作業(yè)設(shè)計(jì)共同體：家校社協(xié)同育人的創(chuàng)新路徑

摘 要作業(yè)是基礎(chǔ)教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在貫徹落實(shí)“雙減”政策的背景下，寧波大學(xué)附屬學(xué)校建立了“以學(xué)校為主體、家庭為基礎(chǔ)、社會(huì)為依托”的作業(yè)設(shè)計(jì)共同體，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性和實(shí)踐性的作業(yè)，以此減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效解決當(dāng)前作業(yè)中存在的學(xué)科單一化、育人低效化等問(wèn)題，持續(xù)推進(jìn)“五育并舉”的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞作業(yè)設(shè)計(jì)共同體；五育并舉；協(xié)同育人

作者簡(jiǎn)介余勇，寧波大學(xué)附屬學(xué)校校長(zhǎng)，高級(jí)教師

作業(yè)是提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平的重要抓手。常規(guī)的作業(yè)模式存在一些弊端，如作業(yè)質(zhì)量和效率不佳、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、育人目標(biāo)單一等。為此，寧波大學(xué)附屬學(xué)校建立了“以學(xué)校為主體、家庭為基礎(chǔ)、社會(huì)為依托”的作業(yè)設(shè)計(jì)共同體，以學(xué)生全面和健康發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)校、家庭和社會(huì)力量的協(xié)作育人為手段，以平等尊重、自主合作、資源共享為表現(xiàn)形態(tài)，共同設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性和實(shí)踐性的作業(yè)，使之成為“減負(fù)”與“提質(zhì)”之間的有力杠桿，為家校社協(xié)同育人探索出一條新路徑。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)共同體的組織構(gòu)建

當(dāng)前，教育的邊界不斷從學(xué)校向社會(huì)延伸，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)是學(xué)校教育的重要目標(biāo)，而社會(huì)參與也是學(xué)校教育的主要推手?；诖?，學(xué)校合理調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和社會(huì)資源，建立了作業(yè)設(shè)計(jì)共同體。

（一）基本內(nèi)涵

作業(yè)設(shè)計(jì)共同體是指以學(xué)生全面和健康發(fā)展為邏輯起點(diǎn)，以學(xué)校、家庭和社會(huì)力量的協(xié)同育人為目標(biāo)，以平等尊重、自主合作、資源共享為表現(xiàn)形態(tài)，指向有效作業(yè)設(shè)計(jì)的一種學(xué)習(xí)型組織。它是一種創(chuàng)新的家校社協(xié)同育人模式，有助于將作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施擴(kuò)展到跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的全方位場(chǎng)景中，從而充分利用社會(huì)資源，完善全域化育人版圖，將育人工作擴(kuò)展到更廣闊的社會(huì)空間，營(yíng)造全社會(huì)共同參與的育人環(huán)境。這是“大教育觀”從理念走向?qū)嵺`的成功示范。

（二）組織架構(gòu)

家庭、學(xué)校、高校和社會(huì)育人的最終目的都是讓學(xué)生獲得終身幸福的能力。基于這一共同愿景，學(xué)校打破了學(xué)科、學(xué)段、領(lǐng)域的界限，整合學(xué)校、家庭、高校和社會(huì)全場(chǎng)域的各類資源，圍繞“作業(yè)”這一學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，組建了作業(yè)設(shè)計(jì)共同體。

作業(yè)設(shè)計(jì)共同體采用“三位一體”的組織架構(gòu)，以學(xué)校為主體，聯(lián)合家庭和高校（社會(huì)）共同參與作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。學(xué)校成立作業(yè)治理專家小組，收集各學(xué)科教研組的建議，根據(jù)學(xué)校課程方案和德育方案設(shè)定作業(yè)主題。專家小組選拔各學(xué)科骨干教師組建跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)，同時(shí)積極動(dòng)員家長(zhǎng)參與，成立家長(zhǎng)顧問(wèn)團(tuán)。家長(zhǎng)顧問(wèn)團(tuán)負(fù)責(zé)聯(lián)系高校和社會(huì)力量，從中挑選優(yōu)秀代表參與作業(yè)設(shè)計(jì)共同體的建設(shè)。

（三）運(yùn)行原則

作業(yè)設(shè)計(jì)共同體堅(jiān)持“以校為主、協(xié)作共進(jìn)、分工明確、多環(huán)交融”的原則。其中，“以校為主”是指學(xué)校承擔(dān)主體責(zé)任，負(fù)責(zé)制定作業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)年計(jì)劃、組織籌備家長(zhǎng)顧問(wèn)團(tuán)，并全程負(fù)責(zé)作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)?！皡f(xié)作共進(jìn)”強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)三方的緊密合作，為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的教育目標(biāo)而努力?！胺止っ鞔_”是指學(xué)校承擔(dān)主體責(zé)任；家長(zhǎng)顧問(wèn)團(tuán)負(fù)責(zé)社會(huì)資源的協(xié)調(diào)與整合，并參與作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的全過(guò)程；社會(huì)力量代表為學(xué)校和家庭提供強(qiáng)力支持?！岸喹h(huán)交融”強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)要打破校內(nèi)學(xué)科壁壘，通過(guò)組建導(dǎo)師團(tuán)形成內(nèi)循環(huán)，通過(guò)家長(zhǎng)顧問(wèn)團(tuán)和社會(huì)力量代表的深度參與形成外循環(huán)，各主體互動(dòng)互促，形成共治格局。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)共同體的具體實(shí)施

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校不斷創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，打破學(xué)科壁壘，集合多方力量和資源，制定創(chuàng)新、有效的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐類學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。這不僅提升了學(xué)生的能力和素養(yǎng)，還促進(jìn)了學(xué)生的情感發(fā)展和人格成熟。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)要“立體化”

作業(yè)設(shè)計(jì)的“立體化”指的是在作業(yè)設(shè)計(jì)的橫向和縱向兩個(gè)維度上進(jìn)行交叉融合。橫向上，要根據(jù)“五育并舉”的需求，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)主題?？v向上，要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)業(yè)水平，對(duì)不同年級(jí)的作業(yè)內(nèi)容和要求進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。

“立體化”的作業(yè)設(shè)計(jì)主要有三個(gè)特征：一是主題化，即作業(yè)設(shè)計(jì)要突出主題，聚焦核心話題；二是結(jié)構(gòu)化，即作業(yè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要縱橫多條線，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化；三是層次化，即作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。

以“智育未來(lái)——科技創(chuàng)新類作業(yè)”為例，從橫向看，這類作業(yè)側(cè)重于智育中的“科技創(chuàng)新”素養(yǎng)培養(yǎng)，既符合國(guó)家在新時(shí)代的發(fā)展需求，又貼合個(gè)人成長(zhǎng)的方向。從縱向看，這類作業(yè)根據(jù)學(xué)生不同年齡段的認(rèn)知水平和科技實(shí)踐能力，設(shè)定了分層次的作業(yè)要求。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)要促進(jìn)全面發(fā)展

學(xué)校從德智體美勞五個(gè)角度出發(fā)，充分發(fā)揮作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的重要作用。

德育是“五育”的靈魂。學(xué)校在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入思政教育元素，設(shè)計(jì)了“行走式作業(yè)”，將作業(yè)延伸至廣闊的天地間，讓學(xué)生走進(jìn)自然景觀、古跡遺址、紅色基地、文化展館等，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同和對(duì)民族、國(guó)家的深厚情感。

智育是人適應(yīng)現(xiàn)代生活的前提和基礎(chǔ)。培育科技創(chuàng)新意識(shí)和能力已成為人才培養(yǎng)的重中之重。學(xué)校在“智育未來(lái)”的主題下，設(shè)計(jì)了以項(xiàng)目化方式為主的科技創(chuàng)新類作業(yè)。該類作業(yè)圍繞最新的科技理論和成果，邀請(qǐng)科學(xué)家、技術(shù)人員等專業(yè)人士參與作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究和實(shí)踐。

體育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的物質(zhì)和精神保障。學(xué)校根據(jù)新課標(biāo)提出的“身體健康、心理健康、運(yùn)動(dòng)機(jī)能、運(yùn)動(dòng)參與、社會(huì)適應(yīng)”五個(gè)核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)了“以夢(mèng)為馬成長(zhǎng)系列作業(yè)”，如開展“體驗(yàn)一日的父親工作”等角色互換活動(dòng)，讓學(xué)生在專業(yè)指導(dǎo)下進(jìn)行身臨其境的體驗(yàn)式作業(yè)。

美育的核心目標(biāo)是培育學(xué)生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造美的能力。學(xué)校設(shè)計(jì)了“藝術(shù)人生美美與共系列作業(yè)”，采用沉浸式的教育方法，讓學(xué)生全面、多角度地理解藝術(shù)的精髓。

勞動(dòng)成就自我。學(xué)校設(shè)計(jì)了“以業(yè)清思生涯規(guī)劃作業(yè)”，為學(xué)生提供職業(yè)體驗(yàn)或社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中認(rèn)識(shí)職業(yè)勞動(dòng)的價(jià)值，學(xué)會(huì)尊重來(lái)自各行各業(yè)的勞動(dòng)者，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和公民素質(zhì)。

（三）作業(yè)實(shí)施要規(guī)范化

學(xué)校制定了《作業(yè)設(shè)計(jì)共同體工作指南》，明確了各個(gè)參與主體的職責(zé)和分工，即學(xué)校導(dǎo)師團(tuán)負(fù)責(zé)整體的規(guī)劃和協(xié)調(diào)，家庭顧問(wèn)團(tuán)提供可行的實(shí)施方案，社會(huì)力量提供必要的支持。例如，在“探究紅外熱成像技術(shù)應(yīng)用”主題作業(yè)中，家庭顧問(wèn)團(tuán)協(xié)助安排該領(lǐng)域的專家到校進(jìn)行初步指導(dǎo)，并制定詳細(xì)的作業(yè)方案。學(xué)生根據(jù)這些要求，在家長(zhǎng)顧問(wèn)團(tuán)的協(xié)助下，進(jìn)入高校實(shí)驗(yàn)室，在專家的指導(dǎo)下開展相關(guān)的項(xiàng)目研究。研究結(jié)束后，學(xué)生返回學(xué)校，在學(xué)校導(dǎo)師團(tuán)的指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目成果的匯報(bào)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)共同體的實(shí)際成效

作業(yè)設(shè)計(jì)共同體充分挖掘和整合學(xué)校、家庭、高校、社會(huì)等方面資源，設(shè)計(jì)和實(shí)施了研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐類學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)等深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)力，有效促進(jìn)了學(xué)校教育生態(tài)中的教育教學(xué)質(zhì)量和家校關(guān)系的提升。

（一）學(xué)生全面發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)

學(xué)校以學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)“以業(yè)清思生涯規(guī)劃系列作業(yè)”“以夢(mèng)為馬成長(zhǎng)系列作業(yè)”“智育未來(lái)科技創(chuàng)新系列作業(yè)”等各種主題的作業(yè)，促進(jìn)了學(xué)生人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的提升。同時(shí)，學(xué)校在培養(yǎng)拔尖型人才方面也取得了突出成果。2023學(xué)年，學(xué)校學(xué)生在省市各級(jí)科學(xué)創(chuàng)新類（小發(fā)明小制作）、信息技術(shù)類、人文類學(xué)生競(jìng)賽中，共有300余人次獲獎(jiǎng)。

（二）學(xué)校教學(xué)質(zhì)量跨越式進(jìn)步

學(xué)校從素養(yǎng)立意和育人高度探索作業(yè)設(shè)計(jì)的新途徑，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與度和學(xué)習(xí)力的發(fā)展，以及作業(yè)對(duì)學(xué)生未來(lái)的深刻影響。設(shè)計(jì)實(shí)施的創(chuàng)新類和實(shí)踐類作業(yè)，促進(jìn)了學(xué)生的主體性、興趣性和多元智能發(fā)展，轉(zhuǎn)變了教師“學(xué)科本位”的教學(xué)思維方式，打破了固化的“讀寫練”作業(yè)模式，從根本上推動(dòng)了學(xué)校在教學(xué)改革中的快速轉(zhuǎn)型，提升了教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）家校和諧互動(dòng)形成合力

在“三位一體”的作業(yè)設(shè)計(jì)共同體中，家庭與學(xué)校找到了協(xié)同育人的聚焦點(diǎn)。各方主體秉持著共同的育人愿景，圍繞同一主題的作業(yè)要求，共商共進(jìn)、互勉互促、責(zé)任清晰、協(xié)作緊密，建立了和諧的家校關(guān)系，既落實(shí)了作業(yè)減負(fù)的要求，又構(gòu)建了良性發(fā)展的教育生態(tài)。

綜上所述，學(xué)校建立了“以學(xué)校為主體、家庭為基礎(chǔ)、社會(huì)為依托”的作業(yè)設(shè)計(jì)共同體，通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施創(chuàng)造性和實(shí)踐性的作業(yè)，提升了教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校從“育分”向“育人”的快速轉(zhuǎn)型，為家校社協(xié)同育人探索出一條新的路徑，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，取得了良好成效。

責(zé)任編輯︱趙 庭