信息技術(shù)應(yīng)用于高中語文作文教學(xué)的策略研究

摘要：在語文教學(xué)中，作文是一個(gè)重要的組成部分，其在整個(gè)語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著較大比重，同時(shí)高中作文教學(xué)對于學(xué)生寫作能力的提升具有重要的作用，也是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。然而從目前來看，高中作文教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，普遍存在學(xué)生缺乏寫作興趣、寫作思維能力較弱、寫作能力提升緩慢等問題。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再適用于新時(shí)期的教育需求。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高中作文教學(xué)中，能夠顯著提升學(xué)生的寫作興趣、拓寬他們的寫作思維，并加速提高學(xué)生的寫作能力。因此，本文將針對信息化背景下現(xiàn)代信息技術(shù)在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)；高中語文；作文寫作

一、高中語文作文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

作文是高中語文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是高考重點(diǎn)考核內(nèi)容，對學(xué)生今后的高考成績有著重要影響。然而，受應(yīng)試教育的影響，高中作文寫作教學(xué)普遍存在一些問題，導(dǎo)致作文教學(xué)效果不理想。尤其是在寫作教學(xué)中，教師過分重視學(xué)生作文知識的積累，缺乏對學(xué)生思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以及教學(xué)過程中忽視了寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力低下。

（一）忽視學(xué)生思維能力的鍛煉

思維是人們認(rèn)識世界和改造世界的過程中不可缺少的心理過程，是獲取知識、改造世界的重要方式。寫作需要活躍的思維，而思維不僅僅是知識的簡單羅列，更重要的是在寫作中進(jìn)行創(chuàng)造性地表達(dá)和思考，開展創(chuàng)新性思維活動(dòng)。因此，在高中作文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。然而，在當(dāng)前的高中語文作文寫作教學(xué)中，部分教師受到應(yīng)試教育觀念的影響，缺乏對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視。尤其是在作文訓(xùn)練過程中，教師往往只注重學(xué)生寫作知識的積累，而忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，由于應(yīng)試教育的限制，一些教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫作的意識，未能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使得學(xué)生在作文寫作時(shí)難以突破傳統(tǒng)的模式和手法。比如在教學(xué)《我有一個(gè)夢想》時(shí)，有些教師采用“我有一個(gè)夢想”這一主題來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。雖然這些作文內(nèi)容可能較為新穎且有創(chuàng)意，但其內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相脫離，則難以達(dá)到教學(xué)的真正目的。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和鍛煉。

（二）忽視學(xué)生審美意識的培養(yǎng)

審美意識是構(gòu)成學(xué)生寫作能力的重要組成部分，是提高學(xué)生寫作水平的重要前提。因此，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生審美意識入手，促使學(xué)生形成良好的審美能力，從而提高他們的寫作水平。首先，教師應(yīng)注重對學(xué)生審美觀念的培養(yǎng)。教師應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行審美教育，讓他們理解美是一種感覺和狀態(tài)，是一種情感體驗(yàn)。教師可以通過向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的作家、文學(xué)家、藝術(shù)家以及歷史上著名人物的審美觀念和創(chuàng)作風(fēng)格，來引導(dǎo)學(xué)生形成良好的審美觀。例如，在向?qū)W生介紹《紅樓夢》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)他們參觀大觀園，通過對大觀園內(nèi)各種建筑和景物的欣賞和了解，來感受《紅樓夢》中所展現(xiàn)出來的“山外青山樓外樓”的“山外”之美；在向?qū)W生介紹魯迅時(shí)，教師可以帶領(lǐng)他們走進(jìn)魯迅先生所生活的時(shí)代，感受其作品中所體現(xiàn)出來的精神等。這樣做不僅可以豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，還能使他們在寫作時(shí)具有較強(qiáng)的審美意識。

（三）教師寫作指導(dǎo)方法陳舊，寫作訓(xùn)練方式單一

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師往往以傳授寫作技巧為主，忽視了對學(xué)生思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，教學(xué)過程中常常以范文為模板，讓學(xué)生模仿其格式和風(fēng)格進(jìn)行寫作，忽略了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。這種做法限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，導(dǎo)致高中語文作文教學(xué)效率并不高。同時(shí)，同時(shí)，這種側(cè)重范文的寫作訓(xùn)練未能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提升創(chuàng)新能力，從而在很大程度上制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，教師應(yīng)革新寫作教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)作文教學(xué)過于側(cè)重應(yīng)試而忽視實(shí)際寫作技能培養(yǎng)的狀況。

（四）寫作教學(xué)脫離實(shí)際

高中學(xué)生大多處于十六七歲的年紀(jì)，心智尚未成熟，思維方式也相對幼稚，同時(shí)對外界事物的認(rèn)知存在局限性，不能全面、客觀地看待事物。在高中作文寫作教學(xué)中，教師往往不能以客觀和理性的視角對待學(xué)生作文中所反映出的問題，而是僅從個(gè)人主觀出發(fā)進(jìn)行評價(jià)，導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。例如，在進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)時(shí)，教師可能過于強(qiáng)調(diào)格式和寫作步驟等基礎(chǔ)知識，忽視了對學(xué)生描寫人物情感、心理等方面的指導(dǎo)。同時(shí)，教師也不能客觀地評價(jià)學(xué)生的文章，只是從教師自己的角度出發(fā)對學(xué)生作文進(jìn)行評價(jià)。這樣做不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，還可能導(dǎo)致他們對寫作產(chǎn)生恐懼和厭倦，進(jìn)而喪失寫作興趣和積極性。因此，教師脫離實(shí)際、無法客觀評價(jià)學(xué)生作文是影響高中語文作文教學(xué)效果的重要因素之一。

（五）教師忽視作文評價(jià)，作文評價(jià)缺乏科學(xué)依據(jù)

教師對學(xué)生作文的評價(jià)是衡量學(xué)生寫作水平的重要手段。然而，在傳統(tǒng)的高中作文教學(xué)中，教師對學(xué)生作文的評價(jià)不夠重視，缺乏科學(xué)的作文評價(jià)體系。由于教師在評價(jià)學(xué)生作文時(shí)隨意性較大，缺少明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和目的，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生的寫作水平。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師有時(shí)會(huì)采取“一評了之”的做法，給出的評語模糊、缺乏針對性和啟發(fā)性。在這種情況下，學(xué)生無法真正理解教師的評閱意見，教師也難以提供有針對性地指導(dǎo)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，中學(xué)語文教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，作文教學(xué)也因此發(fā)生了變化。然而，在應(yīng)試教育的影響下，中學(xué)語文作文教學(xué)仍面臨著諸多問題，這些問題制約了作文教學(xué)的發(fā)展。因此，要想提高中學(xué)語文作文的教學(xué)質(zhì)量，就需要對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，并針對存在的問題提出對策。首先，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣。其次，要加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力。再次，要培養(yǎng)學(xué)生對生活的興趣，通過閱讀積累寫作素材；最后，要引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的寫作練習(xí)，不斷提升寫作能力。

二、新課標(biāo)背景下高中語文寫作教學(xué)的策略

盡管當(dāng)前關(guān)于高考作文改革的建議和意見眾多，但尚未形成一個(gè)完整和系統(tǒng)的改革方案。高考作文改革的核心在于根本改變以“套路”為主的教學(xué)模式，從“模式化”轉(zhuǎn)向“個(gè)性化”，以提高教學(xué)的針對性。為此，根據(jù)高考的特點(diǎn)，制定科學(xué)、系統(tǒng)、完善并符合高考特點(diǎn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是提升高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵。同時(shí)，教師也應(yīng)采取恰當(dāng)且行之有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在語文學(xué)科中更好地展現(xiàn)自己的能力。通過對這些方面的深入研究，可以有效地改善中學(xué)英語作文教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)習(xí)性寫作

語文寫作是高中語文教學(xué)的重要組成部分，它既是學(xué)生語言表達(dá)能力的體現(xiàn)，又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的重要途徑。在新課標(biāo)背景下，高中語文寫作教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，采用一系列科學(xué)有效的策略，以提升學(xué)生的寫作水平。在傳統(tǒng)的高中作文教學(xué)中，教師通常采用灌輸式的教學(xué)方式，這種方式不僅忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而且還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。在信息化背景下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)習(xí)性寫作，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行“寫一篇關(guān)于‘感動(dòng)中國’人物”這一主題作文時(shí)，教師可以在多媒體展示“感動(dòng)中國”人物事跡視頻后引導(dǎo)學(xué)生思考：這些人物的行為是否值得我們學(xué)習(xí)？他們身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)？讓學(xué)生以小組為單位對視頻進(jìn)行分析討論。通過這個(gè)過程能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣。除此之外，教師還可以讓學(xué)生自主完成一篇“我眼中的道德模范”主題作文，學(xué)生通過觀察、想象、分析等方式完成作文，并將自己所想寫在作文本上。這種學(xué)習(xí)性寫作的方式能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提高寫作教學(xué)的效果。

（二）做好前期鋪墊，豐富寫作教學(xué)素材

在傳統(tǒng)的中學(xué)作文教學(xué)中，教師經(jīng)常利用課堂的形式來講授。由于時(shí)間緊迫，學(xué)生很難尋找到適合他們生活的材料。同時(shí)，作文教學(xué)的內(nèi)容過于單調(diào)，不能有效地提高他們的寫作興趣和寫作能力。為了解決這個(gè)問題，在高中語文作文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以有效地提升學(xué)生寫作素材的積累。例如，在教學(xué)過程中，教師可利用多媒體手段，將有關(guān)《離騷》的圖畫、錄像材料播放給學(xué)生看，并要求學(xué)生對圖畫、錄像材料進(jìn)行解釋、分析，從而達(dá)到教學(xué)目的。這樣，教學(xué)效果才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示屈原在被流放到江南時(shí)寫下的詩句，讓學(xué)生對詩歌《離騷》進(jìn)行分析，教師可以將這些詩句通過多媒體展示給學(xué)生看，讓學(xué)生對屈原的愛國精神和高尚情操有一個(gè)較為深入的了解。同時(shí)，教師還可以將相關(guān)視頻資料展示給學(xué)生看，如“楚王好細(xì)腰”“蘇武牧羊”等。這樣能夠讓學(xué)生更好地了解屈原所處的時(shí)代背景和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，為學(xué)生寫作提供豐富的素材。在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對相關(guān)詩詞進(jìn)行分析、賞析和鑒賞。在這個(gè)過程中能夠有效提升學(xué)生寫作思維和寫作能力。此外，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)將相關(guān)詩詞內(nèi)容進(jìn)行剪輯整合，制成一段短視頻或者音頻等教學(xué)資源進(jìn)行展示。通過這種方式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）多措并舉，采用多樣化的教學(xué)方法

在高中語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)該采取多種教學(xué)方法，例如情景教學(xué)、合作探究等。而現(xiàn)代信息技術(shù)則可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與課堂，掌握寫作技巧和方法。例如，在進(jìn)行《荷塘月色》一課的寫作時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放《荷塘月色》的音樂，這樣學(xué)生能夠迅速進(jìn)入到課堂狀態(tài)，同時(shí)也能夠通過音樂來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到寫作情境中。然后，教師可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示《荷塘月色》中的每一句話，讓學(xué)生用文字或者圖片進(jìn)行描述。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考，并總結(jié)出文章的主要內(nèi)容及情感，進(jìn)而讓學(xué)生將文章所表達(dá)的思想感情記錄下來。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新思維，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練

在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，教師應(yīng)充分利用信息化的優(yōu)勢，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式。通過設(shè)計(jì)新穎的問題和情境來激發(fā)學(xué)生寫作興趣。教師要將信息技術(shù)與高中作文教學(xué)進(jìn)行整合，通過有效地引導(dǎo)使學(xué)生認(rèn)識到信息技術(shù)在寫作中的重要作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。例如，在開展《我與祖國》主題作文教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體設(shè)備將自己對祖國的熱愛之情表達(dá)出來。另外，教師還可以通過多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻或圖片以深化學(xué)生的愛國情感。在這種情況下，學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來分析與探究不同的寫作手法和寫作思路，并充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。通過這樣的教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

在傳統(tǒng)的語文作文評價(jià)中，教師一般采取的是一種終結(jié)性評價(jià)，即根據(jù)學(xué)生在某一階段的寫作表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，這種方法單一、片面且孤立，局限性大，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情。在信息化背景下，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生的作文進(jìn)行全過程性評價(jià)。比如，在高一語文作文教學(xué)中，教師可以利用多媒體平臺(tái)讓學(xué)生自行下載優(yōu)秀作文進(jìn)行修改。教師可以設(shè)定不同評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如“優(yōu)秀”“較好”“一般”等。學(xué)生修改后的作文上傳并通過多媒體平臺(tái)展示。在此過程中，教師可以通過提出問題來了解學(xué)生寫作中的問題，并及時(shí)提供指導(dǎo)。通過這種方式，不僅能夠有效提高學(xué)生對作文寫作的興趣和熱情，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的語文寫作能力。

綜上所述，信息化背景下現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高中語文作文教學(xué)是當(dāng)前新課改背景下的重要舉措，對于提高學(xué)生寫作水平、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力具有重要的作用。從目前來看，信息化背景下現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高中語文作文教學(xué)還存在著諸多的問題，例如教師的教學(xué)觀念可能過于傳統(tǒng)，對現(xiàn)代信息技術(shù)的理解不夠深刻。為了解決這些問題，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要做到：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富課堂內(nèi)容、合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等。通過這些措施的實(shí)施，能夠有效提高高中語文作文教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)其寫作能力，并提高教學(xué)效率。

三、結(jié)束語

隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，高中語文的課堂環(huán)境正經(jīng)歷著重大變革。為實(shí)現(xiàn)高效的任務(wù)型教學(xué)與單元學(xué)習(xí)，寫作教學(xué)亦需作出相應(yīng)的調(diào)整。在教學(xué)理念上，教師應(yīng)重視通過寫作培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)；在教學(xué)評估方面，教師應(yīng)采用綜合評價(jià)方式來促進(jìn)閱讀和寫作的深度融合；而在教學(xué)設(shè)計(jì)上，則應(yīng)側(cè)重于營造真實(shí)的寫作情境。這些不僅是對教師教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)，也代表了高中語文教育的發(fā)展方向。因此，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的語言實(shí)踐模式和評價(jià)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，并幫助他們達(dá)成教師設(shè)定的情境寫作目標(biāo)，是提高高中語文寫作教學(xué)效果的重要途徑。

作者單位：栗繼鋒 甘肅省寧縣第一中學(xué)

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