“兩維”非常道 “四驅”助成長

摘要：良好的師培環(huán)境和平臺是教師發(fā)展的兩個維度，做好“兩維”是全面深化新時代教師隊伍建設的有效舉措。重視教師發(fā)展“四驅”頂層設計，科學規(guī)劃成長“四期”，能助力“兩維”高質量建設。培育教師發(fā)展的理論認知環(huán)境、工作實踐環(huán)境、深度研究環(huán)境、生活意義環(huán)境，可反推教育教學邁向高質量。建構發(fā)展核心素養(yǎng)的課堂共同體、多元互動共生的閱讀共同體、提升內驅力的研究共同體、“我”為人人的治理共同體，能促使每個教師走向專業(yè)自覺、專業(yè)自能、專業(yè)自信、專業(yè)自強。

關鍵詞：教師發(fā)展；頂層設計；兩維；四驅

審視當下，諸如校舍、多媒體、實驗器材等硬件建設日新月異，部分教師發(fā)展則出現了思想陳舊、專業(yè)倦怠、行為遲緩、效果甚微的困乏局面，教師發(fā)展質量整體令人擔憂，高質量教師成為核心素養(yǎng)教育時代的急切期盼。

深究其因，一則育師環(huán)境缺失，如眾多社會事務擠占了教師修煉時間，名目眾多的專項檢查、評比、表格等掏空了教師精力，千校一面的管理制度桎梏了教師個性化思考。二則育師平臺支撐不力，如各級理論和經驗培訓平臺，往往內容陳舊、形式枯燥、可復制性差；如縣域教研平臺，教研人員往往呈年齡老化、指導虛化、研究泛化的趨向；如學校實踐平臺，不乏權利干預多、教學教研管得死、教師成長平臺少、跟風名師邯鄲學步者眾的現象。前述兩大因素逼仄教師“五育”難舉、目光短視，忽略學生健康，拘泥“書本中心”“教師中心”的課堂現狀。教師高質量發(fā)展出路在哪里？

一、教師發(fā)展頂層設計

培植學生學科核心素養(yǎng)，須重新認識教師發(fā)展。教師發(fā)展不能停留于“能上課”的層次上。教師發(fā)展是師生“五育”同向成長的過程：師之德，以愛為核；師之智，以能為要；師之體，以健為基；師之美，以愛為上；師之勞，以身為范。故此，教師發(fā)展應植于生活、樂于專業(yè)、悟于科學、成于實踐。針對前述育師兩大積弊，學校建設或優(yōu)化“今日育師之特殊環(huán)境”和“特別平臺”，主要且直接影響著教師的發(fā)展質量。今日育師之特殊環(huán)境和特別平臺，可謂時代育師的“兩維”非常道。與此同時，我們著力創(chuàng)建促進教師發(fā)展的“四驅”動力模式。“四驅”即核心內容、主要途徑、干預措施、關鍵評價四方面的教師發(fā)展驅動力。前述特殊環(huán)境、特別平臺“兩維”是“四驅”發(fā)生的前提和保障，“四驅”是“兩維”的落實過程、實現策略。

在“四驅”動力體系中，教師發(fā)展存在“四期”：一是愿景期，一般指剛入職兩年的新崗教師、青崗教師，兩年觀察、學習、模仿，實現從激情澎湃到經驗缺乏的職業(yè)困境、再到立志教育的職業(yè)愿景建構。二是發(fā)展期，指入職三到五年的教師邊學邊實踐，搜集問題、尋求幫助、解決問題、初具經驗是其明顯特征。三是成熟期，指入職五年以上教師能獨當一面，能多育并舉，家長信任、學生生活習慣好，指導學生學習有明顯效果。四是個性期，部分教師從成熟教師中脫穎而出，形成獨有的教學風格，在校內外有影響力，充分發(fā)揮了示范引導作用。值得注意的是，工作了十年的教師因為沒有職業(yè)愿景，又不好學習、懶于思考、經驗匱乏，也屬于一驅的“愿景期”教師，而入職三年便有獨到的教學風格，便進入了跨越式發(fā)展的“個性期”。換句話說，教師的發(fā)展認定，明線是入職年限，暗線是素養(yǎng)層級，雖以明線為突破口，但暗線才是決定因素。

“四期”為教師發(fā)展勾勒了宏觀藍圖，教師可對標“期”的要求開展工作、實施評價，激發(fā)內生發(fā)展力。但這里的“期”尚局限于教師發(fā)展時空，不足以發(fā)展教師個性。經充分論證，根據教師個性特點和職業(yè)追求，可將教師發(fā)展分為特點不同的四個類型。一是管理型教師：上下貫通，左右兼顧，前后相連。二是學習型教師：樂于學習，善于學習，系統(tǒng)學習；三是研究型教師：產生問題，解決問題，歸納總結；四是專家型教師：精通理論，樂學巧導，抱團發(fā)展。

我校在教師發(fā)展管理中，要求教師對照管理、學習、研究四個類型教師標準，自我規(guī)劃、自主申報發(fā)展類型，由此出現了多樣態(tài)教師發(fā)展模型：跨界式發(fā)展模型，即學科教師兼任班主任，形成“管理型+學習型”“管理型+研究型”“管理型+專家型”等發(fā)展模型；焦點式發(fā)展模型，即專注一個類型深度成長；綜合式發(fā)展模型，即一個學科教師多點生長，如“學習型+研究型”“學習型+專家型”“研究型+專家型”等發(fā)展模型；主次式發(fā)展模型，即一個學科教師確定一個發(fā)展類型，附帶發(fā)展其他類型，如以學習型為主附帶發(fā)展研究型或專家型、以研究型為主附帶專家型或管理型。

二、教師發(fā)展環(huán)境建設

教師發(fā)展頂層設計決定了教師發(fā)展環(huán)境建設的意義。教師發(fā)展環(huán)境建設應做到基于真、行求善、情為美，由此我們致力于創(chuàng)建四類教師發(fā)展環(huán)境。

理論認知環(huán)境。特點是高、廣、遠。當下教師不喜歡理論，覺得理論枯燥、無味，離自己太遠，甚至主動排斥理論，殊不知，沒有理論支撐，工作被動、發(fā)展受限，教師何來底氣成為學生眼中的智者？為此，我校每周教師會前十分鐘堅持閱讀一條教育理論，讓老師們熟讀成誦；后十分鐘，教師兩兩組隊結合實踐解釋一個理論，再鼓勵一人面向全體分享。高位的理論如黨的教育方針，深遠的理論如亞里士多德的“班級制”形成原理，赫爾巴特的教師中心、教材中心、課堂中心，杜威的學生中心、經驗中心、活動中心。廣博的理論知識是教師職業(yè)生命的養(yǎng)護劑，對教師發(fā)展具有引領性作用。

工作實踐環(huán)境。特點是勤、法、助。教師發(fā)展的主體在學校，離開學校，再優(yōu)秀的教師也只是荒野孤軍。但是一種慵懶彌散的學校環(huán)境，會愚鈍能者、麻木思者、弱化智者，無法惠及教師發(fā)展。學校須建構“師生結對”“預約聽課”“小組教研”“意見面對面”等教師勤奮學習的工作環(huán)境，這樣身處環(huán)境中的每個人就會被勤奮浸潤、熏陶、感染，從而勤奮地問詢、勤奮地觀課、勤奮地研討。但僅有勤奮也會徒勞，不抬頭看路的埋頭拉車會誤入歧途，教師作為愛的守望者不應做“廢油燈不亮”的傻事，工作實踐必須有“法”。學校應為教師提供一個“經驗屋”，包括德育招招鮮、好課堂十條、研究五法、我的教材我解讀、想象無止境、生活習慣處處見等行為方法，教師按需進入“經驗屋”，努力將經驗“化”為內在素養(yǎng)。在教師運用既有之“法”遇到困難時，學校應及時提供“助”力。不難看出，激發(fā)教師團隊力量會創(chuàng)造出互動互幫的教師發(fā)展環(huán)境。多年實踐研究證明，擁有此三點內涵的工作環(huán)境，教師發(fā)展自主性會加強、工作效率會更高。

深度研究環(huán)境。特點是專、問、道。學校每周設計兩次教研活動，一是全校同學科集中大教研，同學科教師一起研究學科難點、熱點、盲點等，如“數學學科教學如何體現美育”“健康教育在學科教學中的具體表現”等。二是年級集中小教研，年級同學科教師一起集體備課，反饋、診斷年級學情，如“數學核心問題與學習深度”“任務單的創(chuàng)生與運用”等。大教研與小教研相輔相成，共同支撐教師專業(yè)發(fā)展。兩個教研時段聚合人力物力，專時專題研究。研究行為主要以“問”為主，學校鼓勵教師提出問題，并對有價值的問題給予專項獎勵。在探究問題過程中，所有教師圍繞育人之道、學習之道、成長之道，直擊研究核心，做到效果事半功倍。

生活意義環(huán)境。特點是聯(lián)、審、閑。教師的發(fā)展是謀在課前、行在課中、長在課后、思在課外。教師要善于將生活細節(jié)與職業(yè)關聯(lián)起來，用生活涵養(yǎng)職業(yè)，自我審視、篩選生活的細節(jié)并存儲起來，為專業(yè)發(fā)展蓄能。我校盡可能讓教師體現生活的“閑”——人閑桂花落，閑忙、閑笑、閑思、閑為。亞里士多德講過“閑暇出智慧”，有閑暇才有屬于自己的自由時空，教師獨立思考、自主發(fā)展、自信能動地揮灑才智，才能心理坦然、心情輕松、反哺教育。

培育教師發(fā)展“四環(huán)境”，以打造理論認知環(huán)境為要，從工作實踐環(huán)境出發(fā)，推動教師的思維在研究環(huán)境中深度發(fā)掘、在生活意義環(huán)境中獲取幸福，從而反推教育教學邁步高質量，從而為管理型教師拓展寬度、為學習型教師增加厚度、為研究型教師掘進深度、為專家型教師醞釀溫度。

三、教師發(fā)展平臺建設

如果說“四環(huán)境”是高質量教師培育的土壤，發(fā)展平臺則是高質量教師的煉爐。我校以“共同體”為支架，建構“四驅”教師發(fā)展平臺。

一是建構發(fā)展核心素養(yǎng)的課堂共同體，立足崗位、實踐為要。學校創(chuàng)建同學段課堂共同體、跨學段課堂共同體，共同體內教師實行捆綁評價。課堂共同體以校內為主，連通校外結對幫輔學校和友好學校，實現跨班級、跨區(qū)域、跨時空資源共享、信息共享、案例共享、經驗共享，利于教師共話課堂、交流意見，發(fā)展專業(yè)水平。

二是建構多元互動共生的閱讀共同體，拓展眼界，豐富內涵。學校每學期推出教師閱讀書單，共同體共讀一本書，在共同體之間巡讀、評讀、演講。建構閱讀共同體旨在發(fā)展教師的知識水平、擴展認知視野。

三是建構提升內驅力的研究共同體，注重梳理總結教學現象、探秘教學規(guī)律、致力專題思考。每學期學校擬定小專題讓教師選用，實行共同體項目負責制。研究共同體旨在發(fā)展教師的思想水平，力爭實現教師“心有大我，至誠報國”“言為士則，行為世范”“啟智潤心，因材施教”“勤學篤行，求實創(chuàng)新”“樂教愛生，甘于奉獻”“胸懷天下，以文化人”的教育家精神。

四是建構我為人人的治理共同體，講民主，重協(xié)商，黨委與行政共同參與，教師與教師共生共長。如資產管理共同體、衛(wèi)生管理共同體、安全管理共同體、健康管理共同體等，學校將管理權限下放共同體。建設治理共同體旨在發(fā)展教師協(xié)作能力、高效完成事務，為專業(yè)發(fā)展騰出時空。

四個共同體平臺以課堂共同體為中心，以閱讀共同體、研究共同體為兩翼，以治理共同體為保障，凝心聚力促教師發(fā)展，讓每個教師做到專業(yè)自覺、專業(yè)自能、專業(yè)自信、專業(yè)自強。

我校教師發(fā)展以“兩維”為路徑，以“四驅”為抓手，努力發(fā)現、引領、激勵、喚醒教師專業(yè)成長，切實提升育師質量。具有個性的學校發(fā)展環(huán)境建設主要是對教師進行價值引領，以開啟心智、浸潤情感、激發(fā)潛能，讓教師獲得文化、生活、學術認同感、愉悅感、歸屬感。具有個性的學校發(fā)展平臺建設則提供實踐支點，讓理論認知、工作實踐、深度研究、生活意義四環(huán)境在持續(xù)不斷的協(xié)同中轉化為教師的自覺行為，找到曲徑通幽的發(fā)展路徑，由內而外生發(fā)支撐教師優(yōu)質成長的巨大推力，實現環(huán)境與平臺的教師發(fā)展共育效應。

（作者單位：巴中市恩陽區(qū)第四小學，四川，巴中636063）