初中語文“實”與“活”寫作教學的策略

隨著教育改革的不斷深入推進，對初中語文教學也提出了更高的要求。除了基本的寫作教學和理論知識的教學，教師還應注重對學生思想意識方面的培養(yǎng)。相較于小學階段的作文教學，初中階段的作文教學有著更為豐富的形式和內容，對寫作的質量、字數(shù)和用詞等方面有了更高的要求。因此，在開展初中語文寫作教學時，教師可以從“實”與“活”入手，調動學生寫作的積極性，提高寫作教學質量。

在初中語文作文教學中，“實”與“活”寫作教學是非常重要的教學手段。“實”指的是寫實和實際，“活”是要求學生在寫作的過程中能夠靈活變化。教師在初中語文教學中開展“實”與“活”寫作教學，不僅能使學生在寫作時結合實際情況進行創(chuàng)作，還能使學生在寫作中達到靈活變化的效果。這種教學方式有助于學生擺脫思維定式，鞏固寫作基礎，使學生將真實想法融入作品，實現(xiàn)“實”與“活”的有機統(tǒng)一，從而增強寫作教學效果。

一、初中語文“實”與“活”寫作教學概述

隨著新課標的推進與改革，在開展初中語文教學的過程中，教師應當注重教學目標的實現(xiàn)。在開展寫作教學時，教師的教學目標是要求學生語言得體、條理清晰，而且寫出的文章具有真實性和靈活性。

寫作素材源于生活，因此，在開展教學的過程中，教師應以培養(yǎng)學生的語言能力、提升學生的語言素養(yǎng)為主，并引導學生關注現(xiàn)實生活、結合自身的生活經驗進行寫作，有效提高學生的寫作水平。

語文作文教學可以分為“實”與“活”兩個部分：“實”既包括了寫實和實際，又要求教師在開展寫作教學時關注學生的學習情況，幫助學生鞏固寫作基礎；“活”不僅要求教師在開展寫作教學時注重教學方式的靈活應變，還要求學生激發(fā)學習熱情，增強學習效果。在教學寫作技巧時，教師應當讓學生了解寫作并不是固定不變的，而是富有生命力的。教師還應引導學生重視文章的“活”性，靈活運用不同的寫作方法，提高學生寫作能力。對于初中階段學生來說，寫作是一項非常重要的活動。寫作教學不僅有助于學生提高語言運用能力，還為他們搭建了一個表達內心真實感受的平臺。在初中語文教學中，教師應高度重視寫作教學的實踐性與靈活性，為學生提供寫實與寫活的機會，從而提升學生的綜合素養(yǎng)，為學生未來的語文學習打下堅實的基礎，同時增強寫作教學效果。因此，教師應關注寫作教學中“實”與“活”的融合，并將其視為寫作教學的重要環(huán)節(jié)，通過多樣化的教學手段，促使學生在學習過程中不斷進步。

二、初中語文“實”與“活”寫作教學策略

（一）積累寫作素材，豐富學生的知識儲備

為了開展“實”與“活”寫作教學，教師應幫助學生夯實基礎，積累更多的寫作素材，讓學生的寫作過程更加輕松。初中語文教材選用的文章符合這個階段學生的理解能力，是學生能夠理解的內容。在開展寫作教學的過程中，教師需要深入挖掘教材中各種類型的寫作素材，以豐富學生的知識儲備，提高學生的寫作能力。

以部編版初中語文八年級上冊第五單元《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》為例。這篇課文記錄了作者瞻仰人民英雄紀念碑的過程。在教學過程中，教師可以利用多媒體設備展示人民英雄紀念碑的圖片及地圖，以增進學生對人民英雄紀念碑的直觀了解。通過全景模式的地圖，教師可以引導學生找到人民英雄紀念碑的位置，并鼓勵學生繪制作者行走的路線，帶領學生找到并觀看人民英雄紀念碑的碑文。通過這種直觀的教學方式，教師不僅能激發(fā)學生的學習興趣，營造身臨其境的教學環(huán)境，幫助學生更好地了解文章主旨和作者的感情，還能加深學生對文章內容的記憶，幫助學生積累寫作素材。在此基礎上，教師可以為學生布置與祖國或英雄主題的作文，鼓勵學生充分運用教材中的素材進行寫作。這可以增強學生的寫作效果，提高學生的寫作質量，并為“實”與“活”寫作教學奠定堅實的基礎。

（二）了解人物情感，發(fā)揮“活”的作用

初中生已具備一定的獨立思考能力，并且自我意識逐漸增強，不過仍有部分學生的學習興趣較低。因此，教師需要將閱讀與寫作教學有機結合，注重教學的趣味性，引導學生閱讀多篇文章內容，了解文章中人物的情感，掌握相應的寫作技巧，并鼓勵學生靈活寫作，充分發(fā)揮“活”的作用，以此提高學生的閱讀能力和寫作能力，增強教學效果。

例如，在教授部編版初中語文九年級上冊第四單元《我的叔叔于勒》一文時，教師可以帶領學生閱讀文章內容，幫助學生掌握文章的寫作方法，提高學生的寫作能力。在教學過程中，教師首先可以利用多媒體設備呈現(xiàn)課文中的對話，即“唉！如果于勒在這只船上，那會叫人多么驚喜呀”，并提出“為什么他們要嘆氣”“為什么他們在遺憾”“于勒又是誰”等問題，以激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生思考，培養(yǎng)學生的思維能力。其次，教師可以引導學生站在菲利普夫婦的角度進行思考，嘗試寫出菲利普夫婦的人物獨白，并談一談自己對菲利普夫婦的看法，以幫助學生更好地體會文章中人物的真情實感。最后，教師可以讓學生發(fā)揮想象力，思考“如果于勒真的有錢了，事情會怎么發(fā)展”的問題，并以這個問題為核心，開展開放式寫作活動，鼓勵學生靈活寫作，充分發(fā)揮“活”的作用，以培養(yǎng)學生的想象力和思維能力，提高學生的寫作能力。

（三）融入生活化教學，體會“實”的含義

在初中語文寫作教學中，為了幫助學生更好地體會“實”的含義，教師應引入生活化內容。由于初中生正處于求知欲較強的階段，因此教師要激發(fā)學生的學習興趣，充分挖掘學生的潛力，引導學生主動探索知識。同時，教師不應給學生過多的束縛和限制，而應為學生提供更多的自主權，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，對身邊的人和事物進行寫作。教師在寫作教學中開展生活化教學，不僅能激發(fā)學生的寫作熱情，提高學生寫作的積極性，還能使學生充分理解“實”的含義，進而提高寫作能力。

例如，在教授部編版初中語文七年級上冊“名著導讀《西游記》：精讀和跳讀”板塊時，教師可以鼓勵學生閱讀《西游記》這部經典小說。教師可以利用多媒體設備播放影視作品《西游記》中猴王出世的片段，激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以讓學生家長帶學生去動物園觀察猴子的生活習性，增進學生對猴子的了解。在學生了解了這些內容后，教師可以指導學生根據(jù)自己的觀察進行寫作。這種生活化教學方法能夠豐富學生的寫作內容，提高學生的寫作質量，并使學生在寫作中真切體會“實”的含義。

（四）開展仿寫活動，提高學生的寫作參與度

寫作不能僅是簡單地描寫事件與情境，還要精心組織語言。為了提高學生的寫作質量，在寫作教學過程中，教師要指導學生確保語言的完整性，鍛煉學生的語言表達能力，并積極開展仿寫活動，以此落實“活”與“實”寫作教學。

例如，在教授部編版初中語文八年級上冊第四單元《背影》一文時，該文的結構布局非常簡潔，且有著直觀清晰的主線。在開展教學的過程中，教師可以讓學生運用分段的形式進行仿寫，并引導學生將自己想要表達的觀點和景物特點呈現(xiàn)出來。由此可見，教師組織學生開展仿寫活動，不僅能減小學生的寫作難度，還能為學生提供多樣化的寫作思路，讓學生掌握各種寫作技巧，如學會開頭和結尾的寫作方法等，進而提高學生的寫作力。

（五）尊重個體差異，發(fā)散學生的思維

“活”不僅形式豐富，靈活多變，還是一種方法的創(chuàng)新。在開展初中語文教學的過程中，教師應當尊重學生的個體差異，引導學生圍繞寫作主題自由表達，讓學生發(fā)散思維，根據(jù)自己的素材掌握情況靈活寫作，進而提高寫作水平。

例如，在指導學生書信寫作技巧的過程中，教師可以運用多媒體設備播放歌曲《一封家書》，引導學生在聽歌曲的同時，深入分析歌詞內容，并圍繞對歌詞的理解與感悟展開討論。歌曲播放完畢后，教師可以引導學生根據(jù)自己的生活經歷，寫一封寄給父母的信，鼓勵學生自由表達，發(fā)散思維，寫出真情實感。通過這種作文教學方式，學生不僅能激發(fā)寫作熱情，提高寫作能力，還能發(fā)散思維，提升語文核心素養(yǎng)。

（六）注重讀寫結合，落實寫作教學的“實”與“活”

在開展初中語文教學的過程中，教師不僅需要利用教材進行教學，還需在教學中融入寫作知識，提高學生的寫作能力，從而實現(xiàn)寫作教學的“實”與“活”。例如，在閱讀教學過程中，教師不僅要引導學生閱讀文本內容，讓學生理解作者所表達的情感，還要重視對學生寫作技巧的訓練，提高學生的寫作能力。通過讀寫融合教學，學生能夠提高閱讀能力和寫作能力。

以部編版初中語文七年級下冊第三單元《阿長與〈山海經〉》一文為例。文章中人物的外貌和性格特點描繪得生動形象，如“阿長生得黃胖而矮”。這一描述不僅展現(xiàn)了阿長的身材特點，還從側面展現(xiàn)了阿長的高大。同時，文章多次提及阿長是沒有文化的粗人，性格外向，在周家做女工時也不知收斂。通過這些描繪，阿長的形象及其精神品質得以完整體現(xiàn)。因此，教師可將此作為寫作訓練點，引導學生描繪身邊的朋友或同學。

再以部編版初中語文七年級下冊第五單元《紫藤蘿瀑布》一文為例。此文為寫景佳作，語言優(yōu)美，景物描寫形象生動。教師可以引導學生品讀文章，學習作者如何描寫紫藤蘿，并運用相應的方法進行景物描寫。教師可以指導學生從層次、順序、修辭和角度等方面進行景物描寫。

初中語文教材選編的文章皆為文質兼美的佳作，教師應充分利用這些文章開展寫作教學，引導學生積累佳詞美句，教授學生寫作知識，并提供針對性的指導，以提高學生的寫作水平，真正落實寫作教學的“實”與“活”。

結語

在新時代教育背景下，初中語文教師在寫作教學中應當靈活運用“實”與“活”的教學方法，給予學生更多的創(chuàng)作空間，讓學生的寫作更加靈活多樣，以提高初中語文教學質量，促進學生全面發(fā)展。

（作者單位：冊亨縣者樓中學）