初中語文文言文“任務(wù)驅(qū)動”課堂教學(xué)的探究

在課程改革后，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)已普遍地應(yīng)用到了各科課堂教學(xué)中。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)指在教學(xué)過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)在強烈的問題動機驅(qū)動下，進行學(xué)習(xí)探究。所以，在初中語文文言文閱讀課堂教學(xué)中進行“問題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)嘗試和探索，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓語文課堂教學(xué)鮮活有效。

一、問題引領(lǐng)，“教”與“學(xué)”多向交流

文言文有著中華民族獨特的文化內(nèi)涵和很高的文學(xué)價值。在初中文言文課堂教學(xué)中，“教”與“學(xué)”是多向交流的，為了更好引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，最有效的辦法是設(shè)計有效問題，引領(lǐng)驅(qū)動。然而，當(dāng)前的文言文課堂教學(xué)中問題設(shè)計零碎、缺乏層次性、指向不明確，所以學(xué)生在解決問題時表現(xiàn)出來的只是表面熱鬧，這樣的問題教學(xué)并沒有促動學(xué)生思維能力，也就很難讓課堂教學(xué)有效。所以在文言文課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)中設(shè)置合適的教學(xué)問題，以“問題”為核心，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上思考問題，讀懂課文；又在問題中質(zhì)疑，與同學(xué)交流；最終解決問題，與文本內(nèi)涵碰撞。這樣的的問題提出，引領(lǐng)學(xué)生進行遞進式思考與學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)化為主動學(xué)習(xí)。

二、精心設(shè)計問題，任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)

（一）抓住課文的主題設(shè)計問題。主題是文章的靈魂，它是文章思想構(gòu)思的基礎(chǔ)，它對文章的內(nèi)容起到統(tǒng)領(lǐng)作用，文章材料的選擇、主次的安排，都受到主題影響；文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式的采用等，也是根據(jù)主題的需要來決定。所以根據(jù)文章的主題設(shè)計問題，可以更好地引領(lǐng)學(xué)生層層深入剖析課文，達到深度學(xué)習(xí)。如在《醉翁亭記》一文的課堂教學(xué)中，教師以“醉”為切入點，緊抓“樂”這個主旨來設(shè)計問題。文中寫了那些“樂”呢？作者認為最“樂”的是什么？為什么呢？學(xué)生可以根據(jù)第一個問題進行自主學(xué)習(xí)，解決第一個問題，完成初步任務(wù)，找出文中所寫的山水之樂、出游之樂、宴席之樂、太守之樂。第二個問題就有了一定的深度了，需要學(xué)生不但要深入研讀文本，還要學(xué)生拓展文本，了解作者及寫作背景，在問題的引導(dǎo)下學(xué)生融入文本，探究出“太守崇高的境界——與民同樂”。這樣的問題設(shè)計，任務(wù)驅(qū)動，更好地拓展提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，學(xué)生也在此形成了良好的情感價值觀，培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）抓住課文的標(biāo)題設(shè)計問題。標(biāo)題是文章的一面旗幟，是文章的關(guān)鍵所在。大多文章的題目能準(zhǔn)確、清晰地體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，顯示文章的結(jié)構(gòu)，揭示文章的中心思想。如余映潮老師《小石潭記》一文教學(xué)中，他讓學(xué)生從標(biāo)題中選出一個字來揭示課文內(nèi)容，談?wù)務(wù)n文是怎么樣來寫出這個字的，自選角度，品讀課文。這樣設(shè)計問題，可以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生深入研讀文本的好奇心，全面調(diào)動學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。如選擇標(biāo)題中的“潭”：“水尤清冽”是明寫潭水清澈，“魚可百許頭”是暗寫潭水清澈：“全石以為底”突出了石潭特點，“凄神寒骨”不僅寫潭水的冰涼，還寫出了潭周圍環(huán)境，更是表現(xiàn)了作者在此時的心境。又如《曹劌論戰(zhàn)》，這個標(biāo)題概括了文章主要內(nèi)容，此時就可以根據(jù)標(biāo)題進行問題設(shè)計：曹劌為何論戰(zhàn)？他又是如何論戰(zhàn)的呢？論戰(zhàn)的結(jié)果是如何呢？一個一個問題的追問，學(xué)生結(jié)合課文詳細解讀，一個任務(wù)接著一個任務(wù)的完成，學(xué)生既掌握了文章的整體內(nèi)容，并且步步深入感悟文章表現(xiàn)的情感。

（三）抓住文章的關(guān)鍵句設(shè)計問題。文章的關(guān)鍵句有的能起到概括的作用，有的揭示了文章的主旨，讀者可以通過關(guān)鍵句理解文章要闡釋的問題。所以，教師可以從文章的關(guān)鍵句出發(fā)，設(shè)計有價值、有深度的問題引導(dǎo)學(xué)生層層深入地去閱讀、分析、品味，從而準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)涵。如《與朱元思書》“奇山異水，天下獨絕?！边@句總領(lǐng)全文。教學(xué)中就可以抓住這句提出統(tǒng)領(lǐng)全文的問題：作者寫的“奇山異水”奇在何處？異在何處？又是如何突出“獨絕”這二字呢？學(xué)生在這樣的問題引領(lǐng)下，學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究，一步一步的深入研讀課文，整個課堂教學(xué)也就被激活了，課堂教學(xué)更加有效。

（四）抓住文章的人物設(shè)計問題。初中文言文課文選編的文章中人物形象都是比較鮮明豐滿的。在課堂教學(xué)中教師可以結(jié)合這些鮮活的人物形象設(shè)置問題，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)驅(qū)動下，深入地對文本進行學(xué)習(xí)探究。如《曹劌論戰(zhàn)》中，教師抓住曹劌這個人物形象提出問題：曹劌何許人也？從論戰(zhàn)中可以看出他是一個怎樣的人呢？學(xué)生通過對人物的了解，進而理解課文的內(nèi)容，感悟文章思想。

責(zé)任編輯 邱 麗