“雙減”政策下如何利用智慧作業(yè)推進(jìn)初中物理“培優(yōu)輔差”的策略研究

“雙減”政策的實(shí)施，使得初中教育教學(xué)更加關(guān)注每位學(xué)生的全面成長。初中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“培優(yōu)輔差”為基礎(chǔ)目標(biāo)，既要盡可能挖掘?qū)W生潛力、引導(dǎo)學(xué)生成長為優(yōu)秀的物理學(xué)習(xí)者，又要確保學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生能逐步提高，提高學(xué)習(xí)能力并獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而對智慧作業(yè)進(jìn)行合理運(yùn)用，則能起到提高作業(yè)完成效率、促進(jìn)師生實(shí)時(shí)溝通、拓展作業(yè)形式、加強(qiáng)個(gè)性化教學(xué)等作用，有利于“培優(yōu)輔差”的實(shí)現(xiàn)，真正讓每位學(xué)生都能良好學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、激活學(xué)生作業(yè)興趣

教師應(yīng)對智慧作業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，弄清楚其優(yōu)勢，并基于此采取合適而有效的措施激活學(xué)生作業(yè)興趣，讓學(xué)生們能自發(fā)、主動(dòng)地完成作業(yè)任務(wù)，進(jìn)而為“培優(yōu)輔差”的實(shí)現(xiàn)奠定必要基礎(chǔ)。一方面，教師需要加強(qiáng)對初中學(xué)生身心特點(diǎn)的研究，了解學(xué)生具體的興趣喜好，為智慧作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化提供依據(jù)；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)基于智慧作業(yè)本身特性強(qiáng)化對學(xué)生的吸引力，確保學(xué)生的興趣與積極性能被充分調(diào)動(dòng)。例如，教學(xué)“分子熱運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，便可盡量強(qiáng)化作業(yè)對學(xué)生的吸引力。教師從教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，在設(shè)計(jì)布置智慧作業(yè)時(shí)充分發(fā)揮智慧作業(yè)的優(yōu)勢，通過在作業(yè)中加入視頻的方式增強(qiáng)作業(yè)的直觀性與生動(dòng)性。學(xué)生們需要觀看作業(yè)中的視頻，進(jìn)而了解生活中和分子熱運(yùn)動(dòng)息息相關(guān)的導(dǎo)熱、對流、輻射等現(xiàn)象，借助趣味化、生動(dòng)化的生活現(xiàn)象激活學(xué)生興趣。通過呈現(xiàn)生活現(xiàn)象中物理知識(shí)的視頻，教師讓智慧作業(yè)本身對學(xué)生的吸引力有所增強(qiáng)，讓所有學(xué)生都能積極、主動(dòng)地對作業(yè)進(jìn)行探究與完成，從而為基于作業(yè)的“培優(yōu)輔差”奠定了良好基礎(chǔ)。

二、合理調(diào)整作業(yè)難度

對初中物理教學(xué)的“培優(yōu)輔差”而言，合理控制作業(yè)難度無疑是十分關(guān)鍵的一點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對他們進(jìn)行合理分層并設(shè)置難度不同的作業(yè)，既能確保學(xué)習(xí)效果較差可順利完成作業(yè)、鞏固基礎(chǔ)以及逐步樹立學(xué)習(xí)信心，又能幫助學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生拓展延伸與進(jìn)階提升，從而達(dá)到良好的“培優(yōu)輔差”效果，為“雙減”政策的有效實(shí)施提供支持。例如，教學(xué)“熱機(jī)的效率”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可在教育教學(xué)系統(tǒng)的支持下對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課堂測驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確把握。教師可基于學(xué)習(xí)效果對學(xué)生們進(jìn)行合理分層，并根據(jù)分層情況依靠系統(tǒng)自動(dòng)布置智慧作業(yè)，針對不同層次學(xué)生布置難度不等的作業(yè)。學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生能通過作業(yè)對基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容加以鞏固，而學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生則能通過作業(yè)對熱機(jī)的效率相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更為復(fù)雜地進(jìn)階提升，從而實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)輔差”。

三、全面拓展作業(yè)形式

“雙減”政策視角下，教師應(yīng)積極拓展作業(yè)形式，尤其要借助智慧作業(yè)本身的易拓展性為學(xué)生們布置形式豐富多樣的優(yōu)質(zhì)作業(yè)，讓每位學(xué)生都能通過合適的作業(yè)鞏固與提升。例如，教學(xué)“安全用電”這部分內(nèi)容時(shí)，教師便可面向不同學(xué)生布置不同形式的作業(yè)。教師以書面習(xí)題作業(yè)的布置為基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況以及核心素養(yǎng)發(fā)展情況布置多樣化的作業(yè)。針對學(xué)習(xí)效果差且科學(xué)態(tài)度與責(zé)任較為薄弱的學(xué)生，教師布置了以生活案例探究為主的作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合具體案例對家庭電路中的用電安全相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)通過案例意識(shí)到安全用電的重要性；針對學(xué)習(xí)效果較好且科學(xué)探究和交流素養(yǎng)較好的學(xué)生，教師布置了家庭用電安全為主題的項(xiàng)目式作業(yè)，讓學(xué)生以小組合作的方式完成項(xiàng)目，從而強(qiáng)化對家庭電路中電壓、電流相關(guān)知識(shí)的進(jìn)階把握并進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)探究及合作素養(yǎng)。

四、進(jìn)行作業(yè)多元評(píng)價(jià)

“雙減”政策下利用智慧作業(yè)進(jìn)行“培優(yōu)輔差”不僅要在作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置上下功夫，也要關(guān)注作業(yè)的多元化以及差異化評(píng)價(jià)。例如，教學(xué)“電阻的測量”這部分內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生們布置了通過軟件模擬完成電阻測量任務(wù)的作業(yè)，并基于學(xué)生學(xué)習(xí)效果對作業(yè)難度進(jìn)行了適當(dāng)分層。而在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師則對不同層次學(xué)生采取了不同的作業(yè)評(píng)價(jià)策略，對高層次學(xué)生進(jìn)行更為嚴(yán)格的要求，對低層次學(xué)生則著重評(píng)價(jià)他們對基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況以及核心素養(yǎng)的基本發(fā)展情況。而且教師要在智慧教育系統(tǒng)的輔助下，針對不同學(xué)生在學(xué)習(xí)以及作業(yè)完成過程中的具體表現(xiàn)以及成果進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)，盡可能發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的長處與不足之處，提出中肯意見，進(jìn)而為學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)與成長中的“揚(yáng)長補(bǔ)短”提供必要支持。

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)