照教育部頒發(fā)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行授課，擺脫以往傳統(tǒng)保守教學(xué)的束縛，積極借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，讓信息技術(shù)深入融合進(jìn)當(dāng)代的教學(xué)方式中，以此提升教師的教學(xué)效率，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在多元化的教學(xué)中，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維拓展能力，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

作者單位：王素芳 甘肅省白銀市平川區(qū)興平小學(xué)

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