中職教師信息化教學(xué)能力自主發(fā)展實踐探究

摘要：信息化教學(xué)能力是當(dāng)前信息時代中職教師的核心能力。本文首先闡述了對信息化教學(xué)和中職教師信息化教學(xué)能力的認(rèn)識；接著，通過研究文獻(xiàn)明確中職教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的提升策略；最后，深入探究了提升信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵是教師的自主發(fā)展，并以課程信息化教學(xué)實踐為例，闡明此發(fā)展的過程。

關(guān)鍵詞：中職教師；信息化教學(xué)能力；自主發(fā)展；教學(xué)實踐

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會中，各領(lǐng)域新技術(shù)、新知識不斷涌現(xiàn)，例如移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬武漢市財政學(xué)校也促進(jìn)了教育信息化的改革和創(chuàng)新。

為了推動教育信息化轉(zhuǎn)段升級，2018年教育部頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，其核心思想聚焦于“信息技術(shù)與教育實踐的深度整合”，旨在達(dá)成三項根本性轉(zhuǎn)變：一是教育資源的轉(zhuǎn)型，即從封閉的教育資源向開放的、廣泛共享的生態(tài)轉(zhuǎn)變，以構(gòu)建無界限的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。二是教育者與學(xué)習(xí)者信息能力的躍升，目標(biāo)是教育者和學(xué)習(xí)者不僅要掌握技術(shù)工具，還要培養(yǎng)全面的信息素質(zhì)，包括思維邏輯和行為模式，以適應(yīng)信息化社會。三是教育信息化路徑的升級，旨從技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動，推動教育信息化向更高層次發(fā)展。

隨著理念變化、技術(shù)更新、行業(yè)跨界，除了需要加強(qiáng)社會多方力量的協(xié)同創(chuàng)新外，教師的能力也有待提高。特別是中職教師，在我國教育體系中扮演著培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵角色，因此提升其信息化教學(xué)能力尤為關(guān)鍵。

一、對信息化教學(xué)能力的認(rèn)識

（一）信息化教學(xué)

信息化教學(xué)是將信息技術(shù)融入教育，以促進(jìn)教育改革的過程?；诮?gòu)主義理論，教師采用系統(tǒng)化策略轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)模式，并利用多樣化的教學(xué)資源適應(yīng)現(xiàn)代教育需求。它不只是引入新技術(shù)，而是通過科技與教學(xué)實踐的深度融合，實現(xiàn)教學(xué)流程和環(huán)節(jié)的優(yōu)化，從而根本改變教與學(xué)的方式。

（二）信息化教學(xué)能力

信息化教學(xué)能力，指的是在信息化背景下，教師為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而展現(xiàn)出的綜合能力。這包括了對教學(xué)過程的精妙設(shè)計、教學(xué)資源的高效開發(fā)與應(yīng)用、以及科學(xué)的教學(xué)管理與評價等多方面的能力。這些子能力共同構(gòu)成了信息化教學(xué)能力的整體框架，是信息時代教師職業(yè)發(fā)展的核心要素和關(guān)鍵能力。

由于職業(yè)教育的特殊性，中職教師的信息化教學(xué)能力是多方面的，核心在于深刻理解信息化教學(xué)，具有積極態(tài)度，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計和實施能力，以及熟練掌握和應(yīng)用信息化教學(xué)知識和技能。此外，他們還需能獨立或合作開發(fā)教學(xué)資源，確保教學(xué)內(nèi)容既豐富又緊跟行業(yè)前沿，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)崗位和具備職業(yè)遷移能力。這些綜合能力共同構(gòu)成了中職教師信息化教學(xué)的核心內(nèi)涵。

二、中職教師信息化教學(xué)能力提升策略研究現(xiàn)狀

為了更加全面地了解中職教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀，根據(jù)“中國知網(wǎng)（CNKI）”的相關(guān)文獻(xiàn)資料，已有不少研究者針對全國或者某個區(qū)域通過問卷調(diào)查或走訪面談等方法，從意識責(zé)任、知識技能、實踐創(chuàng)新、評價診斷及專業(yè)成長這五個相互關(guān)聯(lián)的維度出發(fā)，進(jìn)行全面而深入的調(diào)研。

從已有的調(diào)研數(shù)據(jù)和結(jié)論得知現(xiàn)狀為：

1.根據(jù)研究對象的地區(qū)、性別、教齡、受教育程度、工作經(jīng)歷等基礎(chǔ)因素不同，信息化教學(xué)能力存在很大的差異；

2.絕大多數(shù)教師具備積極的信息化教學(xué)態(tài)度以及較強(qiáng)的信息化教學(xué)意識；

3.共同存在的問題在于受自身專業(yè)社會實踐經(jīng)驗和信息技術(shù)水平的制約，導(dǎo)致教師在運用信息化手段、專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新能力方面有所不足且有待提升。

基于上述現(xiàn)狀，文獻(xiàn)中關(guān)于“中職教師信息化教學(xué)能力提升策略”的研究相對比較統(tǒng)一，學(xué)者們大多從以下幾方面提出解決方案：

1.在國家政策的指引下，為中職教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)制定高屋建瓴的總體策略；

2.教育管理機(jī)構(gòu)與學(xué)校的共同支持，加大對中職教師信息化教學(xué)能力提升的資源和政策扶持；

3.促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)深層次合作，共同開發(fā)高質(zhì)量的數(shù)字化教育資源，以增強(qiáng)中職教師有效利用數(shù)字資源的能力；

4.利用信息技術(shù)手段，革新中職教師信息化教學(xué)技能培訓(xùn)的方法，并建立創(chuàng)新的評估與考核體系；

5.強(qiáng)調(diào)教學(xué)實踐的重要性，激勵中職教師主動探索并不斷提升自身的信息化教學(xué)能力。

上述內(nèi)容的前四個方面由政府、企業(yè)、學(xué)校等社會各方從技術(shù)獲取的便利、時間保障、有效培訓(xùn)等外部因素，構(gòu)建了一個適合教師發(fā)展的信息環(huán)境，為教師信息化教學(xué)發(fā)展提供了重要保障。然而，教師的意識和態(tài)度等內(nèi)部因素才是信息化教學(xué)能力發(fā)展的根本驅(qū)動力。因此，為了提升中職教師的信息化教學(xué)能力，社會各方應(yīng)聚焦于教師自主發(fā)展的視角，深入探索并挖掘有效的提升路徑。

三、教師信息化教學(xué)能力自主發(fā)展的過程分析

教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展是一個具有明顯階段性的動態(tài)過程。國內(nèi)外許多學(xué)者對教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展做了大量相關(guān)研究，依據(jù)教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平和信息素養(yǎng)的提升，對信息化教學(xué)能力的發(fā)展階段采取了不同程度的劃分方式。

作為全國示范中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的數(shù)字媒體專業(yè)教師，筆者教授“二維動畫設(shè)計與制作（Flash）”課程十年，積累了豐富的信息化教學(xué)、課程改革和教材編寫經(jīng)驗，并主持開發(fā)了“二維動畫設(shè)計”慕課。結(jié)合理論研究和中職教育特點，筆者將信息化教學(xué)能力的發(fā)展分為四個階段：學(xué)習(xí)模仿、反思整合、遷移重塑和智慧創(chuàng)造。本文是以筆者“二維動畫設(shè)計與制作（Flash）”課程的整個教學(xué)實踐經(jīng)歷為例，思考和探究教師在這四個發(fā)展階段中不斷提升信息化教學(xué)能力的過程。

第一階段：學(xué)習(xí)模仿（信息化教學(xué)意識與教學(xué)態(tài)度的形成）

教師通過學(xué)習(xí)市面上的教材或教程，能夠提升專業(yè)技能，形成信息化教學(xué)意識，并嘗試采用“理論教學(xué)+上機(jī)實踐”的雙課程模式，通過模仿學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

然而，在信息技術(shù)知識積累的過程中，存在一些問題，如教師尚未深入研究中職生的特點，信息化教學(xué)手段多限于PPT，需要改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式；教學(xué)目標(biāo)制定時未充分考慮中職教育的就業(yè)導(dǎo)向性，市場需求需被納入考量。

第二階段：反思整合（信息化教學(xué)設(shè)計能力的提升）

在教育部門的支持下，中職教師通過參與教研活動、教學(xué)競賽和協(xié)作教學(xué)，不斷提升信息技術(shù)與課程整合的能力，積累實踐經(jīng)驗。教學(xué)中，教師注重中職生特點，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)梳理知識點，并嘗試基于職業(yè)能力設(shè)計課程，采用“學(xué)生為中心、能力為本位”的教學(xué)原則，平衡理論知識與操作技能的培養(yǎng)。

然而，教師在信息技術(shù)應(yīng)用上仍面臨挑戰(zhàn)：教學(xué)模式尚未實質(zhì)性變化，仍以學(xué)科體系和理解記憶為主；教師需更新知識體系以適應(yīng)市場需求；信息化教學(xué)能力有待提高，包括設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)案例和有效利用教學(xué)資源。

第三階段：遷移重塑（信息化教學(xué)知識和技能的提升）

隨著職業(yè)教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，教育部門強(qiáng)調(diào)中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)“雙師型”教師隊伍的重要性。為此，各教育部門和學(xué)校積極推動數(shù)字化校園建設(shè)，強(qiáng)化信息化教學(xué)支持；同時，大力促進(jìn)校企合作，定期舉辦專家委員會，邀請行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)計劃和專業(yè)課程建設(shè)。

教師們認(rèn)識到職業(yè)課程開發(fā)需與工作過程相結(jié)合，一方面通過企業(yè)實踐提升自身信息化教學(xué)和專業(yè)技能，另一方面將企業(yè)項目資源融入教學(xué)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和知識儲備，創(chuàng)新教學(xué)案例和課程內(nèi)容，建立學(xué)習(xí)與工作的緊密聯(lián)系。

課程采用項目教學(xué)四步法，細(xì)化職業(yè)能力所需的知識、技能和素質(zhì)。教學(xué)中，教師與學(xué)生互動，倡導(dǎo)“做中學(xué)”的教學(xué)模式，并運用自制微視頻輔助教學(xué)，滿足不同學(xué)生的需求。

在這一階段，教師運用信息化技能設(shè)計項目課程，引導(dǎo)學(xué)生通過實際工作任務(wù)構(gòu)建知識、掌握技能。教師的目標(biāo)是不僅傳授基礎(chǔ)職業(yè)知識和技能，更重要的是培育學(xué)生適應(yīng)市場變化、具備終身受益的綜合職業(yè)能力。。

第四階段：智慧創(chuàng)造（信息化教學(xué)資源開發(fā)能力和教學(xué)實施能力的提升）

社會對教師勝任能力的評價日益重視實踐和反思能力。當(dāng)前階段，教師通過深入學(xué)習(xí)職業(yè)教育和實踐教學(xué)理論，對信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用有了更深刻的理解，并具備了開發(fā)信息化教學(xué)資源的能力。他們能夠創(chuàng)新教學(xué)資源，提升課堂效果，并廣泛分享知識和經(jīng)驗。

在這一階段，教師采用“行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計”，實施項目式教學(xué)，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心；反思并重構(gòu)課堂，與團(tuán)隊合作編寫專業(yè)教材，吸納多方反饋，確保教材的實用性和科學(xué)性；制作電子教案、課件和微視頻等資源，設(shè)計微課解決教學(xué)難點，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求； 并利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)展示和組織活動，促進(jìn)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；通過數(shù)字化平臺進(jìn)行教學(xué)評價和反思，不斷提升信息化教學(xué)能力。

以“二維動畫設(shè)計與制作（Flash）”課程為例，筆者團(tuán)隊與行業(yè)專家合作開發(fā)的在線課程在中國大學(xué)MOOC上選課人數(shù)超過五萬，通過學(xué)員評價和線下翻轉(zhuǎn)課堂實踐，被評為2022年全國精品課程。

四、教師信息化教學(xué)能力自主發(fā)展的策略

中職教師的信息化教學(xué)能力提升是一個動態(tài)過程，它既依賴于國家、社會和學(xué)校等外部條件的支持，也離不開教師在教學(xué)和社會實踐中的不斷學(xué)習(xí)和成長。通過對以上這四個發(fā)展階段特點的探究總結(jié)（如表1所示），可以發(fā)現(xiàn)社會各方需采取相應(yīng)的策略來促進(jìn)教師的自主發(fā)展。這樣，教師才能逐步提高信息化教學(xué)能力，實現(xiàn)各階段的目標(biāo)，并獲得相應(yīng)的認(rèn)可和榮譽(yù)。

五、結(jié)束語

教師信息化教學(xué)能力的提升是一項長期而系統(tǒng)的任務(wù)，它建立在教師的信息化實踐之上。教師必須通過反思和總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，形成理論認(rèn)識，從而增強(qiáng)實踐基礎(chǔ)。因此，中職教師應(yīng)根據(jù)自身的專業(yè)特點和對信息技術(shù)的掌握程度，設(shè)定階段性提升目標(biāo)和發(fā)展路徑。應(yīng)積極聽取資深教師和教育專家的建議，并通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和交流等途徑，獲取必要的信息化知識和技能，以增強(qiáng)自身的信息化教學(xué)能力，并探索出適合自己的信息化教學(xué)道路。本文旨在為中職教師自主提升信息化教學(xué)能力提供經(jīng)驗和參考。

作者單位：歐陽俊梅 武漢市財政學(xué)校

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