新課標(biāo)下運用整體性思維開展大單元群文教學(xué)的做法及思考

群文教學(xué)是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間內(nèi)通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。

現(xiàn)行統(tǒng)編教材特別突出單元任務(wù)群，以一個主題為宗旨選擇篇目，這些篇目不是單一的體裁，而是由詩、詞、新聞、議論文等文章組成。教師要認(rèn)真理解貫徹這樣的設(shè)計理念，進一步拓寬教學(xué)視野，設(shè)計教學(xué)方案，才有利于實現(xiàn)教學(xué)效果。既要讓學(xué)生對文章的閱讀達(dá)到一定的理解程度，又要讓學(xué)生在主題引領(lǐng)下提升能力，勢必要求教師在教學(xué)設(shè)計上一定要有整體性的思維引導(dǎo)。那么如何設(shè)計呢？

一、把握橫向原則做好教學(xué)設(shè)計

橫向原則是指整體性地對單元自身包含的各種屬性進行考察和反映，使事物內(nèi)在諸因素之間的錯綜復(fù)雜關(guān)系清晰地展示出來。

如《沁園春·長沙》《紅燭》《致云雀》都是必修上冊第一單元的詩歌，《百合花》《哦，香雪》是兩篇小說，那么在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該是把前面的詩歌歸為一類來設(shè)計教學(xué)，后兩篇小說歸為一類來設(shè)計教學(xué)，但都統(tǒng)一在“青春激揚”的主題下進行設(shè)計，再結(jié)合“單元提示”要求理解詩歌運用意象抒發(fā)感情的手法，體會小說和詩歌的獨特魅力，從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品。因此，在教學(xué)設(shè)計時，可以從意象入手，分別找出三首詩和兩篇小說的意象，然后從語言、形象、情感方面進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞。

二、把握縱向原則進行教學(xué)設(shè)計

縱向原則是指對文本的研究要把握單元主題，就是先將這個單元作為一個有機延續(xù)而不斷的整體，然后研究文本內(nèi)在的意義。

比如第二單元的“勞動光榮”主題有《喜看稻菽千重浪》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘楊》三篇通訊閱讀，可給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，研究其中三個人物生平事跡。任務(wù)1.編制“人物大事記”。 要求包含以下內(nèi)容：人物姓名、職業(yè)、成就，人生狀態(tài)（行為習(xí)慣、思想觀念、外部評價、典型事件、個性話語等），作者評價?？蛇m當(dāng)摘抄原文。任務(wù)2.梳理三個人物的優(yōu)秀品質(zhì)（注：這個任務(wù)是為新聞評論《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》作鋪墊）。

三、把握縱橫的原則設(shè)計教學(xué)

這是從縱橫兩方面對客觀事物進行分析和綜合，并按客觀事物本身所固有的層次和結(jié)構(gòu)，組成認(rèn)識之網(wǎng)，邏輯再現(xiàn)客觀事物的全貌。在教學(xué)設(shè)計上，把縱橫兩方面考慮到位，運用到位，我們就可以很好地把文本設(shè)計好，把任務(wù)設(shè)計好，把課堂教學(xué)的效果更好地體現(xiàn)出來。

第二單元的《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》是一篇新聞評論，在學(xué)習(xí)前面三篇文章人物通訊后，再來學(xué)習(xí)這一篇，就可以連起來加深對這幾個文本的思想理解，同時加深學(xué)生對新時代青年的使命與擔(dān)當(dāng)?shù)睦斫?。任?wù)1.比如在袁隆平、張秉貴、鐘楊的身上如何體現(xiàn)他們的工匠精神？任務(wù)2.將青春使命融入工匠精神來思考，年輕人應(yīng)該有怎樣的時代品質(zhì)？任務(wù)3.新時代美好生活環(huán)境下，正處青春的你，將通過怎樣的勞動去實現(xiàn)理想？

通過縱橫原則層層設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)積極思考討論，在學(xué)生解決問題的過程中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)我們在教學(xué)設(shè)計中具備整體性思維后，遵循以上原則，就可以有明顯的教學(xué)效果。在課堂上，把相應(yīng)的知識點、考點滲透其中，展示出來，引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的解題能力。如設(shè)置的任務(wù)中包含了理解意象、意境特點、思想感情、表達(dá)技巧等，都是詩歌鑒賞的考點，在課堂教學(xué)中，既明了這些考點，又在完成任務(wù)中形成解題能力，何樂而不為呢？

責(zé)任編輯 王思靜