思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一味盲目進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量很難得到保障。思維導(dǎo)圖是一種可行性很強(qiáng)的教學(xué)方法，任何時(shí)候應(yīng)用到課程里而不需借助繁瑣教具。巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)，可以鍛煉孩子解決問題的能力和增加其邏輯思維能力，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生通常擁有較強(qiáng)的求知欲，因此在數(shù)學(xué)課程里采用思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，可以吸引他們的專注力投入到數(shù)學(xué)課上，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。思維導(dǎo)圖的方法以其簡約優(yōu)美且視覺與文字兼?zhèn)涞奶匦远Q，它能在制作過程中引導(dǎo)學(xué)生用各種顏色、生動(dòng)的圖像及靈巧的線條來表達(dá)自己的想法。這不僅能讓思考過程更加直觀易懂，而且有助于構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，提升學(xué)生大腦的活躍度，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠起到事半功倍的效果。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。設(shè)定一個(gè)主題，圍繞該主題構(gòu)建與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。把散落的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，并根據(jù)主題中心逐級(jí)縮小知識(shí)面，形成多個(gè)知識(shí)塊，這便構(gòu)成了一個(gè)比較完整的思維導(dǎo)圖。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠快速地找出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，這對(duì)他們記憶有很大幫助。因此，思維導(dǎo)圖能增強(qiáng)學(xué)生思維的條理性及連貫性。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課。在新課程開始之前，學(xué)生的預(yù)習(xí)被視為重要的教學(xué)步驟之一。當(dāng)他們閱讀新課程的內(nèi)容時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖初步梳理教材內(nèi)容，并在其中標(biāo)記出疑問之處，課堂提問以引發(fā)討論。例如，預(yù)習(xí)《圓柱的表面積》時(shí)，學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖式提問題，例如：圓柱表面積的含義是什么？其計(jì)算公式是怎樣的？計(jì)算公式怎樣推導(dǎo)出來呢？圓柱表面積的計(jì)算可以用在什么方面等等。然后回顧已學(xué)知識(shí)——長方形的表面積，進(jìn)行類比遷移。對(duì)于理解了的部分，他們可以選擇勾選;而有疑惑的地方則標(biāo)記為問號(hào)。這種由學(xué)生整理出來的思維導(dǎo)圖，不僅能幫助教師有效制定教學(xué)重難點(diǎn)，還能讓學(xué)生在上課過程中專注于解答自己的困惑，進(jìn)而提升課堂品質(zhì)和效果。

2.巧用思維導(dǎo)圖，突破概念教學(xué)難點(diǎn)。我們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)，通過可視化的教學(xué)工具來展示出數(shù)學(xué)的基本理念及其原理，簡潔清晰地闡述了這些概念之間的邏輯關(guān)聯(lián)，這樣能使學(xué)生更容易辨別并找出不同概念間的關(guān)系，進(jìn)而提升課堂的學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)《正比例和反比例》的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)階段要求學(xué)生準(zhǔn)確無誤地區(qū)分這兩種概念，確實(shí)有點(diǎn)難。教師可以在黑板上繪制氣泡圖，通過觀察氣泡交叉的部位來展示兩者的共性。這兩者都是相互關(guān)聯(lián)的量，一個(gè)量的改變會(huì)引發(fā)另一個(gè)量的改變，周圍不重疊部分體現(xiàn)不同點(diǎn)，正比例關(guān)系中，兩種量變化方向相同，既一種量在增加，另一種量也在增加，反之亦然；這種關(guān)系中，兩個(gè)變量的比值是恒定的，例如，如果y和x成正比，那么=k（k是常數(shù)）。在反比例關(guān)系中，兩個(gè)變量的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)是對(duì)立的，也就是說，一個(gè)變量增加，另一個(gè)變量減少，反之亦然；在這種情況下，兩個(gè)變量的乘積是恒定的，舉例來說，如果y和x呈反比關(guān)系，那么xy=k（其中k為常數(shù)）。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，規(guī)范數(shù)學(xué)板書設(shè)計(jì)。優(yōu)秀的板書能夠成為學(xué)生總結(jié)課堂知識(shí)的載體。利用視覺元素如圖形、線條、箭頭、圓圈及簡筆畫來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使得板書的形式豐富多彩且富有美感，讓學(xué)生感受到新穎的美感和愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種融合了傳統(tǒng)板書優(yōu)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖式板書，既清晰又有序地展現(xiàn)了各個(gè)層級(jí)的內(nèi)容，同時(shí)也符合合理的結(jié)構(gòu)安排、層次分明、圖像美觀、排版均勻、尺寸適當(dāng)?shù)鹊取Ｔ趯W(xué)生感受美的同時(shí)，讓他們更好地理解、吸收教學(xué)內(nèi)容。

4.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)單元復(fù)習(xí)教學(xué)?！罢砼c復(fù)習(xí)”是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有容量大、時(shí)間緊、密度高的特點(diǎn)。通常情況下，每個(gè)單元都包括多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它們分散于不同課時(shí)的學(xué)習(xí)之中。當(dāng)學(xué)生完成了一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，他們的記憶可能變得混亂不堪。因此，老師應(yīng)該及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有序排列、匯總和清理，以便他們?cè)诖竽X里建立起一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)。繪制思維導(dǎo)圖，就可以讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)和回憶的基礎(chǔ)上，把學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行梳理、分類、整合，使它們“串成線，連成體，構(gòu)成面”。

責(zé)任編輯 邱 麗