分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

在全球化的時(shí)代背景下，語言教育的重要性日益凸顯。掌握多門語言不僅能為學(xué)生在激烈的市場競爭中贏得更多機(jī)遇，還能促進(jìn)不同文化之間的深度理解與交流。隨著教育理念的持續(xù)更新和教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，分層教學(xué)法作為一種強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異化教學(xué)的方式，逐漸引起教育界的廣泛關(guān)注。初中英語作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵學(xué)科之一，如何有效運(yùn)用分層教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，已成為擺在教師面前的一個(gè)重要課題。文章探討分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

一、分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法是一種考慮到學(xué)生不同能力水平的教學(xué)策略，它將學(xué)生分成若干小組，根據(jù)每個(gè)小組的能力水平提供不同難度和深度的教學(xué)內(nèi)容，并采用相應(yīng)的教學(xué)方法和資源，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。通過這種差異化的教學(xué)方式，每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

分層教學(xué)的特點(diǎn)如下：一是個(gè)性化教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的不同能力水平和學(xué)習(xí)需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)；二是差異化教學(xué)，即針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度和深度的教學(xué)任務(wù)；三是彈性學(xué)習(xí)，即允許學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高；四是小組合作，即鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)互相交流、合作；五是教師輔導(dǎo)，即教師扮演著引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者的角色，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提供必要的支持和幫助。

二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施方式

（一）根據(jù)學(xué)生的英語水平分組

在實(shí)施初中英語分層教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行分組至關(guān)重要。首先，教師可以觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、檢查他們的作業(yè)完成情況以及參考他們的考試成績，初步評估學(xué)生的英語水平，并據(jù)此進(jìn)行初步分組。其次，通過對學(xué)生進(jìn)行診斷性測試，教師可以更準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)生的英語水平，并根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)行更精細(xì)化的分組。最后，通過與學(xué)生進(jìn)行口語交流，教師可以初步了解學(xué)生的口語能力，并以此作為分組的依據(jù)。

在根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行分組后，針對不同層次的學(xué)生提供不同的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)是至關(guān)重要的。例如，教師可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、提高組和拔尖組。對于基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師選擇的閱讀材料應(yīng)當(dāng)簡單明了，幫助他們逐步提高閱讀理解能力。在寫作方面，應(yīng)從最基礎(chǔ)的句子組成和語法結(jié)構(gòu)開始，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡單的自我表達(dá)和書面交流。對于提高組的學(xué)生，教師選擇的閱讀材料應(yīng)難度適中，內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活和興趣相關(guān)。在寫作任務(wù)方面，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力，以逐步提高學(xué)生的寫作能力。對于拔尖組的學(xué)生，閱讀材料的選擇應(yīng)更為復(fù)雜和多樣化，涵蓋具有挑戰(zhàn)性的文學(xué)作品和專業(yè)領(lǐng)域的文章。寫作任務(wù)應(yīng)提高學(xué)生語言的準(zhǔn)確性和思維的邏輯性。通過這種差異化的教學(xué)方法，可以有效滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

（二）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分組

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好進(jìn)行分組，并運(yùn)用不同的教學(xué)手段，開展多樣化的活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，可將其劃分為視覺型、聽覺型、操作型及多元感知型。首先，視覺型學(xué)生傾向于通過視覺元素，如圖表、圖像等來吸收知識。他們更喜歡閱讀書籍、觀察圖表與圖像，并對課堂示范與展示有濃厚興趣。針對這類學(xué)生，教師應(yīng)提供豐富的視覺教學(xué)素材，如圖表、圖片和漫畫等，并組織相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，聽覺型學(xué)生喜歡通過聽力來獲取信息，對講座、聽力材料等較為感興趣。針對這類學(xué)生，教師應(yīng)提供多樣化聽力素材，開展口語練習(xí)等活動(dòng)，并設(shè)置與聽取、表達(dá)相關(guān)的任務(wù)。再次，操作型學(xué)生樂于通過實(shí)踐操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，對實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐操作和小組討論等形式充滿熱情。針對這類學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)更多的實(shí)踐性任務(wù)，開展小組合作活動(dòng)等。最后，多元感知型學(xué)生喜歡運(yùn)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，對各種學(xué)習(xí)方式都有較高的接受度，更適合綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)。對于這類學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，結(jié)合視覺、聽覺等多種學(xué)習(xí)方式，滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求。通過以上分類方法，教師能更好地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，使他們在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）不同教學(xué)資源的應(yīng)用

在初中英語分層教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的水平和需求靈活應(yīng)用各種教學(xué)資源，以更有效地實(shí)施分層教學(xué)。這些常見的教學(xué)資源包括教科書和輔導(dǎo)資料、多媒體資源、在線學(xué)習(xí)平臺、教育游戲以及應(yīng)用程序等。

首先，針對不同水平的學(xué)生，教師可以挑選不同難度的教科書和輔導(dǎo)資料供學(xué)生使用。對于高水平學(xué)生，教師可以提供更深入的閱讀材料或拓展性作業(yè)；對于水平較低學(xué)生，則可提供簡化版或附有補(bǔ)充解釋的資料。其次，利用多媒體資源，如視頻、音頻等，可以增加學(xué)生的聽力和口語練習(xí)機(jī)會(huì)。教師可以選擇適合不同水平學(xué)生的多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。再次，在線學(xué)習(xí)平臺提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和工具，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)和習(xí)題。利用在線平臺實(shí)施分層教學(xué)，教師不僅能指導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)，還能實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)。最后，教育游戲和應(yīng)用程序能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)選擇適合不同水平學(xué)生的游戲和應(yīng)用程序，使學(xué)生通過互動(dòng)的方式學(xué)習(xí)英語。

通過合理利用各類教學(xué)資源，教師可以更好地實(shí)施初中英語分層教學(xué)，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，教師需要及時(shí)評估和調(diào)整教學(xué)資源的應(yīng)用方式，確保其與學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)保持一致。

（四）不同評估方式的實(shí)施

在初中英語教學(xué)中，分層教學(xué)的有效實(shí)施可通過實(shí)施不同的評估方式來實(shí)現(xiàn)。首先，教師可以通過課堂上的形成性評估來了解學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)需求，這包括口頭測驗(yàn)、課堂作業(yè)和小組討論等。這類評估有助于教師初步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力特征，從而為接下來的分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其次，教師可以采用標(biāo)準(zhǔn)化的英語水平測試來全面客觀地評估學(xué)生的語言能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與國際認(rèn)可的英語水平測試，如TOEFL青少年版、劍橋少兒英語考試等，從而更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的整體語言水平，了解其弱勢領(lǐng)域，有針對性地實(shí)施分層教學(xué)。再次，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特長設(shè)計(jì)項(xiàng)目作業(yè)或課外任務(wù)，也是一種有效的評估手段。教師可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的主題進(jìn)行研究、完成創(chuàng)意作品，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深入了解學(xué)生在實(shí)際語言應(yīng)用和創(chuàng)新思維方面的能力。最后，家長評估是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它可以幫助教師了解學(xué)生在家庭環(huán)境中的語言使用情況和學(xué)習(xí)情況。通過與家長的溝通和反饋，教師可以從另一個(gè)角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過實(shí)施并運(yùn)用多樣化的評估方法，教師能夠更全面和客觀地了解學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而為實(shí)施初中英語分層教學(xué)提供有力的支持。

三、教師在實(shí)施分層教學(xué)中的挑戰(zhàn)與應(yīng)對方法

（一）資源不足

在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師面臨諸多挑戰(zhàn)，其中資源不足尤為突出。這種資源不足體現(xiàn)在教學(xué)人員、教學(xué)設(shè)施和教材等方面，無疑增加了教師的工作難度。

針對這一挑戰(zhàn)，教師可以采取多種應(yīng)對策略。首先，通過加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師能更有效地規(guī)劃和利用現(xiàn)有資源。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需求，合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)及課程內(nèi)容，以提高資源利用效率。同時(shí)，教師可以通過提升自身專業(yè)素養(yǎng)來增強(qiáng)教學(xué)效果，從而更好地解決資源不足的問題。

其次，教師應(yīng)積極尋求外部資源支持，如與學(xué)校管理層、家長及社會(huì)組織溝通合作，爭取獲得更多支持。比如，教師可以邀請專業(yè)人士或志愿者參與教學(xué)活動(dòng)，共同為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，教師可以與其他教師或?qū)W校合作，共享資源，提高資源利用效率。

（二）學(xué)生心理壓力

在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師面臨的挑戰(zhàn)之一是管理和調(diào)控學(xué)生可能產(chǎn)生的心理壓力。分層教學(xué)可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的不同心理反應(yīng)，如競爭壓力、自我負(fù)擔(dān)感和自尊心受損等，這些心理因素可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。

針對學(xué)生在分層教學(xué)中可能出現(xiàn)的心理壓力問題，教師可以采取多種策略解決問題。首先，教師可以營造一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境來減輕學(xué)生的心理壓力。在課堂上，教師應(yīng)營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生相互支持和合作，從而減輕他們的競爭壓力，確保每個(gè)學(xué)生都能感受到被尊重和接納。其次，通過采用個(gè)性化的教學(xué)方法，教師可以進(jìn)一步減輕學(xué)生的心理壓力。針對不同能力層次的學(xué)生，教師可以靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生在適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮潛力，減輕不必要的心理壓力。最后，教師可以利用心理健康教育和心理咨詢服務(wù)來協(xié)助學(xué)生有效地應(yīng)對心理壓力。在課堂教學(xué)中，教師可以教導(dǎo)學(xué)生掌握有效的情緒管理技巧和應(yīng)對策略，以幫助學(xué)生及時(shí)消除心理困擾，保持良好的心理健康狀況。

（三）教學(xué)反饋和評價(jià)

在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師要思考如何提供有效的教學(xué)反饋和進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。分層教學(xué)要求教師針對不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和評估。同時(shí)，在評價(jià)過程中，教師必須考慮學(xué)生的個(gè)體差異，確保評價(jià)的公平性和正義性，這對教師的專業(yè)能力提出了較高的要求。

針對分層教學(xué)中教學(xué)反饋和評價(jià)所面臨的挑戰(zhàn)，教師可以采用多種應(yīng)對策略。首先，為了獲得更全面的學(xué)生表現(xiàn)信息，教師可以實(shí)施多樣化的評價(jià)方法。除了常規(guī)的考試和作業(yè)評估，還可以加入課堂觀察、學(xué)習(xí)日志、口頭報(bào)告和項(xiàng)目作品等多種評價(jià)形式，從而更準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平和需求，為不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)反饋和評價(jià)。對于高層次的學(xué)生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，鼓勵(lì)他們拓展知識領(lǐng)域；對于低層次學(xué)生，教師應(yīng)提供具體的輔導(dǎo)和支持，幫助他們克服困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效。最后，建立良好的師生溝通渠道是促進(jìn)有效教學(xué)反饋和評價(jià)的關(guān)鍵。通過與學(xué)生、家長保持密切溝通，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，進(jìn)而根據(jù)這些反饋調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)活動(dòng)更加契合學(xué)生的實(shí)際需要。

結(jié)語

分層教學(xué)法是一種有效的教學(xué)策略，在初中英語教學(xué)中具有重要意義。通過開展個(gè)性化和差異化教學(xué)，可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)靈活運(yùn)用分層教學(xué)法，不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)服務(wù)。

（作者單位：江蘇省泗洪縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校）