小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本融合教學(xué)策略探究

義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版（教育部）指出：“教師要深入分析教材，深入研讀教材，應(yīng)充分利用和有效開(kāi)發(fā)教材之外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以補(bǔ)充教材的教學(xué)內(nèi)容，突破教材的制約，合理開(kāi)發(fā)教材以外的素材性資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，例如與教材單元主題情景相匹配的英語(yǔ)繪本，短句試文等學(xué)習(xí)材料?！被谛抡n程這一要求，提出“探究小學(xué)教材與繪本融合的有效教學(xué)策略”是很有必要的。用繪本的內(nèi)容充實(shí)課本語(yǔ)篇，用繪本的故事充實(shí)主題脈絡(luò)，使學(xué)生觸手可及，在真實(shí)有趣的情境中體會(huì)語(yǔ)言、融會(huì)貫通、運(yùn)用得當(dāng)，以達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。繪本作為一種課程資源，是一本用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的圖畫(huà)故事書(shū)，融視覺(jué)語(yǔ)言藝術(shù)于一體，是英語(yǔ)教學(xué)的好資源，也是拓展的好材料。因此，教材和英文繪本有著不可替代的優(yōu)勢(shì)關(guān)系，兩者的互補(bǔ)關(guān)系能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，學(xué)習(xí)渠道更加拓展?，F(xiàn)談?wù)勑W(xué)教材與繪本融合的策略。

一、巧借繪本導(dǎo)入新課

俗話說(shuō)：好的開(kāi)始是成功的一半。繪本的趣味性能夠調(diào)和小學(xué)課本中單詞句法的單一性，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和探索，這是一種很好的方式。例如，人教版（PEP版）《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit5 Do you like pears？的Let’s Spell板塊中學(xué)習(xí)字母Uu在閉音節(jié)中的發(fā)音/？蘧/語(yǔ)音知識(shí)，但教材只提供了4個(gè)單詞（fun＼run＼duck＼under）和對(duì)應(yīng)的4幅圖片，該板塊的教學(xué)內(nèi)容不多，比較單一，沒(méi)有豐富的語(yǔ)言情境。教學(xué)時(shí)需要教師創(chuàng)設(shè)更豐富的語(yǔ)用情境。在教該課時(shí)的時(shí)候，我靈活地把教材內(nèi)容與繪本融合起來(lái)教學(xué)。課前，我仔細(xì)解讀教材和分析學(xué)情，上課伊始，我利用了下面的簡(jiǎn)單而與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的繪本引入新授內(nèi)容：

以上繪本內(nèi)容中，帶有紅色字母的單詞都是含有/Ａ/的發(fā)音，是一篇充滿趣味的小故事，故事中不斷重復(fù)出現(xiàn)含有該發(fā)音的單詞。我巧妙地讓學(xué)生在有趣的故事中輕松整體感知Uu的發(fā)音，學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下積極地進(jìn)行探究，為新知的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

又如粵人版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit6 的Sounds and words語(yǔ)音板塊，只有6個(gè)發(fā)音單詞和一首chant。教學(xué)中，我利用一個(gè)與這些發(fā)音單詞和chant有關(guān)的繪本《Tick- Tick Goes the Clock》巧妙地引入新知，通過(guò)有趣的繪本將幾個(gè)發(fā)音規(guī)律相同的單詞組成了一個(gè)主題故事，插圖畫(huà)面明朗，人物表情幽默，文字韻律感強(qiáng)，故事充滿童趣，讓學(xué)生耳目一新，再加上我利用豐富的肢體語(yǔ)言輔助，學(xué)生的注意力被牢牢吸引住。課堂上，學(xué)生在繪本故事中初步感知語(yǔ)音單詞的發(fā)音，在朗讀中潛移默化地感受了字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，教學(xué)效果不言而喻。

二、借助繪本強(qiáng)化訓(xùn)練

在學(xué)習(xí)常規(guī)知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練，他們就會(huì)感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣頓失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大打折扣，若能合理利用繪本就可以有效解決這個(gè)問(wèn)題。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生在繪本語(yǔ)境中自然操練所學(xué)新詞句，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)感，為后續(xù)自主運(yùn)用語(yǔ)言做好扎實(shí)鋪墊，提高操練實(shí)效。比如，粵人版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit2 A Magic Day （sounds and words ）語(yǔ)音板塊，學(xué)習(xí)dr在如下單詞（draw＼dress＼ driver＼drink＼children＼bedroom）的發(fā)音。我上該課時(shí)的時(shí)候巧妙地融合了繪本《Dragon and？Drum？》進(jìn)行語(yǔ)音單詞的朗讀鞏固操練。該繪本的句子簡(jiǎn)單而有韻律，朗朗上口，而且句中有含有字母組合dr發(fā)音的單詞，以不同形式朗讀繪本句子的過(guò)程中強(qiáng)化了dr的發(fā)音，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，而繪本又有一定的故事性，愛(ài)讀故事是小學(xué)生的天性，這樣更能吸引學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生在饒有韻味的繪本故事中體會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的樂(lè)趣。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)收集或改編大量的“可理解輸入”提供給學(xué)生，將教材中有限的單詞句子與合適的繪本融合起來(lái)，圍繞同類話題，深化教材的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

三、依托繪本延伸主題

英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用單元重點(diǎn)單詞和句型進(jìn)行口頭表達(dá)的能力，語(yǔ)言的表達(dá)交流要在有主題的特定語(yǔ)境中完成。基于此，在新課教學(xué)結(jié)束后可融合相對(duì)應(yīng)主題的繪本，進(jìn)行主題深化延伸，值此提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，人教版（PEP版）《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit5 Do you like pears？主要學(xué)習(xí)水果（fruit）主題以及實(shí)際生活中購(gòu)物的相關(guān)對(duì)話。我在本單元的第一課時(shí)（如上圖）的拓展延伸環(huán)節(jié)，就巧妙地引入了《Fruit Monster》這個(gè)與本單元水果主題契合的繪本故事來(lái)深化拓展本單元主題，繪本以小貓Jerry的夢(mèng)境為語(yǔ)言情境，鞏固本單元學(xué)習(xí)的水果單詞和I like…＼ Do you like…？ No， thanks.I don’t like...這些句型，也拓展了一些本課時(shí)之外的水果單詞（如a bunch of grapes…）和句子（如 Do you want a…＼ We all like… and you.＼ Whew， it was a bad dream…），繪本中的故事充滿童趣并深入主題，使詞匯句子在有意義的語(yǔ)境中運(yùn)用，學(xué)生理解起來(lái)比較輕松容易，繪本主題與教材相關(guān)聯(lián)，繪本故事所敘述的內(nèi)容與教材沒(méi)有重復(fù)，且是有梯度的文本，學(xué)生有新鮮感，并產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀的愿望。由于上述繪本與教材的融合恰到好處，收到了理想的教學(xué)效果。

總而言之，在新課標(biāo)的指引下，小學(xué)教材與繪本的融合能給單調(diào)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)生機(jī)，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮繪本的輔助作用，在不同的課型或不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用繪本故事輔助教學(xué)，找準(zhǔn)繪本的切入點(diǎn)，巧妙地用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事內(nèi)容、提煉語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言技能。為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言輸入，讓學(xué)生了解更多的語(yǔ)言表達(dá)，從而提升學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)