淺論如何在小學美術鑒賞教學中實現深度學習

摘 要：素質教育背景下，美術教學越來越受重視。開展美術鑒賞教學不僅能提升學生的審美能力，還能升華學生的思想情感，促進學生藝術修養(yǎng)的提升。因此，在當前的教學中，美術教師應積極探尋在鑒賞教學中促進學生深度學習的路徑，以強化教學實效?；诖耍恼聫母淖儌鹘y(tǒng)教法、組織鑒賞交流活動、借助先進技術、擴充鑒賞資源等方面，闡述了小學美術鑒賞教學中促進學生實現深度學習的路徑，以期構建更加靈動鮮活的美術課堂。

關鍵詞：小學美術；鑒賞教學；深度學習

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）16-0085-03

在傳統(tǒng)的小學美術教學中，大多數教師更注重傳授學生理論知識，而忽視了鑒賞教學的重要性，這在一定程度上影響了美術教學的實效，也對學生審美價值與能力的培養(yǎng)產生了不利影響。深度學習是促進學生思維發(fā)展，開闊學生知識視野的有效途徑，能夠引領學生思考、分析有挑戰(zhàn)性的學習主題，有利于切實強化學生的學習能力。因此，在現下的小學美術鑒賞教學中，教師應明確深度學習的重要性，并不斷更新自身的教學理念，積極探尋與新時期學生學習和發(fā)展相適應的鑒賞學習新路徑，以此切實發(fā)揮美術學科的育人價值，使學生具備發(fā)現美、欣賞美的眼睛，促進學生美術學科核心素養(yǎng)的全面提升。

一、小學美術鑒賞教學中實現深度學習的意義

第一，強化學生的審美能力。美術作品包含眾多內容，如繪畫、書法、雕塑等，美術教師帶領學生對這些美術作品進行鑒賞，向學生傳授藝術作品的概念、背景、創(chuàng)作內涵，讓學生進行深度學習，能使學生對美術作品產生更深刻的認知，并能以此強化學生的審美能力，在潛移默化中提升學生的內在品質，升華學生的內心世界[1]。

第二，激活學生的創(chuàng)新意識。當前社會需要具有創(chuàng)造力的人才，這也是各學校重要的教學目標之一。小學生作為未來的社會主義建設者和接班人，也必須具有良好的創(chuàng)造力。眾所周知，美術教學是一種形象化的思維教育，教師在小學美術鑒賞教學中促進學生深度學習，創(chuàng)造別開生面的教育課堂，如通過信息圖像進行知識傳遞，可拓展學生的知識邊界，有效激發(fā)學生的想象力，激活學生的創(chuàng)新意識。

第三，培養(yǎng)綜合性發(fā)展的人才。素質教育背景下，學生既要掌握基礎的文化知識，也應重視多元能力的發(fā)展提升。美術學科作為藝術類的科目之一，在鑒賞教學中引領學生深度學習，并為學生積極創(chuàng)設良好的學習契機，引導學生學習和欣賞優(yōu)秀的藝術作品，不僅有利于升華學生的藝術情感，強化學生的多元能力，還能促使其逐漸成長為全面發(fā)展的綜合性人才。

二、小學美術鑒賞教學中實現深度學習的路徑

（一）改變傳統(tǒng)鑒賞教法，促進深度學習

在當前的小學美術鑒賞教學中，要想促進美術鑒賞教學工作的高效開展，使學生達到深度學習的目的，教師必須積極創(chuàng)新教育教學理念，樹立科學的教學思想，不斷為課堂注入新鮮的元素，切實落實“以生為本”的教育理念。然而，傳統(tǒng)的小學美術鑒賞課中，教師仍舊一味“灌輸式”地引領學生鑒賞，導致學生學習體驗感較差，很難獲得良好的深度學習效果。因此，教師應立足小學生的實際情況，制訂有針對性的美術鑒賞深度學習計劃，以此強化教學效果[2]。

以“多彩的民間美術”一課為例，在傳統(tǒng)的美術教學工作中，絕大多數教師只是講授一些基礎的知識內容，而后就讓學生自己模仿創(chuàng)作，此種教學模式單一枯燥，會導致學生缺乏學習的積極性。鑒于此，要想促進學生的深度學習，教師必須擺脫陳舊的教學觀念的束縛，在進行鑒賞教學時，可讓學生在課下自主收集一些優(yōu)秀的民間美術作品，并讓學生借助圖書或者信息技術工具查閱其創(chuàng)作背景及創(chuàng)作意圖，了解民間美術作品真正表達的含義。之后，教師可以讓學生將收集到的內容，整合成圖文并茂的演示文稿帶到課堂，在課堂上向其他學生進行直觀展示，并闡述自己制作鑒賞演示文稿的整個思路。這不僅有利于深化學生對美術知識的理解，提升學生的藝術鑒賞力，還能拓寬學生的知識眼界，擴充學生的知識面。

（二）組織鑒賞交流活動，促進深度學習

交流活動是在小學美術鑒賞教學中促進學生深度學習的有效途徑。小學生思想意識還處在發(fā)展階段，鑒賞美術作品的能力有限，如果教師只一味向學生陳述這些作品的內涵及表達手法，學生很難產生深刻的認知，且學生對于美的認識往往都停留在圖畫、色彩、線條等基本概念中，這對其深度鑒賞學習產生了不利影響。在當前的美術鑒賞教學工作開展中，教師應積極組織鑒賞交流活動來豐富學生的審美體驗，強化學生的藝術修養(yǎng)。同時教師應積極構建以鑒賞交流為框架的教學新模式，通過師生間的互動、生生間的交流，切實落實鑒賞教學中的深度學習培養(yǎng)目標，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實基礎[3]。

以“一張奇特的臉”一課為例，本節(jié)課的教學目標要求學生對世界上歷史悠久、各具特色的臉部造型藝術有初步了解，并能借助工具，結合多種材料，運用捏、搓、揉等方式，對作品進行創(chuàng)造性表現。在實際教學工作中，為促進學生的深度鑒賞學習，強化學生的想象創(chuàng)造力，教師應一改往日直接灌輸的教學模式，讓學生運用不同的表達手法，如繪畫、彩泥手工及陶藝的方式進行創(chuàng)作。在這個過程中，教師要與學生積極互動，借助先進技術設備，呈現形態(tài)各異的五官，以及變化莫測的表情等，供學生欣賞，讓學生充分感知生動奇特的藝術作品。然后，教師向學生拋出問題：“說一說視頻作品中呈現的五官都有什么不同？

其具體有何特征？”這能讓學生暢所欲言，增強師生間的互動交流。接著，教師還應為學生提供生生交流的契機，讓學生相互觀察彼此的臉型特征，以及五官和表情，然后選擇自己喜歡的方式進行創(chuàng)作。在學生完成作品創(chuàng)作后，教師可將學生的作品放在一起，讓學生進行鑒賞交流，這一過程不僅能促進學生思維的碰撞，還能有效激活學生的學習熱情，開闊學生的知識視野，提升學生的審美水平，進一步強化學生深度鑒賞學習的效果。

（三）擴充鑒賞教學資源，促進深度學習

教學實踐表明，美術鑒賞是提升學生美術能力的重要因素。小學生作為我國未來社會的生力軍，不僅要掌握基礎的文化知識，還應具有良好的審美能力和藝術修養(yǎng)，這樣才能滿足新時代對人才的要求。但從以往的教學實情來看，很多美術教師在開展教學時受傳統(tǒng)觀念影響，過分注重理論和簡單的創(chuàng)作教學，而忽視了美術作品的深層意境與內涵，使得美術鑒賞課變成了基礎的美術技術訓練課，在一定程度上影響了鑒賞教學的質量。因此，在當前的小學美術教育中，要想培養(yǎng)學生的鑒賞能力，促進學生深度領悟美術作品的內涵，豐富學生的藝術情感，教師的首要任務就是在基本功教學的基礎上，延伸和拓展教學內容與資源，立足作品所處的社會與文化背景，綜合作者的經歷、情感、修養(yǎng)等，帶領學生對美術作品進行全方面、多層次的鑒賞，以此使學生對美術作品產生深刻的感悟，進一步培養(yǎng)學生的美術鑒賞力，強化學生的藝術修養(yǎng)[4]。

例如，在教學“民間面塑”一課時，為促進學生的深度鑒賞和學習，教師應積極擴充教學資源。面塑是我國優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)藝術，早在漢代就有文字記載，是經過幾千年的傳承和經營流傳下來的藝術瑰寶，也是研究歷史、雕塑及美學等不可忽視的實物資料。美術教師在開展實際教學工作時，不僅要向學生講解教材中的知識內容，還可向學生普及其在我國民間美術中的地位。在學生掌握了這些基礎的知識內容后，教師就可以進行拓展延伸，全方位地為學生補充民間面塑發(fā)展的歷史背景、創(chuàng)作意圖，以及具體的表現形式手法等資料。此種拓展延伸的方式，能使學生對民間面塑有深刻的認知，并切實體悟到面塑中所飽含的思想情感，了解其傳遞的文化精神。

（四）依托先進信息技術，促進深度學習

信息技術是時代發(fā)展下的產物，為我國教育事業(yè)的發(fā)展帶來了勃勃生機，是促進學生深度學習不可或缺的輔助工具。因此，在當前的美術鑒賞教學中，要想促進學生的深度學習，美術教師應緊跟時代發(fā)展步伐，將信息技術的融入看作行之有效的教學指導路徑，并充分利用信息技術設備圖文并茂的特點開展美術鑒賞教學工作，從而為鑒賞課堂帶來不一樣的元素，使學生獲得由靜態(tài)到動態(tài)變化的學習體驗，以此激活學生的學習動機，有效提升學生的鑒賞水平，并為構建高效的美術課堂奠基[5]。

例如，在教學“拓印樹葉真有趣”一課時，教師就可以信息技術輔助教學，先向學生直觀呈現一些有關拓印的名作，給予學生直觀的視覺刺激，以引導學生更加投入地鑒賞拓印作品的特點。同時，為讓學生深刻體悟拓印作品所傳達的意蘊，教師還可以結合拓印作品的特點及整體氣質，巧妙地插入一些相關的音樂，為學生營造良好的深度學習氛圍，以此深化學生鑒賞拓印作品的水平，有效提升學生的鑒賞和理解能力。此種借助信息技術設備輔助教學的方式有效改變了以往教師“灌輸式”的美術鑒賞教學方式，不僅能給學生帶來雙重感官的刺激，使學生在深度學習中更準確地認識美術作品，同時還能提高學生的鑒賞水平，提升學生的藝術修養(yǎng)。

（五）組織鑒賞實踐活動，促進深度學習

從辯證唯物主義的角度分析，“實踐出真知”“實踐是檢驗真理的唯一標準”等名言名句均體現出實踐的重要性。要想在小學美術鑒賞教學中促進學生的深度學習，需要進一步提升學生的藝術修養(yǎng)。但是，如果教師只進行傳統(tǒng)的課堂陳述式教學，那么很難達到理想的教學效果。實踐是強化學生美術鑒賞能力的關鍵，這要求教師要組織相關的實踐活動，通過課外與課內的有效結合，促進美術實踐教學的開展，全面提升教學實效，為學生的深度鑒賞和學習奠基[6]。

小學生受年齡因素影響，不論思想意識還是實踐能力都較薄弱，但其有較強的好奇心，且有一定的探究意識。因此，美術教師在開展鑒賞教學時，為促進學生的深度學習，應切實抓住小學生的這些特征，組織開展一些適合小學生的鑒賞活動，在具體的實踐活動中，強化學生的鑒賞水平，促進學生深度學習。例如，美術教師可讓家長利用課余或者周末的時間，將學生帶入公園中，讓學生充分感受大自然的獨特魅力，而后鼓勵學生選擇自己感興趣且覺得美的地方進行素描寫生或者水彩寫生等。在創(chuàng)作的過程中，學生既能強化繪畫水平，又能更好地感知美，從而獲得美術鑒賞力的全面提升。另外，教師還可組織學生走進藝術館、博物館參觀書畫展，這些展覽館包含了眾多的優(yōu)秀作品，教師可讓學生近距離地觀看，這能使學生更好地感知美術作品，獲得鑒賞能力的提升。此外，教師還可以帶領學生參與真實的體驗制作，如走進泥塑體驗館或者陶藝體驗館，通過引導學生親手制作，讓學生對陶藝和泥塑作品的創(chuàng)作過程有更深入的理解。在帶領學生參與這些實踐活動后，教師還應進行總結性講解，從而進一步完善學生的知識體系框架，這也能在潛移默化中促進學生美術鑒賞能力的提升。

三、結束語

總而言之，在小學美術教學中，鑒賞教學是不容忽視的關鍵板塊之一，對于學生審美體驗的豐富、理解與感知能力的提升有重要作用。因此，小學美術教師應積極拓展美術鑒賞教學中促進學生深度學習的新路徑，在實際工作中通過更新教法、組織合作、豐富資源、依托先進信息技術，以及組織實踐活動的方式，有效強化學生學習的效果，促使學生形成良好的藝術修養(yǎng)，讓學生在美術鑒賞教學中更好地發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng)造美。

參考文獻

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作者簡介：湯燕燕（1983.6-），女，福建漳州人，任教于福建省漳州市長泰區(qū)古農農場中心小學，一級教師，本科學歷。