依托單元語文要素構(gòu)建“5+1”教學(xué)模式例談

一、問題緣起

（一）基于2022年版義務(wù)教育語文課程標準的實施要求。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在2023年4月份正式頒布（下簡稱“新課標”）。它提出：語文課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來組織與呈現(xiàn)，這是語文課程改革的一個重大的變化。從新課標的要求來看，重點在于教師教學(xué)理念的更新和陳舊教學(xué)模式的破解，讓全體學(xué)生在課堂上都應(yīng)該有真正的實踐活動，并在實踐活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只有這樣才能夠真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。新課標指出，不管是單篇課文還是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實，必須依托于單元的語文要素，它是一條貫穿整個單元的主線、明線。在教材中根據(jù)語文要素設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)來凸現(xiàn)語言文字運用的訓(xùn)練、思維能力與審美創(chuàng)造的訓(xùn)練，同時使學(xué)生的核心素養(yǎng)逐步地形成和發(fā)展。

（二）基于當前小學(xué)語文教材編排的意圖。統(tǒng)編小學(xué)語文教材以單元為基本教學(xué)板塊，按照人文主題和語文要素雙線整合。因此，語文要素是統(tǒng)編小學(xué)語文教材提出的一個核心概念，是建構(gòu)語文教材訓(xùn)練體系的基石。從三年級開始，教科書在每個單元前編排導(dǎo)語頁，用簡潔的語言點明該單元的語文要素，明確單元教學(xué)目標。一、二年級雖沒有像三至六那樣清晰地指出本單元的語文要素，但課后習(xí)題和每單元的語文園地中也有語文要素的指向。每個單元的語文要素，都是教科書環(huán)環(huán)相扣的體系結(jié)構(gòu)中的一環(huán)。依托單元語文要素，落實學(xué)生聽說讀寫思的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生閱讀方法和策略的學(xué)習(xí)，是語文核心素養(yǎng)順利落實的主要載體和有力抓手。

（三）基于我縣當前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀。自2019年秋季學(xué)期起小學(xué)語文統(tǒng)編教材全面實施以來，一線教師對單元語文要素這個核心概念已逐漸清晰起來。但在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于語文要素的落實基本上還停留在理念層面，具體的設(shè)計其實也往往理解不一，有時甚至大相徑庭，仍然存在陳舊的教學(xué)習(xí)慣，閱讀教學(xué)中“問得碎”“讀得碎”“練得碎”的現(xiàn)象仍然不同程度的普遍存在著。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與語文實踐被輕視，基本沒有思考的時間，只是被教師牽著鼻子走，消耗了課堂的大量時間，磨滅了語文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的閱讀與表達的能力訓(xùn)練得不到落實，語文核心素養(yǎng)的培育得不到落實。

二、“5+1”教學(xué)模式的嘗試構(gòu)建

（一）確定“1”核心。閱讀教學(xué)的核心問題是學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，決定了教師的教，在反復(fù)的教學(xué)實踐中，最終確定了一個核心——依托單元語文要素設(shè)計主問題。主問題，可以是問題的形式呈現(xiàn)，也可以是話題的形式呈現(xiàn)。從教學(xué)核心目標出發(fā)，兼顧文本整體內(nèi)容，用一個或幾個支撐性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，自主閱讀思考、對話、理解、品析、感悟、表達、運用、習(xí)得等，針對課堂過多、過淺、過濫的應(yīng)答式提問而形成的一種教學(xué)策略。在教學(xué)中把它作為基本點統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過程，使其起到牽一發(fā)而動全身的效果。

（二）梳理“5”步驟。教學(xué)“5”步驟，則是在“1核心”主問題的引領(lǐng)下，構(gòu)建出的課堂教學(xué)基本流程。不管哪種課型，依托單元語文要素，課中緊扣單元語文要素這個核心，設(shè)計主問題，以主問題為驅(qū)動，以任務(wù)為引領(lǐng)，以凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，形成大體的設(shè)計思路“依托單元語文要素→主問題引路→明確學(xué)習(xí)目標→集體語文實踐→達成學(xué)習(xí)任務(wù)”。學(xué)生的學(xué)與教師的教是雙向而行，最終指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。現(xiàn)行部編教材每冊大體安排八個單元。其中大多數(shù)單元是以人文主題和語文要素雙線結(jié)構(gòu)組成的單元，設(shè)有教讀課文與自讀課文。教讀課文一般分為兩個課時，自讀課文一般為一課時。依據(jù)部編教材的編排意圖，教讀課文第一課時核心任務(wù)是指導(dǎo)識寫生字詞及整體把握文意；第二課時核心任務(wù)為切入單元語文要素從朗讀、理解、積累、表達、拓展、實踐等維度，促進語言積累和運用，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力。自讀課文核心任務(wù)指向粗知文章大意，能結(jié)合課前學(xué)習(xí)提示，運用教讀課文所學(xué)的閱讀或表達方法自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、“5+1”教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

以部編教材小學(xué)語文五年級上冊第二單元單元為例，本單元第一個語文要素是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法；結(jié)合具體事例寫出人物的特點?！薄洞钍肥沁@個單元的第一篇教讀課文。在第二課時教學(xué)設(shè)計中緊扣單元語文要素，教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生“能用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不回讀”作為“1核心”，設(shè)計了“5”步驟：

板塊一 目標驅(qū)動，任務(wù)引路

1.導(dǎo)入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了本課的主要內(nèi)容。這節(jié)課，老師設(shè)置了更有難度的關(guān)卡，不知道你們有沒有信心完成？來到高年級，需要對閱讀速度提出一些要求，從本單元開始，要求我們能用較快的速度默讀課文。讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀。（板書：方法：較快速度，不回讀）現(xiàn)在，老師先讓大家熱身，做好準備，迎戰(zhàn)關(guān)卡一，請先閱讀以下兩個問題：（1）什么是搭石？（請用課文中的句子回答）（2）如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪？（用課文中的句子回答）

2.請同學(xué)們快速閱讀課文，并記下自己所用時間。然后回答上面兩個問題。（設(shè)置時間，讓學(xué)生直觀了解自己閱讀速度，并在學(xué)習(xí)單上記錄進行自評。完成第一個闖關(guān)練習(xí)）

這樣設(shè)計，依托單元語文要素讓學(xué)生在真實的情境中積極參與語文實踐活動，教學(xué)目標以任務(wù)的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生先感知到快速閱讀課文的重要性，以速度的多少引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲。

板塊二 "自讀探學(xué)，合作釋疑

1.請快速自讀課文（第二次計算時間，并記錄），并自主探究：課文中哪些畫面給你留下了深刻印象（課后習(xí)題第二題）？試著用簡潔的詞語概括這些畫面。

2.過渡：同學(xué)們讀得很用心，概括得也很準確。所以，老師趁熱打鐵，讓大家迎接第二關(guān)卡。

（1）請四人小組合作：再次快速默讀課文（第三次計算時間，并記錄），并把這些讓你們印象深刻的畫面按照課文的寫作順序梳理，并為它們?nèi)∶郑埡妥约盒』锇橐黄鸷献魅∶?，填在學(xué)習(xí)單上。

（2）合作交流展示，師小結(jié)：介紹搭石——擺放搭石——走搭石——贊美搭石（板書：擺、走、贊）

本板塊設(shè)計讓學(xué)生多次閱讀并記錄閱讀時間，既能讓他們在閱讀中不斷回顧課文內(nèi)容，加深對不同畫面的印象，也能讓他們對比閱讀速度，再借助課后習(xí)題第一題，幫助他們掌握“不回讀”的閱讀技巧。在充分的閱讀實踐中，掌握單元語文要素閱讀訓(xùn)練點，學(xué)什么和怎么學(xué)，在這個板塊中充分達成課文的學(xué)習(xí)目標。

板塊三 "精段共讀，品言得法

1.我們在這幾輪的閱讀中，你會發(fā)現(xiàn)關(guān)于“搭石”的這些畫面越來越清晰，越來越深刻，同時，你會發(fā)現(xiàn)，這篇課文不單單是在寫家鄉(xiāng)的景，它也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們——美好的情感（引讀結(jié)尾最后的話）。是怎樣的品質(zhì)與情感呢？請同學(xué)們看看我們難度更高的第三個關(guān)卡。

2.要求：寫出了鄉(xiāng)親們的什么品質(zhì)與情感呢？你感受到了嗎？請再次默讀課文（第四次計算時間，并記錄），在關(guān)鍵詞句上劃線并做好批注，然后和小組的同學(xué)選擇你們最喜歡的一個自然段集中討論。

這個板塊通過讓學(xué)生找關(guān)鍵詞句，來對全文所體現(xiàn)出來的鄉(xiāng)親們的品質(zhì)有一個大概了解，再讓學(xué)生在小組合作中，和自己的小伙伴選擇其中某一個或幾個自然段，精讀品味，進一步體會作者要表達的情感。既鍛煉了閱讀速度，又揣摩了文章的表達情感。

板塊四 "遷移運用，讀寫并練

1.搭石“聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?！闭埓蠹掖胱髡撸谩敖栉镉魅恕钡氖址?，想想，在你心中搭石又是什么呢？拿起筆來，寫一寫，完成這個需要好好聯(lián)想的第四關(guān)。

2．練筆。

搭石，聯(lián)結(jié)起故鄉(xiāng)的小路；

搭石，是鄉(xiāng)親們美好情感的見證；

搭石， """""nbsp;""""

搭石， """"""""""

3.學(xué)生交流并評價。

4.帶著你的領(lǐng)悟與體會，回文讀一讀你覺得美的、印象深刻的語段。

語文課程的基本性質(zhì)是人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。本單元雖然是策略單元側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，學(xué)習(xí)閱讀策略，同時它也結(jié)合本單元的人文主題，意在引導(dǎo)學(xué)生走入文本感受搭石聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感， 學(xué)習(xí)作者借物喻人的表達方式，運用“遷移運用，讀寫并練”這個板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，落實單元語文要素。

板塊五 "回顧全課，當堂測評

1.這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)并運用了提高閱讀速度方法——“不回讀”，同時品味了作者如何抓住典型事例進行細致描寫，借助“借物喻人”的寫法，進而體會到作者想要表達的鄉(xiāng)親們的美好品質(zhì)和情感?，F(xiàn)在讓我們通過最后一個關(guān)卡，來看看大家的掌握情況。

2.完成《暗香（節(jié)選）》閱讀練習(xí)。

（1）“沁人心脾”的“沁”字在文中的意思是（ """）

（2）在文中的橫線上加上恰當?shù)恼Z句，補全句子。

（3）文中的“暗香”表面是指什么？實際上贊揚了什么呢？

完成以上閱讀任務(wù)的時間為： """""""""（第五次計算時間，并記錄）

責任編輯 邱 麗