基于智慧課堂的高中信息技術(shù)精準教學

摘要：智慧課堂是教育信息化發(fā)展過程中誕生的一種新型教學模式，以智能化課堂教學軟件為助力，在打破教學時空限制的情況下，使教師能夠了解學生學習情況，精準地把握教學方向，進而提升教學有效性。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)當具備高水平的信息素養(yǎng)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，借助智慧課堂實施精準教學，以增強信息技術(shù)教學效果。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；智慧課堂；精準教學

在教學改革深入推進的過程中，高中信息技術(shù)教學模式的改革也在逐步地進行中。信息技術(shù)教師應(yīng)當與時俱進，不斷增強信息素養(yǎng)，善用新型的教學模式改進傳統(tǒng)教學，讓學生在熟練掌握信息技術(shù)知識、技能的同時，提升綜合素養(yǎng)發(fā)展水平。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學模式以教師講、學生聽為主，教師與學生之間存在一道溝壑，教師無法精準地了解學生學情、把握教學方向，導致教學脫離學生學情，教學效果不盡如人意。而智慧課堂是教師實現(xiàn)精準教學的助力，可以在改進傳統(tǒng)教學的情況下增強教學的精準性，提高教學的有效性。

一、高中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀

盡管高中信息技術(shù)教學改革取得了喜人的成績，但是在傳統(tǒng)教學模式的影響下，其仍然存在一些痼疾：

（一）缺失形成性評價

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學模式往往采用終結(jié)性評價，將學生的學習結(jié)果當作評價重點，忽視學生的思維過程、核心素養(yǎng)發(fā)展過程。部分學生為了完成作業(yè)或取得好成績，照搬范例，缺少創(chuàng)造性，甚至在未能理解學習內(nèi)容的情況下“照貓畫虎”，最終遭遇諸多的學習問題。

（二）教學決策主觀化

在應(yīng)用傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學模式時，部分教師忽視學生的學情，直接憑借自己的教學經(jīng)驗做出教學決策；還有部分教師借助作業(yè)、考試成績等來確定學生的學情，做出教學決策。這些方式往往具有主觀性，導致教師無法精準地了解每一個學生的學習特點、學習成果、學習不足等。如果做出的教學決策與學生的實際情況不相符，將會導致學生出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不下”的問題，影響信息技術(shù)教學的有效性。

（三）教學評價較滯后

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學模式下的教學評價以單元、期中、期末為單元。在此情況下，教師無法及時地了解學生的學習情況，不能有針對性地做出學習反饋，導致學生不能日常地查漏補缺，降低了信息技術(shù)學習效果。同時，在教學評價滯后的情況下，教師的激勵、促進作用難以實現(xiàn)，學生很容易失去學習積極性。

二、基于智慧課堂的高中信息技術(shù)精準教學的概述

（一）概念界定

1.智慧課堂

智慧課堂以云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為支撐，以建構(gòu)主義學習理論為指導，變革傳統(tǒng)教學模式的同時，建構(gòu)教學過程智能化、信息化的教學環(huán)境，最大限度地增強教學精準性、有效性[1]。

智慧課堂的內(nèi)涵可以從技術(shù)和教學這兩方面進行理解。從技術(shù)方面來看，智慧課堂是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，融合了智能化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化的一種教學環(huán)境；從教學方面來看，智慧課堂是對傳統(tǒng)教學流程、教學方式、教學形態(tài)等方面的變革。同時，智慧課堂在師生之間建構(gòu)起了一個互動平臺，增強學生學習積極性的同時，讓學生投身多樣的學習活動中，學會借助現(xiàn)代技術(shù)解決問題，并扎實地掌握知識、技能，進而提升學生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

2.精準教學

精準教學源于美國的行為主義學習概念，將學生在學習過程中表現(xiàn)出的行為特點制作相應(yīng)的標準變速圖表，并在長期的教學過程中進行觀察、記錄、分析，以此確定學生各項學習行為變化頻率，最終做出教學決策。精準教學的本質(zhì)是依據(jù)學生學習過程中個性化行為特征來“對癥下藥”，實現(xiàn)因材施教[2]。但是，教學實踐過程較為繁瑣、數(shù)據(jù)統(tǒng)計較為復雜等因素阻礙了精準教學的落地。在教育信息化深入發(fā)展的過程中，信息化建設(shè)備受矚目，甚至搭建出了高質(zhì)量的教育支撐體系，以便教師借助信息化、智能化手段獲取數(shù)據(jù)，了解學生的學情，實現(xiàn)因材施教。

（二）教學價值

智慧課堂的興起為精準教學提供了助力，而精準教學為智慧課堂的建構(gòu)開辟了道路[3]。因此，基于智慧課堂的精準教學具有極大的教學價值：

1.有助于學生彰顯學習主體性

移動互聯(lián)網(wǎng)、交互技術(shù)等為學生提供了豐富的學習資源和多樣的學習工具，便于學生自主使用不同的學習工具進行學習，最終成為學習的主人。在使用豐富的學習資源的過程中，學生可以開拓視野，強化認知，獲得學習滿足感，增強學習欲望，自覺投身學習活動中，從而充分地彰顯學生的學習主體性。

2.有助于增強教學決策客觀性

在智慧課堂下，云計算、大數(shù)據(jù)等能夠助力教師動態(tài)地采集學生的學習情況，生成客觀的數(shù)據(jù)[4]。通過分析、對比、整理數(shù)據(jù)，教師可以精準地了解學生當下以及一段時間內(nèi)的發(fā)展情況，并建立一份可視化的動態(tài)的學生發(fā)展報告，由此客觀地作出教學決策，確保教學契合學生的學情。

3.有助于提高課堂教學有效性

智慧課堂使課堂教學更加精準，改變了傳統(tǒng)的教學方式[5]。首先，教師可以借助智慧課堂前置課堂，引導學生自主學習，并精準地了解學生的自學情況，確定課堂教學要點，發(fā)揮信息技術(shù)手段作用，輔助學生集中精力地探究要點內(nèi)容。其次，教師可以了解學生的探究情況，有針對性地進行教學指導，推動課堂教學走向深處。最后，在了解學生學情的情況下，教師可以精準地設(shè)計難度不同作業(yè)，驅(qū)動學生自主完成，并實施針對性的作業(yè)輔導，幫助學生增強課堂學習效果。

三、基于智慧課堂的高中信息技術(shù)精準教學的策略

基于智慧課堂的高中信息技術(shù)精準教學是以學生為本，以智慧課堂教學平臺為依托，采用技術(shù)、數(shù)據(jù)采集、分析技術(shù)，將教學評價貫穿教學始終，以增強教學的精準性[6]。立足于此，本文建構(gòu)出基于智慧課堂的高中信息技術(shù)精準教學實踐活動流程如表1所示。

以浙教版高中信息技術(shù)教材必修1《常用表格數(shù)據(jù)的處理》為例，各個階段的教、學實踐為：

（一）課前階段

智慧課堂顛覆了傳統(tǒng)教學流程，助力教師在了解學生學情的情況下明細課堂教學要點，增強了課堂教學的針對性。

《常用表格數(shù)據(jù)的處理》的課前階段由微課和檢測習題這兩部分組成。教師可以借助智慧課堂平臺將“處理表格數(shù)據(jù)”微課發(fā)送給學生，讓學生在觀看微課的過程中思考問題，大致了解數(shù)據(jù)采集、分析和可視化表達的基本方法。在自主學習后，學生需要解決自學檢測題，并將其上傳于智學網(wǎng)系統(tǒng)。系統(tǒng)將會分析學生的題目解決情況，并生成診斷報告。接著，教師可以認真分析報告內(nèi)容，確定每個學生的學習情況和班級整體自學情況，并結(jié)合《常用表格數(shù)據(jù)的處理》這節(jié)課內(nèi)容，確定教學要點。例如，雖然大部分學生可以大致了解數(shù)據(jù)采集、分析和可視化表達的基本方法，但是其認知不夠深刻，在根據(jù)任務(wù)需求處理數(shù)據(jù)時很容易遭遇諸多問題。因此，《常用表格數(shù)據(jù)處理》的教學要點為依據(jù)具體任務(wù)需求，整理、計算表格數(shù)據(jù)。在課堂上，教師需要與學生一起集中精力探究教學要點，以增強課堂教學的精準性。

（二）課中階段

課中階段是師生、生生互動的階段。在智慧課堂下，教師可以借助現(xiàn)代技術(shù)手段，采用多樣方式，與學生一起探究教學要點。通過精準地了解學生的學習情況，教師可以及時調(diào)整教學計劃，確保學生能夠始終參與課堂教學。在《常用表格數(shù)據(jù)的處理》課中階段，教師可以借助鴻合一體機播放籃球聯(lián)賽視頻，將學生帶入生活情境中，引導學生聚焦球員技術(shù)，討論和分析球員的技術(shù)表現(xiàn)情況。在體驗情境時，學生能夠自然而然地走進信息技術(shù)課堂，遷移自學認知，積極探究，并建立學習情感。此時，教師可以把握時機，緊扣教學要點，在鴻合一體機上發(fā)布學習任務(wù)，諸如“如果要合并這兩個數(shù)據(jù)集來對比、分析兩名球員的技術(shù)情況，會遇到哪些問題？要怎樣處理這些問題？”在自主探究后，學生會主動地與小組成員交流，共享個性認知，通過積極討論，達成共識。接著，教師可以搭建展示平臺，引導幾個小組描述任務(wù)成果，并給予點撥。然后，基于學生的認知情況，教師可以為學生發(fā)放隨堂檢測題，并鼓勵學生利用智學網(wǎng)系統(tǒng)獲取隨堂檢測數(shù)據(jù)，以此了解自身的學習情況。最后，教師可以借助具體數(shù)據(jù)進行教學反思，對比、確定教學目標達成情況，以發(fā)現(xiàn)教學問題，有針對性地進行改進，推動學生繼續(xù)探究其他任務(wù)。

在整個教學過程中，智慧教學平臺能夠采集學生的課堂學習行為、小組合作探究情況、隨堂檢測情況，通過分析數(shù)據(jù)，生成課堂教學診斷報告。

（三）課后階段

課后階段既是信息技術(shù)教學的延伸階段，也是教師進行教學反思和個性化指導的階段。智慧課堂可以幫助教師、學生借助教學診斷報告落實課后活動，實現(xiàn)良好發(fā)展。在《常用表格數(shù)據(jù)的處理》課后階段，教師可以先閱讀課堂教學診斷報告，確定學生的課堂學習情況，發(fā)現(xiàn)學生的課堂認知差異。之后，教師可以采用分層教學法設(shè)計檢測題，借助智慧教學平臺，將不同難度的檢測題發(fā)送給不同的學生，確保每個層級的學生都能獲得檢測機會。在完成檢測題后，學生可以將其上傳于智學網(wǎng)系統(tǒng)，以獲取作業(yè)數(shù)據(jù)。教師則借助平臺整理作業(yè)數(shù)據(jù)，生成作業(yè)報告，認真閱讀、確定每個學生的課堂學習情況，對比學生數(shù)據(jù)庫中的信息，發(fā)現(xiàn)每個學生的進步和不足之處，并由此搭建在線平臺，與每一個學生進行交流。在交流的過程中，教師可以贊賞學生的進步之處，指明學生的不足之處，并采用提問法、任務(wù)驅(qū)動法等引導學生自主思考、彌補。

在師生在線互動之后，教師可以再次閱讀和分析課堂教學診斷報告、學生作業(yè)報告，審視課后指導情況，以確定學生的學習情況，明晰后續(xù)教學計劃、方法等，進而推動信息技術(shù)教學朝著更好的方向發(fā)展。最后，教師可以將整個教學過程中生成的所有診斷報告發(fā)送給學生，鼓勵學生自主反思，端正學習態(tài)度，調(diào)整學習方法，積極地體驗后續(xù)教學。

四、結(jié)束語

綜上所述，智慧課堂是信息技術(shù)學科與現(xiàn)代化發(fā)展相適應(yīng)的助推器，在打破傳統(tǒng)教學時空限制的情況下，為學生提供更多的學習機會，讓學生成為學習信息技術(shù)的主人，并在學習過程中獲得多方面的發(fā)展，進而提升學生的信息技術(shù)學習水平。在智慧課堂的助力下，信息技術(shù)教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式、教學評價方式，借助大數(shù)據(jù)、云計算等手段，精準地了解學生的學習情況，明確教學內(nèi)容、教學方法等，從而保證教學貼近學生實際情況，推動學生投身學習活動中，提升信息技術(shù)教學的有效性。同時，教師應(yīng)當不斷地學習，增強對智慧課堂、精準教學的認知，以日常教學為依托，遷移自身已有經(jīng)驗，著力探尋更多可行的應(yīng)用智慧課堂實施精準教學策略，以最大限度地實現(xiàn)其應(yīng)有價值，做到教學相長，使智慧課堂、精準教學向教學深處漫溯，落實信息技術(shù)育人目標。

作者單位：陳豪博 浙江省樂清中學

參考文獻

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[6]胡曉黎.基于智學網(wǎng)的高中信息技術(shù)精準教學實踐探索[J].教育界，2020（32）：43-45.