幼小銜接視域下幼兒園大班的管理策略

大班是幼兒從幼兒園向小學過渡的關鍵階段。在此階段，幼兒需要適應新的學習和生活節(jié)奏，以更好地適應未來的小學生活。在管理過程中，幼兒園教師和園方應摒棄單一和僵化的管理模式，關注大班幼兒的心理狀態(tài)，幫助幼兒從多角度理解規(guī)則，落實幼小銜接工作。

一、幼兒園大班管理現(xiàn)狀及應對方向

（一）幼兒開始萌生自我意識

大班幼兒開始意識到自己的存在和獨立思考的重要性。在與同伴互動時，他們會展現(xiàn)獨立性和自主性，如表達個人見解、提出解決問題的方法等。同時，他們開始擺脫對教師和家長的完全依賴，嘗試獨立思考作出決策和獨自應對周圍環(huán)境。隨著大班幼兒自我意識的增強，教師的管理會受到挑戰(zhàn)。幼兒可能會質(zhì)疑規(guī)則，更愿意與同伴合作協(xié)商以尋求個性化的解決方案。這就要求教師更有耐心地引導幼兒遵守規(guī)則，維護班級秩序。

由于幼兒自我意識的增強，傳統(tǒng)的管理方式可能顯得過于刻板。因此，在制定和執(zhí)行管理規(guī)則時，教師應考慮幼兒的個體差異，注重因材施教，并與幼兒協(xié)商確立規(guī)則，增強規(guī)則的可接受性。

（二）管理工作受到多方影響

首先，家庭因素會對班級管理產(chǎn)生影響。家長會影響幼兒的學習態(tài)度、行為習慣和價值觀有重要的影響，進而影響班級管理。教師需關注每個幼兒的家庭情況，與家長溝通合作，共同促進幼兒全面發(fā)展。

其次，同伴關系在大班管理中的影響日益突出。幼兒的行為和態(tài)度易受同伴影響。大班可能出現(xiàn)群體行為、排斥現(xiàn)象等，這對教師的管理工作提出了更高的要求。教師需要及時洞察幼兒與同伴間的關系變化，積極引導幼兒建立健康的同伴關系，防止負面效應擴散到班級。

最后，管理工作還受幼兒園課程和教師教學方式的影響。大班幼兒的好奇心和對知識的渴望逐漸增強，教師應設計富有啟發(fā)性的活動，激發(fā)幼兒的學習興趣和主動參與意識。

（三）管理規(guī)則需進一步完善

大班幼兒的個體差異明顯，他們在認知水平、行為特征和興趣愛好等方面展現(xiàn)出很大的不同。采用一刀切的管理方式無法滿足所有幼兒的需求，還可能適得其反。因此，在完善管理規(guī)則時，教師應充分考慮每個幼兒的獨特性，以保證規(guī)則對每個幼兒來說都是可操作和可接受的。

由于幼兒受家庭和幼兒園雙重環(huán)境的影響，因此管理規(guī)則與家庭教育理念的協(xié)調(diào)顯得尤為重要。教師應與家長保持密切溝通，了解家長對幼兒的期望和教育方式，據(jù)此調(diào)整相應的規(guī)則，以形成強大的教育合力，促使幼兒在家庭和幼兒園中形成一致的價值觀和行為規(guī)范。

隨著幼兒自我意識的增強，在制定和調(diào)整規(guī)則時，教師應多聽取幼兒的意見和建議，讓他們參與規(guī)則的制定，以提高幼兒對規(guī)則的接受程度，培養(yǎng)幼兒的責任感和自覺遵守規(guī)則的意識。

二、幼小銜接視域下幼兒園大班的管理重點

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響。社會性發(fā)展不僅關乎幼兒的道德品質(zhì)，還關系到幼兒的行為規(guī)范和學習態(tài)度。根據(jù)社會性發(fā)展的概念及學術界對社會情感能力的定義，自我管理被視為社會性發(fā)展和社會情緒的核心要素。

在大班階段，幼兒開始認識到自己與他人的關系，并逐漸形成社會認知。教師可以構建多樣化的社交場景，幫助幼兒建立健康的同伴關系，培養(yǎng)幼兒的自我管理能力和社交能力，促進其社會性發(fā)展，為其順利從幼兒園過渡到小學提供支持。

大班幼兒處在從幼兒園向小學過渡的重要階段，他們不僅需要了解一定的基礎知識，還需要養(yǎng)成良好的學習習慣，學習人際交往技巧。為了幫助幼兒更好地應對這些挑戰(zhàn)，教師應重點關注大班幼兒的社會性發(fā)展，為幼小銜接提供有力支持。

三、幼小銜接視域下幼兒園大班的管理策略

（一）教師層面

1.制定公約，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。公約是一種正式的雙方協(xié)議，通常指內(nèi)部制定的規(guī)章制度。將公約應用于大班管理有助于培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣和自我管理意識。在大班管理中，教師在制定班級公約時應充分考慮幼兒的主體性，讓他們參與公約的制定，以更好地規(guī)范幼兒的行為，增強他們的主動性和責任感。

例如，教師可以通過講述《不守規(guī)則的叮當狗》這一故事，強調(diào)規(guī)則的重要性，引導幼兒分析故事中的行為規(guī)范并展開討論。之后，教師可以帶領幼兒探討生活中應遵守的規(guī)則，與幼兒共同制定班級公約。這種參與式的規(guī)則制定過程能促使幼兒更深刻地理解規(guī)則的意義，并在一日生活中自覺遵守自己參與制定的公約，有助于培養(yǎng)他們的規(guī)則意識。

此外，教師應與家長保持良好的溝通，鼓勵他們與幼兒一起制定家庭公約。在家長開放日或家訪時，教師可以向家長解釋制定公約的意義，并提供指導手冊，從而將規(guī)則教育帶到家庭生活中，增強家庭教育與幼兒園教育的一致性。

2.關注幼兒的心理品質(zhì)，激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機。大班管理的核心目標是培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，為幼兒的成長與發(fā)展打下堅實的基礎。實現(xiàn)這一目標的關鍵在于激發(fā)幼兒的內(nèi)在動力。因此，在班級管理過程中，教師需要通過觀察和交流全面了解每個幼兒，綜合考慮他們的情感需求和性格特征，選擇合適的教育指導方式，設計具有趣味性和挑戰(zhàn)性的學習任務，通過正面激勵，激發(fā)幼兒的學習動機，使他們在學習過程中更加主動。

例如，對于活潑好動的幼兒，教師可以設計具有挑戰(zhàn)性的游戲或任務，利用競爭激發(fā)他們的內(nèi)在動機，讓他們在參與過程中獲得成就感。對于注重情感表達和人際關系的幼兒，教師可以在管理中加強情感交流，鼓勵他們表達內(nèi)心感受，并通過開展合作活動培養(yǎng)他們的團隊精神。

在日常生活中，教師要重視培養(yǎng)幼兒的自主能力，鼓勵他們在飲食、穿衣、衛(wèi)生等方面逐步學會獨立。教師可以通過設定目標和任務，培養(yǎng)幼兒的責任感和自我管理能力。教師也可以讓幼兒參與班級管理工作，培養(yǎng)他們的集體榮譽感和領導能力。

3.設計豐富的教育活動，開展多元化教育評價。教師可以設計與幼兒興趣和發(fā)展需求相符的具有啟發(fā)性和趣味性的活動，充分激發(fā)幼兒的學習熱情，促使幼兒積極參與其中。在開展教育活動后，教師可以使用觀察法、訪談法和作品展示法等評估幼兒的表現(xiàn)和進步。通過觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，教師能夠了解他們的認知水平和興趣點，為后續(xù)開展更具針對性的活動提供參考。訪談法能幫助教師深入了解每個幼兒在活動中的思考過程和情感體驗，從而發(fā)現(xiàn)他們潛在的問題和需求。作品展示則能體現(xiàn)幼兒在活動中展現(xiàn)的創(chuàng)造力和掌握的實際操作技能。這種多元化的評估方式有助于教師全面了解每個幼兒的發(fā)展狀況，并為之后的個性化教學提供支持。

在教育評價結(jié)束后，教師應及時調(diào)整教學策略，密切關注每個幼兒的學習狀態(tài)，并根據(jù)幼兒的個體差異適當調(diào)整教育活動，以提高教育活動的質(zhì)量，促進幼兒全面發(fā)展。

4.增強科研意識，提高班級管理能力。教師要加強學習，提高自身的班級管理能力，以提高班級管理效率。教師可以選擇特定的管理議題進行深入研究，比如，如何增強幼兒在團隊活動中的合作意識。接著，教師可以深入探究相關的教育理論和心理學知識，并了解國內(nèi)外學者在這一問題上的研究動態(tài)，結(jié)合自身在班級管理中的經(jīng)驗，總結(jié)出科學高效的班級管理方法。

在班級管理過程中，教師可以通過反思和討論不斷調(diào)整和改進管理方法。教師還可以開展一系列小組合作活動，觀察幼兒在團隊中的互動，通過訪談等方式獲取他們的反饋，識別并解決團隊活動中存在的問題，從而提高幼兒的團隊合作能力。

（二）幼兒園層面

1.積極開展園本教研，構建園本課程體系。提高教師的管理能力對提高大班的管理效率至關重要。這不僅需要教師個人的努力，還依賴于幼兒園積極推動以園為本的教學研究與創(chuàng)新。幼兒園應開展園本教育研究活動，促進教師之間的合作研究和經(jīng)驗交流，探索出高效的園本化教學和管理策略。園本教育研究應聚焦實際問題，緊密關注幼兒的發(fā)展需求。園本教育研究的內(nèi)容應涵蓋但不限于制定個人學習計劃、規(guī)劃日常活動、培養(yǎng)幼兒解決問題能力等方面。

2.加強家園互動，形成家園合作。幼兒園應與家庭開展合作，及時掌握幼兒的家庭教育現(xiàn)狀，為教師實施個性化的班級管理提供支持。此外，幼兒園可以定期開展親子活動、家庭參與式課程等，鼓勵家長積極參與幼兒園的日常管理。同時，幼兒園可以提供家庭教育指導，幫助家長更好地理解和應對幼兒的成長需求，促進幼兒全面發(fā)展。

（三）家長層面

家長應致力于營造溫馨和諧的家庭氛圍，并通過豐富多彩的親子活動加強與幼兒的互動交流，促進幼兒的成長和發(fā)展。家長要耐心傾聽幼兒的想法和感受，主動表達對幼兒的愛和理解，以促進幼兒情感和語言表達能力的發(fā)展，建立穩(wěn)固的家庭關系。

家長可以安排一些簡單的自我管理任務，如讓幼兒自主整理玩具、自行穿脫衣物等，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和自我管理能力。家長還可以與幼兒共同設定一些小目標，如每天按時完成家庭實踐作業(yè)、自己整理書包等，并給予適度的獎勵，激發(fā)幼兒的自我管理動機，培養(yǎng)他們的目標意識和規(guī)劃能力。在日常生活中，家長可以賦予幼兒一定的自主選擇權，如讓他們選擇衣服或食物等。這不僅能培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，還能提高他們在現(xiàn)實生活中的適應能力和決策能力。此外，家長還可以鼓勵幼兒參與各種家庭活動，如讓幼兒嘗試烹飪、打掃衛(wèi)生等，從而加深家庭成員之間的情感聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒的責任感和自我管理能力。

結(jié)語

文章針對大班管理的優(yōu)化提出了多維度、系統(tǒng)化的建議，強調(diào)了教師、幼兒園及家長之間的合作與互動的重要性。在幼小銜接視域下，教師要與家長形成育人合力，共同為大班幼兒營造更加科學化、個性化的成長環(huán)境，以此優(yōu)化幼兒園大班管理，促進幼兒認知、情感和社交等多方面的發(fā)展。

（作者單位：石家莊市橋西區(qū)童星幼兒園）