基于COI模型視角下的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與構(gòu)建

摘要：教育信息化的發(fā)展為教育帶來了全新的視野，學(xué)習(xí)方式多樣化、學(xué)習(xí)渠道多元化、學(xué)習(xí)場所智慧化、學(xué)習(xí)資源豐富化已成為教育發(fā)展的新形勢?；诖?，本文以CoI模型作為混合式教學(xué)模式的理論框架，依托智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)為技術(shù)手段，提出并構(gòu)建“基于CoI理論”的混合教學(xué)模式，并在初中信息技術(shù)課進(jìn)行探索實(shí)踐，以期豐富與優(yōu)化初中信息技術(shù)教學(xué)方式并探索推廣多樣化的混合式教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：CI模型；混合式教學(xué)；信息技術(shù)課程；學(xué)習(xí)平臺(tái)

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)與教育的深度融合為教育界帶來了發(fā)展契機(jī)，推進(jìn)了教育的信息化進(jìn)程，使得教育教學(xué)逐漸打破傳統(tǒng)枷鎖，開始嘗試新的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。人們所熟知的《地平線報(bào)告》也多次將混合式教學(xué)作為未來教育發(fā)展的重要趨勢加以說明[1]。對(duì)教育發(fā)展而言，努力提高混合式教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用水平，能夠促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。近年來，關(guān)于混合式教學(xué)相關(guān)研究也成為教育領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)問題，持續(xù)受到廣泛關(guān)注。

二、混合式教學(xué)融入學(xué)科的必要性

（一）認(rèn)知觀：提高教學(xué)效率的新嘗試

混合式教學(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)與教育融合的背景下，將在線學(xué)習(xí)、面授學(xué)習(xí)等形式交叉相融實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的教育模式，也使得在線學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)從簡單的對(duì)立走向組合、整合到融合狀態(tài)，能有效提升教學(xué)效率，使得教學(xué)設(shè)計(jì)更加個(gè)性化、智能化，從而產(chǎn)生“1+1＞2”的教學(xué)效果，推動(dòng)教育教學(xué)的改革。

（二）方式觀：打破時(shí)間和空間的限制

在我國，何克抗教授首先提出了混合學(xué)習(xí)的概念，并認(rèn)為其是在結(jié)合面授學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)兩者優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)教師、學(xué)生“雙主體”的教學(xué)方式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)通過融合傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)，打破時(shí)間和空間的限制，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)效果最大化。

（三）工具觀：技術(shù)工具輔助教學(xué)實(shí)踐

混合式教學(xué)順應(yīng)教育信息化發(fā)展潮流，逐漸演變?yōu)椤盎诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂面授相融合的教學(xué)模式”，以其技術(shù)工具性彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的單一化，運(yùn)用不同的媒體及信息傳遞方式，為混合式教學(xué)實(shí)踐提供方法支持，兼顧課堂內(nèi)外輔助教學(xué)實(shí)踐，從而提高教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、混合式的“輔助媒介”——藍(lán)墨云平臺(tái)

（一）藍(lán)墨云平臺(tái)的功能及優(yōu)勢

藍(lán)墨云學(xué)習(xí)平臺(tái)具有豐富的功能模塊，為教師及學(xué)生實(shí)現(xiàn)輕松教學(xué)、有趣學(xué)習(xí)提供保障。表１列出了藍(lán)墨云學(xué)習(xí)平臺(tái)主要功能模塊及操作方法。

藍(lán)墨云學(xué)習(xí)平臺(tái)利用人工智能技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，教師創(chuàng)建班課并生成班課號(hào)，學(xué)生通過班課號(hào)加入班課，形成在線班級(jí)。該平臺(tái)提供多樣活動(dòng)形式，如投票問卷、答疑討論、頭腦風(fēng)暴、作業(yè)/小組任務(wù)等，豐富教學(xué)體驗(yàn)并增添智能化功能。

（二）藍(lán)墨云平臺(tái)支持混合式教學(xué)的適切性

藍(lán)墨云學(xué)習(xí)平臺(tái)以其強(qiáng)大的功能特性，支持教師開展混合式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師以藍(lán)墨云學(xué)習(xí)平臺(tái)為支撐作為線上教學(xué)工具與面授課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，具有一定的適用性。

四、基于CoI模型的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與構(gòu)建

（一）理論基礎(chǔ)與教學(xué)研究設(shè)計(jì)思路

1.理論框架：CoI模型

探究社區(qū)理論模型（Community of Inquiry，CoI）的提出為混合式教學(xué)研究提供了獨(dú)特的方法視角及工具支持，已成為當(dāng)前混合式教學(xué)領(lǐng)域最有影響力的理論框架，并被大量的實(shí)證研究驗(yàn)證[2]，如圖1所示。

Garrison等人在構(gòu)建CoI模型的同時(shí)還進(jìn)一步提出了混合式教學(xué)的三大關(guān)鍵要素，分別是社會(huì)臨場感（社會(huì)存在）、教學(xué)臨場感（教學(xué)存在）和認(rèn)知臨場感（認(rèn)知存在），他們認(rèn)為當(dāng)這三種“臨場感”均達(dá)到較高水平時(shí)才會(huì)產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)效果[3]。在CoI模型中，三種“臨場感”形成相互重疊的關(guān)系，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的生成。因此，理解該模型及其構(gòu)成關(guān)系對(duì)于混合式教學(xué)及其課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施等十分關(guān)鍵。

2.教學(xué)研究設(shè)計(jì)思路

如果把社會(huì)臨場感、教學(xué)臨場感、認(rèn)知臨場感這三個(gè)要素視為開展混合式教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向因素，那么，在整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中就是以具體的教學(xué)活動(dòng)引起三種“臨場感”發(fā)生的過程。

（1）混合式教學(xué)初期

在教學(xué)初期，已形成社會(huì)臨場感強(qiáng)度最強(qiáng)、認(rèn)知臨場感強(qiáng)度最弱的狀態(tài)。由于教學(xué)初期學(xué)生學(xué)習(xí)及解決問題主要是動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，即本階段以激勵(lì)為主要教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在融洽的氛圍中彼此之間交流協(xié)作，形成歸屬感。因此，在混合式教學(xué)早期，教師可采取策略和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立學(xué)習(xí)群體的歸屬感，為后續(xù)教學(xué)提供基礎(chǔ)，以此為重點(diǎn)提高社會(huì)臨場感。

（2）混合式教學(xué)中期

在混合式教學(xué)中期“三臨場感”表現(xiàn)為：教學(xué)臨場感的強(qiáng)度最強(qiáng)，認(rèn)知臨場感的強(qiáng)度其次，社會(huì)臨場感的強(qiáng)度最弱。由于此階段是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵期，主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)從而進(jìn)行自我建構(gòu)，此時(shí)的學(xué)生需要教師提供細(xì)致、結(jié)構(gòu)化的引導(dǎo)幫助。因此，在混合式教學(xué)中期需根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)線上線下活動(dòng)比例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，以發(fā)揮教師的指導(dǎo)管理功能，從而創(chuàng)設(shè)教學(xué)臨場感。

（3）混合式教學(xué)后期

在教學(xué)后期，已形成認(rèn)知臨場感強(qiáng)度最強(qiáng)、社會(huì)臨場感強(qiáng)度最弱的狀態(tài)。由于這個(gè)時(shí)期學(xué)生以知識(shí)的整合應(yīng)用與拓展為主要任務(wù)，學(xué)生對(duì)獲得成果具有強(qiáng)烈的愿望導(dǎo)向。這個(gè)過程難免會(huì)出現(xiàn)一系列問題，尤其需要教師從旁協(xié)助。因此，在混合式教學(xué)后期，教師可通過設(shè)計(jì)線上活動(dòng)，為學(xué)生提供指導(dǎo)幫助，提升學(xué)生知識(shí)、技能及品德。此后，教師也可設(shè)計(jì)和組織線下活動(dòng)，評(píng)價(jià)、反饋和總結(jié)學(xué)生在線上活動(dòng)中的成果和問題，達(dá)到強(qiáng)化。

（二）教學(xué)模式建構(gòu)

基于CoI探究社區(qū)理論模型作為混合式教學(xué)的理論框架，以其三大關(guān)鍵要素（“三臨場感”）為設(shè)計(jì)目標(biāo)，旨在提高這三種“臨場感”產(chǎn)生最優(yōu)化的混合式教學(xué)效果，并借助智慧教學(xué)平臺(tái)——藍(lán)墨云為混合式教學(xué)的工具支持，進(jìn)行混合式教學(xué)模型設(shè)計(jì)。

混合式教學(xué)實(shí)施過程主要是準(zhǔn)備階段、面授階段和總結(jié)階段，三者有條不紊地循序運(yùn)行。而教學(xué)評(píng)價(jià)以多元化的形式貫穿于每個(gè)階段，做到“時(shí)時(shí)評(píng)、事事評(píng)、處處評(píng)”，包括形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、師生評(píng)價(jià)等形式?；诖耍罱ǖ幕旌鲜浇虒W(xué)模型是一個(gè)彼此支持、各環(huán)節(jié)步驟互相聯(lián)結(jié)的閉環(huán)系統(tǒng)。

綜上所述，通過混合式教學(xué)基礎(chǔ)模型的搭建，為具體的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)提供具體參照。在這個(gè)模式中，學(xué)生在混合教學(xué)中的參與程度以及教師對(duì)于線上和線下教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度都會(huì)對(duì)學(xué)生的社會(huì)臨場感、教學(xué)臨場感和認(rèn)知臨場感的強(qiáng)度有非常重要的影響。而這三者又進(jìn)一步?jīng)Q定了混合式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果低，對(duì)教師的教學(xué)過程具有決定性的作用。具體如圖2所示。

根據(jù)混合式教學(xué)實(shí)施流程，以CoI模型三個(gè)維度同混合式教學(xué)課前、課中、課后三個(gè)階段彼此呼應(yīng)，構(gòu)建形成社會(huì)臨場感關(guān)注學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況、教學(xué)臨場感結(jié)合學(xué)生課堂教學(xué)的表現(xiàn)、認(rèn)知臨場感考查學(xué)生課后拓展與實(shí)踐項(xiàng)目的表現(xiàn)。整個(gè)過程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)生成及學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的同時(shí)，更注重以提高學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題，最終實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)效果最優(yōu)化。

五、教學(xué)案例設(shè)計(jì)

（一）初中信息技術(shù)課程分析

信息技術(shù)學(xué)科是一門基礎(chǔ)性、發(fā)展性、實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，在初中階段具有重要地位。其主要任務(wù)在于通過所設(shè)置的信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生感知及運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際生活問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的[4]。因此，在教學(xué)中需把握新課程教學(xué)理念的要求，貫通其學(xué)科特征，以基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性和發(fā)展性為內(nèi)在引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)科混合式教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析

本文以初中信息技術(shù)為例，選取《信息技術(shù)（人教版）》七年級(jí)上冊中第四章“建立網(wǎng)站”部分進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)生掌握新建簡單網(wǎng)頁的方法，學(xué)會(huì)插入文字、圖片、音視頻等內(nèi)容，美化網(wǎng)頁并保存，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)和欣賞網(wǎng)頁的能力，以及設(shè)計(jì)與編排網(wǎng)頁的能力，提高他們的創(chuàng)作和發(fā)現(xiàn)美的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)感。本文教學(xué)對(duì)象為12～13歲的初中七年級(jí)學(xué)生，他們剛剛從小學(xué)升入初中，對(duì)各學(xué)科知識(shí)充滿好奇和探索欲，但仍保留著小學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如自制力差和自主學(xué)習(xí)能力弱。教師應(yīng)考慮教學(xué)活動(dòng)的新穎性和豐富性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)資源設(shè)計(jì)

以藍(lán)墨云平臺(tái)為支撐的混合式教學(xué)的教學(xué)資源貫穿于線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)，資源涉及圖片、文字、網(wǎng)絡(luò)鏈接、微課、測試題、群發(fā)公告等多種形式?，F(xiàn)根據(jù)不同資源的功能形式進(jìn)行教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)，線上資源類型包含指導(dǎo)型資源，表現(xiàn)形式為教學(xué)大綱、 教學(xué)計(jì)劃、導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單；知識(shí)型資源，表現(xiàn)形式為多媒體課件、微課、教學(xué)錄像等；生成型資源，表現(xiàn)形式為課堂總結(jié)、教學(xué)建議、課堂檢測、優(yōu)秀成果、討論答疑等。線下資源包含動(dòng)態(tài)型資源，表現(xiàn)形式為教學(xué)視頻、動(dòng)畫、-教學(xué)課件等；靜態(tài)型資源，主要表現(xiàn)形式為教材、文檔、試題、圖表等。教學(xué)資源形式豐富多樣，改變了傳統(tǒng)單一使用書本教材為主的模式，強(qiáng)調(diào)整合多種資源形式，將教學(xué)資源分為線上資源和線下資源兩大類，共同服務(wù)于混合式教學(xué)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，強(qiáng)調(diào)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，采取不同的評(píng)價(jià)形式，對(duì)教學(xué)進(jìn)行綜合考量。在本研究中，主要對(duì)課前預(yù)期、課堂學(xué)習(xí)以及課后拓展三種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合以達(dá)到對(duì)教學(xué)實(shí)踐及效果的檢驗(yàn)。

六、結(jié)束語

本文從CoI模型視角出發(fā)，針對(duì)信息技術(shù)課程傳統(tǒng)教學(xué)問題，構(gòu)建了基于探究CoI模型的初中信息技術(shù)混合式教學(xué)模式。該模式具有鮮明的操作特點(diǎn)和堅(jiān)實(shí)的理論背景，為學(xué)科教學(xué)模式提供了多樣化選擇。在實(shí)踐中，需全面關(guān)注教師指導(dǎo)、提升教育理念和信息化應(yīng)用水平，不斷探究不同教學(xué)形式，營造多樣化混合式教學(xué)環(huán)境。

作者單位：楊悅 寧夏醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息與工程學(xué)院

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