信息化視域下小學(xué)主題式跨學(xué)科課程整合研究路徑

摘要：在信息化背景下，小學(xué)教育教學(xué)中開展主題式跨學(xué)科課程整合是指根據(jù)教材的內(nèi)容，確定具體的教學(xué)主題，再融入其他學(xué)科的知識，加深學(xué)生對所學(xué)的知識的印象，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力?；诖耍疚氖紫日撌隽诵畔⒒曈蛳滦W(xué)主題式跨學(xué)科課程整合的重要意義，其次分析了小學(xué)教師開展主題式跨學(xué)科課程整合時(shí)存在的問題，最后提出了信息化視域下開展主題式跨學(xué)科課程整合的具體路徑，希望能夠更好地提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化；主題式；跨學(xué)科課程整合；教學(xué)策略

主題式跨學(xué)科課程整合主要目的是突破各個(gè)學(xué)科之間的邊界，將各個(gè)學(xué)科的知識充分地融合在一起，促使學(xué)生構(gòu)建全面完善的知識體系。在小學(xué)階段，開展主題式跨學(xué)科課程整合活動(dòng)能夠更好地豐富教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，使學(xué)生各方面能力得到有效發(fā)展。信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)深刻地改變了教育教學(xué)的面貌，其應(yīng)用范圍日益廣泛，并在多個(gè)層面上展現(xiàn)出顯著的教學(xué)效果[1]。因此，在開展主題式跨學(xué)科課程整合活動(dòng)時(shí)，教師需要積極地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高主題式跨學(xué)科課程整合活動(dòng)的質(zhì)量。

一、信息化視域下小學(xué)主題式跨學(xué)科課程整合的重要意義

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生整體性思維的發(fā)展

在社會發(fā)展中，整體性思維是人類成長與生活中的必備素質(zhì)。在小學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維是指當(dāng)學(xué)生面對一個(gè)學(xué)習(xí)上的問題時(shí)，學(xué)生能夠從整體上深入探究該問題，主要目的是希望學(xué)生能夠形成動(dòng)態(tài)化、開放化視角，從而全面地把握學(xué)習(xí)上的問題。從整體性思維培養(yǎng)的過程來看，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識與思維的發(fā)展具有內(nèi)在的聯(lián)系。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維，教師應(yīng)該以相應(yīng)的知識作為基礎(chǔ)和支撐，以保證知識的橫向聯(lián)結(jié)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，各個(gè)科目的教師都開展獨(dú)立教學(xué)，科目與科目之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生在構(gòu)建知識體系時(shí)也是以單個(gè)科目為主，無法培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維。而在信息化背景下，小學(xué)教師利用信息技術(shù)開展主題式跨學(xué)科課程整合活動(dòng)時(shí)，需要以某一門學(xué)科為基礎(chǔ)，橫向連接其他學(xué)科的知識，有效地打破了各個(gè)科目之間的獨(dú)立性，通過信息技術(shù)，如多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)資源等，幫助學(xué)生構(gòu)建跨學(xué)科的知識網(wǎng)絡(luò)體系，使他們能夠在不同學(xué)科間建立聯(lián)系。在面對復(fù)雜問題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識進(jìn)行分析，培養(yǎng)他們的問題解決能力和批判性思維。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W會從不同角度全面地看待問題，形成良好的整體性思維。

（二）有利于提升學(xué)生的知識遷移能力

隨著新課改的實(shí)施與發(fā)展，教師在教學(xué)過程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這也是我國教育體制改革的主要目標(biāo)。具體來說，學(xué)生在解決問題時(shí)所呈現(xiàn)出來的能力和狀態(tài)具有綜合性質(zhì)，還會將自己所學(xué)的知識應(yīng)用在實(shí)際生活之中，這就是所謂的綜合能力。在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力過程中，知識遷移能力的確是一個(gè)核心要素。知識遷移能力指的是學(xué)生將在一個(gè)情境下學(xué)到的知識應(yīng)用到新的、不同的情境中的能力。知識具有一定的情境性特征，如果教師應(yīng)設(shè)計(jì)的教學(xué)情境脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活脫鉤，知識缺乏情境性，就容易產(chǎn)生惰性知識，不利于幫助學(xué)生發(fā)展知識遷移能力[2]。由此可見，教師在教學(xué)過程中需要給學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，為知識的有效遷移提供相應(yīng)的場所。因此，在信息化背景下，小學(xué)教師在開展主題式跨學(xué)科課程整合活動(dòng)時(shí)可以借助信息技術(shù)為學(xué)生搭建良好的知識遷移情境，發(fā)展學(xué)生的知識遷移能力，并通過融入其他學(xué)科的知識，為發(fā)展學(xué)生的綜合能力奠定基礎(chǔ)。在構(gòu)建學(xué)習(xí)情境時(shí)，主題式跨學(xué)科課程整合活動(dòng)具有強(qiáng)統(tǒng)攝性和高開放性，這就意味著學(xué)生在該情境中學(xué)習(xí)時(shí)需要將抽象的知識遷移進(jìn)來，學(xué)會主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生的知識遷移能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。通過將教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際情境緊密結(jié)合，可以有效縮短學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)之間的距離，這對于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有重要意義。

（三）有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

在新時(shí)代的教育背景下，學(xué)生的核心素養(yǎng)被賦予了更加重要的意義。核心素養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵體現(xiàn)，它不僅涵蓋了學(xué)生在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識掌握，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜問題時(shí)所表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)和能力，其目的不僅僅是為了讓學(xué)生能夠全面地整合不同學(xué)科的知識和方法，形成跨學(xué)科的思維方式。而且是為了讓學(xué)生充分地調(diào)動(dòng)起自己的高階思維，實(shí)現(xiàn)知識的遷移與實(shí)踐。核心素養(yǎng)具有不可傳遞性和不可遺傳性，這就意味著想要使學(xué)生具備良好的核心素養(yǎng)，就必然要求學(xué)生進(jìn)行親自實(shí)踐，在知識遷移與實(shí)踐中形成良好的核心素養(yǎng)。而在信息化背景下，通過開展主題式跨學(xué)科課程整合活動(dòng)，教師可以為學(xué)生搭建良好的實(shí)踐平臺，真正地讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、運(yùn)中學(xué)和創(chuàng)中學(xué)。此外，主題式跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，確實(shí)能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，這對于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極影響。

二、信息化視域下小學(xué)主題式跨學(xué)科課程整合中存在的問題

（一）對主題式跨學(xué)科課程整合認(rèn)識不足

在教育教學(xué)中，教師在主題式跨學(xué)科課程整合中扮演著至關(guān)重要的角色，他們的理解和認(rèn)識對于教學(xué)效果有著直接的影響。為了充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的效果，教師需要在認(rèn)識層面上解決幾個(gè)關(guān)鍵問題。但是，就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)教師開展主題式跨學(xué)科課程整合活動(dòng)仍然存在認(rèn)識不足的問題。

首先，小學(xué)教師對主題式跨學(xué)科課程整合的價(jià)值和內(nèi)涵認(rèn)識不足。部分教師受應(yīng)試教育的影響，可能對主題式跨學(xué)科課程整合的必要性持有疑問，擔(dān)心這種教學(xué)方式會分散學(xué)生的注意力，影響他們的成績[3]，在教學(xué)過程中應(yīng)用該教學(xué)模式時(shí)存在應(yīng)付了事的心態(tài)。其次，教師對學(xué)生缺乏認(rèn)識。在當(dāng)代教育實(shí)踐中，教師的角色不僅僅是傳授知識，更關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系和提升綜合素質(zhì)。為了實(shí)現(xiàn)主題式跨學(xué)科課程整合的最大效益，教師首先需要深入洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教育目標(biāo)。然而，一些教師仍然受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，他們可能只關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的全面思維和知識應(yīng)用能力，這無疑會削弱教學(xué)模式的效果。

（二）教師的教學(xué)能力方面存在不足

任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)、任何一種教學(xué)方式都離不開教師的精心設(shè)計(jì)與組織，主題式跨學(xué)科課程整合也不例外。然而，長期實(shí)行的分科教育體系可能讓一些教師在跨學(xué)科教學(xué)方面感到挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄兛赡軐ψ陨韺I(yè)以外的領(lǐng)域不夠熟悉。這種局限性可能會影響到主題式跨學(xué)科課程整合的有效實(shí)施，學(xué)科與學(xué)科之間也無法構(gòu)建起連接點(diǎn)。

（三）存在教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)象

在小學(xué)教育教學(xué)中，教學(xué)資源在一定程度上影響著主題式跨學(xué)科課程整合活動(dòng)的質(zhì)量和效果。

首先，面對教學(xué)資源不足的挑戰(zhàn)。需要采取措施來豐富和多元化教學(xué)資源，以支持主題式跨學(xué)科課程整合活動(dòng)，才能夠滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)踐中，主題式跨學(xué)科課程整合的教學(xué)資源卻十分匱乏，一些基礎(chǔ)性的課件較少，特色資源更是缺乏，導(dǎo)致小學(xué)教師在應(yīng)用該教學(xué)模式時(shí)成了無米之炊。

其次，教學(xué)空間受到了限制。由于主題式跨學(xué)科課程整合存在開放性和融合性的特征，這就意味著該教學(xué)模式應(yīng)該在各種各樣的空間內(nèi)進(jìn)行，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會不同空間的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識遷移[4]。但是，為了保護(hù)學(xué)生的安全，目前大部分學(xué)校在開展主題式跨學(xué)科課程整合時(shí)將學(xué)生局限在單一的教學(xué)空間中，嚴(yán)重影響了主題式跨學(xué)科課程整合教學(xué)效果。

三、信息化視域下小學(xué)主題式跨學(xué)科課程整合的具體措施

（一）全面提升學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力

在信息化背景下，為了更好地推動(dòng)主題式跨學(xué)科課程整合的常態(tài)化，學(xué)校必須全面地提升領(lǐng)導(dǎo)力。

第一，為了確保主題式跨學(xué)科課程整合活動(dòng)的有效性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的加強(qiáng)和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建顯得尤為關(guān)鍵。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要對教育趨勢有深刻的理解，通過頂層設(shè)計(jì)，將主題式跨學(xué)科課程整合融入學(xué)校的課程體系中，確保與新課程標(biāo)準(zhǔn)的緊密結(jié)合，并持續(xù)完善教學(xué)體系以防止教學(xué)模式的碎片化和隨意化。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)力的提升還涉及到對校內(nèi)外資源的優(yōu)化整合，為教師提供必要的支持。

第二，建立一個(gè)由不同學(xué)科教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以共同設(shè)計(jì)和實(shí)施跨學(xué)科課程，面對實(shí)施過程中的困難和問題，團(tuán)隊(duì)能夠提供有效的指導(dǎo)和解決方案。團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作和交流，以及定期的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，都是確保主題式跨學(xué)科課程整合順利進(jìn)行的重要因素。

第三，學(xué)校還應(yīng)建立評估機(jī)制，對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作進(jìn)行定期評估，并提供建設(shè)性的反饋，以促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的持續(xù)進(jìn)步和課程整合活動(dòng)的不斷優(yōu)化。

通過這些措施，學(xué)?？梢蕴岣呓虒W(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）多途徑提高教師的教學(xué)能力

在信息化背景下，為了更好地發(fā)揮主題式跨學(xué)科課程整合的教學(xué)效果，學(xué)校需要采取多種方式提高教師的教學(xué)能力。

首先，構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)的共同體，在合作與互動(dòng)的過程中提高教師的教學(xué)水平。在信息化背景下開展主題式跨學(xué)科課程整合教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師不僅需要突破自己的專業(yè)限制，拓展自身的知識儲備，還需要不斷地更新自己的教學(xué)模式，將信息技術(shù)充分地融入教學(xué)中，從而進(jìn)一步強(qiáng)化主題式跨學(xué)科課程整合教學(xué)效果。學(xué)?？梢酝ㄟ^建立自己的教學(xué)平臺，讓不同學(xué)科的教師進(jìn)行相互交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識互補(bǔ)。教師之間還可以通過交流，共同探討開展主題式跨學(xué)科課程整合教學(xué)活動(dòng)的策略，分享彼此之間的經(jīng)驗(yàn)，從而更好地保證主題式跨學(xué)科課程整合教學(xué)活動(dòng)的順利開展[5]。其jpoXg0yrdfIG/MAskVjuIaWJ5T3OTYEKByzp5Kb+LQk=次，加強(qiáng)主題式跨學(xué)科課程整合的實(shí)踐教學(xué)，在不斷地探索中形成實(shí)踐智慧。在開展主題式跨學(xué)科課程整合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須不斷地進(jìn)行探究與實(shí)踐，形成豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再積極反思自己的教學(xué)過程，找到教學(xué)中存在的不足，進(jìn)而提高自己的教學(xué)能力，保證主題式跨學(xué)科課程整合教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。最后，小學(xué)教師需要積極主動(dòng)地領(lǐng)悟主題式跨學(xué)科課程整合教學(xué)的理念，進(jìn)而強(qiáng)化自身的教學(xué)水平。開展主題式跨學(xué)科課程整合教學(xué)活動(dòng)能夠有效打破各個(gè)學(xué)科之間的界限，對各學(xué)科的知識進(jìn)行相互補(bǔ)充。因此，小學(xué)教師在實(shí)施主題式跨學(xué)科課程整合時(shí)，確實(shí)需要深入理解其核心特征，并在實(shí)踐中不斷提升自己的教學(xué)技能。

（三）豐富教學(xué)資源

目前，小學(xué)教師在開展主題式跨學(xué)科課程整合教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在一個(gè)困境，即缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源。因此，學(xué)校需要通過建立資源眾籌平臺，以此豐富主題式跨學(xué)科課程整合的教學(xué)資源。在開展主題式跨學(xué)科課程整合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也需要利用信息技術(shù)來豐富教學(xué)資源，以提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)資源不僅僅表現(xiàn)在課件、案例、資料等方面，人工智能、VR虛擬技術(shù)也屬于教學(xué)資源的一種。小學(xué)教師需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，保證主題式跨學(xué)科課程整合順利開展，為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以進(jìn)一步提高學(xué)生參與主題式跨學(xué)科課程整合教學(xué)活動(dòng)的興趣。學(xué)?？梢酝ㄟ^建立數(shù)字化資源眾籌平臺，實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科資源的共享。在建設(shè)數(shù)字化資源眾籌平臺時(shí)，各方主體要積極地參與其中，如政府、學(xué)校、教師等。政府相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，為建立數(shù)字化資源眾籌平臺提供建設(shè)經(jīng)費(fèi)，并鼓勵(lì)其他主體積極地參與資源共享。而學(xué)校則需要鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中積極地利用信息技術(shù)開展主題式跨學(xué)科課程整合教學(xué)活動(dòng)，并為教師提供豐富的教學(xué)資源，以保證主題式跨學(xué)科課程整合教學(xué)活動(dòng)的順利開展[6]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在信息化背景下，主題式跨學(xué)科課程整合成為一種新的教學(xué)模式，不僅能夠發(fā)展學(xué)生的整體性思維和知識遷移能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，為學(xué)生成為綜合型人才奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，小學(xué)教師在開展主題式跨學(xué)科課程整合教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然存在著很多不足，例如對主題式跨學(xué)科課程整合認(rèn)識不足、教師的教學(xué)能力方面存在不足、存在教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)象等。因此教師需要深入探究這些問題，提出相應(yīng)的解決策略，以保證主題式跨學(xué)科課程整合教學(xué)活動(dòng)的順利開展，強(qiáng)化小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，更好地推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

作者單位：劉彥麟 白銀區(qū)第一小學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]吳志強(qiáng).跨學(xué)科背景下小學(xué)主題式習(xí)作教學(xué)探究[J].教育信息化論壇，2022（24）：81-83.

[2]林少芳.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)跨學(xué)科主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究[J].師道·教研，2022（8）：64.

[3]宋晶.小學(xué)主題式跨學(xué)科課程整合研究摭談[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2021（18）：128.

[4]周燕.小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)探究 ——以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“生活中的銹”為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2023（5）：30-32.

[5]杜君君.主題式跨學(xué)科融合的實(shí)踐路徑[J].四川教育，2021（12）：30-31.

[6]李璐.核心素養(yǎng)視域下的跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2020（5）：148.