大數(shù)據(jù)背景下園林植物識別與應(yīng)用課程教學(xué)改革研究

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育理念由封閉走向開放。這一變革為高職院校的課程教學(xué)與人才培養(yǎng)提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在大數(shù)據(jù)背景下，教育教學(xué)方式與人才培養(yǎng)模式都亟需順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求而進(jìn)行改革和創(chuàng)新。本文以園林植物識別與應(yīng)用課程為例，基于大數(shù)據(jù)應(yīng)用，反思現(xiàn)有教學(xué)中存在的問題，并思考課程的教學(xué)改革與實(shí)踐的新路徑，通過分析大數(shù)據(jù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助教師提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，進(jìn)而在培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新應(yīng)用型人才方面發(fā)揮更積極的作用。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)； 園林植物識別與應(yīng)用；課程教學(xué)；課程改革

隨著科技的快速進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)技術(shù)得以飛速發(fā)展及廣泛應(yīng)用，成為了影響當(dāng)今世界創(chuàng)新的重要技術(shù)，給人們的生活、工作帶來了翻天覆地的變化，其帶來的影響和價(jià)值越來越受到各行各業(yè)的重視，對教育行業(yè)同樣也產(chǎn)生了巨大的影響[1]。在教育方面，互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)技術(shù)可以和現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合，各種在線學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)資源、虛擬仿真等各種信息化手段不斷涌現(xiàn)，這種方式正改變著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、思維方式、交流方式和行為方式，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了新的方向和思路，給高職院校的課程教學(xué)與人才培養(yǎng)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[2]。

針對當(dāng)下的教育形勢，不能再以傳統(tǒng)的教學(xué)方式來教學(xué)，而是要利用大數(shù)據(jù)的便捷交互、高效、全面及共享開放等特點(diǎn)，獲取海量數(shù)據(jù)并進(jìn)行全面分析，掌握更多更廣更為全面的教學(xué)信息，了解“教”中的不足和“學(xué)”中的困惑。大數(shù)據(jù)為高職教學(xué)提供了非常便捷的條件，也為園林技術(shù)專業(yè)學(xué)科的發(fā)展提供了很好的機(jī)遇，但同時(shí)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，因此，有必要重新梳理一下高職院校專業(yè)核心課程的教學(xué)改革思路[3]。當(dāng)前，就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，行業(yè)企業(yè)對人才的素質(zhì)和能力要求也越來越高，因此在人才培養(yǎng)過程中要思考如何與社會需求對接。在園林技術(shù)、園林植物識別與應(yīng)用的專業(yè)課程教學(xué)中，基于大數(shù)據(jù)分析，切實(shí)了解園林相關(guān)行業(yè)和崗位對人才的真實(shí)需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)及創(chuàng)新思維，通過課程教學(xué)體系的重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)資源的更新和教學(xué)過程的完善等方面深度進(jìn)行課程改革，不僅利于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，更利于培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才[4]。

1 園林植物識別與應(yīng)用的課程特點(diǎn)

園林植物識別與應(yīng)用作為園林技術(shù)、園林工程技術(shù)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)的職業(yè)技術(shù)課程，將植物識別與配置應(yīng)用融為一體，以培養(yǎng)學(xué)生熟知常見園林植物種類、掌握園林植物配置應(yīng)用能力及良好的職業(yè)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。課程緊扣現(xiàn)代園林建設(shè)工作崗位需求，系統(tǒng)化地設(shè)置了植物基礎(chǔ)知識、針葉園景樹、庭蔭樹、觀花植物、一年生或二年生花卉、多年生花卉等各類植物的識別與應(yīng)用，以及園林綠地樹種調(diào)研、綠地植物應(yīng)用配置等多個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，以準(zhǔn)確識別、應(yīng)用本地區(qū)常見園林觀賞植物為主要任務(wù)目標(biāo)，了解不同植物的生長習(xí)性，探討其應(yīng)用形式并體會其形態(tài)及文化內(nèi)涵之美。

園林植物識別與應(yīng)用的內(nèi)容涵蓋面廣，涉及到植物學(xué)、園林樹木、園林花卉和植物種植設(shè)計(jì)等課程內(nèi)容，課程實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)，是園林園藝行業(yè)工作必不可缺的專業(yè)基礎(chǔ)和技能需求。同時(shí)這門課程是人居環(huán)境科學(xué)中唯一以“具有生命力的植物”為教學(xué)內(nèi)容的課程類別[5-6]，在美麗城市建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)文明建設(shè)和生態(tài)修復(fù)中具有重要的作用。

在教學(xué)過程中，不僅注重學(xué)生專業(yè)知識和技能的吸收，更注重培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品格、踏實(shí)的工作作風(fēng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，著重強(qiáng)調(diào)保護(hù)生態(tài)環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展的意識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山、熱愛園林事業(yè)；讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中深刻領(lǐng)會習(xí)近平總書記的“兩山”理念，培養(yǎng)學(xué)生綠色、生態(tài)和可持續(xù)發(fā)展理念。

2 大數(shù)據(jù)背景下課程改革的可行性

園林植物識別與應(yīng)用課程涉及面廣，有植物基礎(chǔ)知識、不同園林樹木、不同花卉的知識，植物種類繁多，植物的葉花果特征學(xué)起來也較為繁多，而且更關(guān)鍵是受季節(jié)影響較大，很多情況下，植物的葉花果很難同時(shí)呈現(xiàn)，為植物識別帶來了一定的困難。但大數(shù)據(jù)背景下，信息技術(shù)的綜合運(yùn)用為課程學(xué)習(xí)提供了極大的便利。

首先，一些植物識別軟件、考核軟件及植物配置虛擬仿真系統(tǒng)的不斷升級及課程平臺的逐步成熟，保障了課堂教學(xué)的有序推進(jìn)和課程的順利開展，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，也鍛煉了實(shí)踐技能，而且能夠不受時(shí)間、空間的限制，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院和團(tuán)隊(duì)教師的不斷努力下，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地不斷優(yōu)化，實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺不斷迭代升級，且還在不斷地補(bǔ)充和更新教學(xué)資源，這些都為實(shí)訓(xùn)課程改革提供了堅(jiān)強(qiáng)的保障[7]。

其次，團(tuán)隊(duì)授課模式、研討式教學(xué)方式在課程中的應(yīng)用也是別具一格，進(jìn)而促進(jìn)了教學(xué)課程的改革創(chuàng)新。因本課程涉獵面較廣，不僅涉及到植物的基礎(chǔ)認(rèn)知、栽培養(yǎng)護(hù)，更為重要的是植物的具體應(yīng)用。因此，課程至少由兩名以上教師共同授課，由校內(nèi)專任教師和綠化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)教師組成授課團(tuán)隊(duì)，大家根據(jù)課程培養(yǎng)人才的要求，結(jié)合自身專業(yè)特長和教學(xué)特點(diǎn)等來共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃及實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，從而優(yōu)勢互補(bǔ)發(fā)揮特長共同完成理論和實(shí)踐部分，充分鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能。在課程實(shí)訓(xùn)的各環(huán)節(jié)中注重研討式教學(xué)法的滲透，從一個(gè)小型綠地的植物配置著手，讓學(xué)生結(jié)合綠地面積、背景、功能、目的、使用人群等不同方面來深入探討植物的品種選擇與配置方式，經(jīng)過小組的各抒己見、不斷修正，最終形成合理的植物配置方案。充分鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且照顧到不同學(xué)生的特長，創(chuàng)新了“教”與“學(xué)”的方式。

此外，課程的過程性考核評價(jià)方式也為課程的改革夯實(shí)了基礎(chǔ)，能夠從多個(gè)維度來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。平時(shí)考核主要在于課堂表現(xiàn)、出勤情況、作業(yè)完成情況、平臺資料學(xué)習(xí)、知識的拓展廣度與深度、信息的搜集與整理能力等方面。過程性考核分三個(gè)階段：線上模擬，期中考核、期末考核和階段性的線上考核，讓學(xué)生復(fù)盤前期的學(xué)習(xí)情況；線下真實(shí)場景考核檢測實(shí)踐技能掌握，結(jié)合期末的試卷、標(biāo)本和報(bào)告全方位、多維度了解學(xué)生對理論和技能的掌握程度。形式靈活、方式多樣的過程化考核評價(jià)模式也是對傳統(tǒng)固化考核評價(jià)模式的突破，對學(xué)生來講也是更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和公平友好的方式，也更利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3 課程在教學(xué)中面臨的問題

結(jié)合團(tuán)隊(duì)教師的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查及學(xué)生學(xué)習(xí)中的反饋信息，目前課程在教學(xué)中面臨的問題主要包括以下四個(gè)方面。

3.1 課程內(nèi)容知識更新慢，不能與時(shí)俱進(jìn)

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和發(fā)達(dá)的通訊技術(shù)使得知識的更新與傳遞速度日新月異，這也極大地帶動(dòng)了綠化行業(yè)的發(fā)展。綠化行業(yè)對人才的需求也不斷升級，企業(yè)數(shù)字化推動(dòng)數(shù)字化人才需求升級。在這種情況下，原有的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、知識技能目標(biāo)等，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)代社會對人才的需求。而課程教材的更新往往比較滯后，有時(shí)不能與時(shí)代同步，很大程度上限制了授課的內(nèi)容和學(xué)生技能的掌握，也使得大多學(xué)生的知識廣度、深度和思維方式局限于現(xiàn)有教材教授的內(nèi)容。

3.2 課程涉及面廣，學(xué)生的知識領(lǐng)域有限

園林植物識別與應(yīng)用課程是一門綜合性的課程，包含植物學(xué)、園林樹木、園林花卉、植物造景等相關(guān)知識，涉獵面較廣，這些知識相互貫通，需要形成完整的知識體系，不但要求學(xué)生掌握全面而牢固的基礎(chǔ)知識和植物識別應(yīng)用能力，而且拓展相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生本身層次不一，學(xué)習(xí)能力也有區(qū)別，理解能力和自學(xué)能力更是千差萬別，因此對許多學(xué)生來講很難深入理解老師所講的重點(diǎn)、難點(diǎn)，無法精準(zhǔn)掌握典型案例中的植物選擇與配置技巧。因?yàn)檎n時(shí)有限，課中無法花費(fèi)大量的時(shí)間去解決每個(gè)學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，長此以往，部分學(xué)生因無法將所學(xué)知識很好地應(yīng)用于實(shí)踐或者不能理論結(jié)合實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，對課程知識學(xué)習(xí)感覺索然無味，更嚴(yán)重的情況可能導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，并進(jìn)一步蔓延到其他課程的學(xué)習(xí)中。

3.3 教學(xué)手段及形式較為單一，教學(xué)模式有待改進(jìn)

在課程教學(xué)中，雖一直在進(jìn)行教學(xué)改革，但成效并不是特別顯著。雖然摒棄了傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)理念，提出以生為本，但現(xiàn)有課程大多還是“灌輸-接受”的教學(xué)模式，課堂中以PPT授課方式對新知進(jìn)行講解，輔助互動(dòng)、提問、練習(xí)等作為補(bǔ)充，也會應(yīng)用各類教學(xué)平臺來開展教學(xué)活動(dòng)，但更多的是應(yīng)用在課堂考勤、布置課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮平臺的積極作用。教師在“教”的方式有所優(yōu)化和調(diào)整，但是在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的方面還是有所欠缺，或者不知道該如何更好地引導(dǎo)學(xué)生怎樣有效地“學(xué)”。學(xué)生不能積極主動(dòng)地思考、提問，而是被動(dòng)地接受知識，不善于獨(dú)立思考提出問題，普遍缺乏“質(zhì)疑”的精神，認(rèn)為老師說的都是對的，對一個(gè)問題的解決很少去思考其他解決途徑，非常缺乏自主探究精神和創(chuàng)新精神。導(dǎo)致學(xué)生對教師過于依賴，學(xué)習(xí)的知識較為死板，一個(gè)固定的問題解決了，但遇到稍微有變動(dòng)的情況就束手無策，無法達(dá)到靈活變通、活學(xué)活用。因此大數(shù)據(jù)背景下，教學(xué)中如何更好地進(jìn)行教育方式和學(xué)生管理的持續(xù)改進(jìn)是所有教師值得深思的問題。

3.4 教學(xué)缺乏有效實(shí)踐鍛煉，實(shí)訓(xùn)課程流于形式

在《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）等職業(yè)教育政策中，新的要求便是增加職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)踐能力。《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13號）中也明確提出，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上不低于總學(xué)時(shí)數(shù)的50%[8]。園林植物識別與應(yīng)用課程本身就是實(shí)踐性比較強(qiáng)的一門課程，不管是植物的識別、植物的具體應(yīng)用都需要不斷強(qiáng)化練習(xí)，如觀察不同植物的識別特征、季相和色相特征，植物在園林中的具體應(yīng)用，綠化方案中的植物配置等。但因課程受季節(jié)限制比較大，有時(shí)候外出實(shí)訓(xùn)中無法看到一些植物對應(yīng)的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生只能了解植物的某些器官特征，而不能全面系統(tǒng)掌握。特別是在植物具體應(yīng)用中缺乏有效實(shí)踐鍛煉，一般都是通過案例調(diào)研分析的形式讓學(xué)生了解現(xiàn)有植物布置，或者停留在模擬訓(xùn)練層面，很少讓學(xué)生真正腳踏實(shí)地去參與或建設(shè)一些綠化實(shí)踐項(xiàng)目。同時(shí)受實(shí)訓(xùn)條件或者經(jīng)費(fèi)限制，某些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上無法結(jié)合園林市場發(fā)展動(dòng)態(tài)和企業(yè)的實(shí)際需求而及時(shí)改變，不能有效融入新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品、新材料等“四新”成果進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，無法有效與行業(yè)接軌，提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

4 大數(shù)據(jù)背景下課程教學(xué)改革策略

4.1 利用大數(shù)據(jù)，優(yōu)化升級教學(xué)內(nèi)容和資源

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，編制數(shù)字化“活頁教材”。結(jié)合當(dāng)前行業(yè)背景，根據(jù)企業(yè)對人才的期望值和需求，結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)和專業(yè)需求，篩選地方特色和資源優(yōu)勢且兼顧學(xué)生興趣的專業(yè)內(nèi)容，并結(jié)合人才市場的需求及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，提高與專業(yè)的契合度。編制教學(xué)“活頁教材”，不僅凸顯教育信息化的特點(diǎn)，更方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且碎片化的資源可以及時(shí)更新補(bǔ)充，教材的可拆解和可組合性符合現(xiàn)在知識變化的日新月異，而且更適用于個(gè)性化教學(xué)。新型活頁式教材實(shí)踐訓(xùn)練效果更好，結(jié)合企業(yè)需求，對行業(yè)新業(yè)態(tài)、新技術(shù)能夠快速應(yīng)對。新型活頁教材滿足學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容、筆記本頁、作業(yè)、練習(xí)題等組合為一體，既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又使用方便，而且節(jié)約資源。同時(shí)教材通過與微課視頻、動(dòng)畫等數(shù)字資源配套，更大限度地提升了教學(xué)效率。注重新知識、新技能、新工藝的融入，豐富前沿的知識不僅拓展學(xué)生視野，還讓學(xué)習(xí)過程富有趣味性和真實(shí)性。

加強(qiáng)平臺建設(shè)，整合資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化建設(shè)，不斷擴(kuò)充植物素材庫和植物應(yīng)用案例資源，實(shí)現(xiàn)師生在線對植物品種識別、植物應(yīng)用配置具體案例進(jìn)行探討[9]。通過課程平臺資源的不斷完善、更新、補(bǔ)充以及案例資源庫的不斷充實(shí)和升級，可以讓教學(xué)工作的開展更便利、快捷、有效地進(jìn)行，相關(guān)依據(jù)的查尋也會更加順暢[10]。再加上一些植物識別APP、小程序、園林植物配置虛擬仿真系統(tǒng)的引入，不斷優(yōu)化升級教學(xué)內(nèi)容和資源，將信息化技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，與時(shí)俱進(jìn)。時(shí)刻與行業(yè)企業(yè)溝通交流，引入最新知識、技能和技術(shù)，從而打破時(shí)空限制，創(chuàng)造隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)環(huán)境，全方位為學(xué)生學(xué)習(xí)保駕護(hù)航[11]。

4.2 改革教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)“接受”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)“研究”

教師需要將大數(shù)據(jù)思維引入課程整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，真正做到以學(xué)生為本，提高學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生充分利用大數(shù)據(jù)如何主動(dòng)去“學(xué)”，從多種視角去主動(dòng)思考。通過教學(xué)平臺連續(xù)、多維度收集學(xué)生的多種學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，把教學(xué)研究數(shù)據(jù)化，將“教”和“學(xué)”緊密融合起來[12]。在相關(guān)任務(wù)布置中，除了專業(yè)知識的要求外，還要將當(dāng)前大環(huán)境中與行業(yè)相關(guān)的最新變革及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合國家相關(guān)政策、行業(yè)背景、市場前景等多方因素，對相關(guān)任務(wù)和知識點(diǎn)進(jìn)行拓展、補(bǔ)充和完善。鼓勵(lì)學(xué)生通過各種渠道主動(dòng)搜集任務(wù)相關(guān)資料和數(shù)據(jù)并以此為依據(jù)作出科學(xué)分析和決策，讓其能夠?qū)⒔袢账鶎W(xué)與明日所用真正切實(shí)聯(lián)系起來，開拓視野培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維以及自主探究精神和創(chuàng)新精神[13]。在課堂互動(dòng)中，讓學(xué)生主動(dòng)來分享交流自己的觀點(diǎn)從而形成自己獨(dú)立的思路。另外充分利用好第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、互聯(lián)網(wǎng)+大賽和園藝專業(yè)相關(guān)競賽等[14]。不僅能夠開闊知識視野，還能充分鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，學(xué)習(xí)他人的長處認(rèn)識到自身的不足。通過這種模式，對學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有較好地促進(jìn)作用，還營造了比較輕松、活躍、廣泛寬松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及學(xué)生之間的良性競爭和互動(dòng)。讓學(xué)生充分認(rèn)識到大數(shù)據(jù)在學(xué)習(xí)中的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生更好地利用大數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)服務(wù)，為畢業(yè)后快速適應(yīng)工作崗位奠定良好基礎(chǔ)。

4.3 增強(qiáng)信息化技術(shù)應(yīng)用，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能

園林綠化行業(yè)對人才需求升級，要求學(xué)生不僅要具備穩(wěn)固扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還要熟悉各種信息化技術(shù)的應(yīng)用，以及具備大數(shù)據(jù)分析和綜合決策的能力。因此，在專業(yè)課教學(xué)中，也要及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)及能力標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用信息化技術(shù)來學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，不斷拓展自己的視野和專業(yè)領(lǐng)域，在此過程中逐漸培養(yǎng)形成質(zhì)疑和批判意識，能夠在專業(yè)知識的海洋中慧眼識“珠”，學(xué)會對信息的搜集、整理、篩選、提取、分析和加工能力，取其精華去其糟粕。大數(shù)據(jù)時(shí)代，課程教學(xué)中所有的教學(xué)手段的實(shí)施都要圍繞學(xué)生展開，讓學(xué)生參與任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分鍛煉其動(dòng)手能力、實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，這樣才利于學(xué)生畢業(yè)后更好更快地適應(yīng)工作角色[15]，這也是高職院校教書育人不變的重要課題和最終目的。

4.4 堅(jiān)持德才兼修，強(qiáng)化課程思政和專業(yè)素養(yǎng)

高校作為教書育人的重要場所，不僅要傳道受業(yè)解惑，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，這也是現(xiàn)代企業(yè)用人十分注重的方面。因此教學(xué)中也在不斷優(yōu)化調(diào)整內(nèi)容，持續(xù)推進(jìn)課程思政建設(shè)，不斷補(bǔ)充完善課程思政內(nèi)容[16-17]。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，了解我國珍貴的自然植物資源，了解傳統(tǒng)花卉的文化知識，認(rèn)識到我國“世界園林之母”的地位，樹立文化自信和民族自信；結(jié)合國家方針政策，讓學(xué)生深刻理解植物對于地球、對于人類家園的重要作用，讓學(xué)生真正理解“青山綠水就是金山銀山”的深刻內(nèi)涵，時(shí)刻牢記尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然；讓學(xué)生了解“碳中和”“碳達(dá)峰”的含義，主動(dòng)思考如何更好地學(xué)習(xí)，從生活中真正踐行低碳、節(jié)約、環(huán)保理念。在工作中要通過自己的專業(yè)技能去建設(shè)低碳園林；引導(dǎo)學(xué)生了解老一輩植物學(xué)家、造園家們孜孜不倦、埋頭苦干的探究精神，培養(yǎng)踏實(shí)勤奮、精益求精、專業(yè)敬業(yè)的工匠精神。課程的整個(gè)實(shí)施過程當(dāng)中，時(shí)刻注重社會主義核心價(jià)值觀教育的無形融入，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。將知識技能傳授和價(jià)值引領(lǐng)融為一體，以課程思政建設(shè)為載體，將美麗中國和生態(tài)文明的理念融入園林植物識別與應(yīng)用教學(xué)中，讓學(xué)生“內(nèi)化于心，外化于行”[18-19]。結(jié)合植物景觀營造，將“立德樹人”的根本目標(biāo)進(jìn)行到底，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，培養(yǎng)具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、家國情懷的社會主義“四有”新青年。

5 結(jié)語

大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用給各行各業(yè)的發(fā)展模式和決策都帶來前所未有的革新與挑戰(zhàn)，同樣也為當(dāng)前的職教改革帶來了新的機(jī)遇。大數(shù)據(jù)使得現(xiàn)代職業(yè)教育的形式和內(nèi)容等方面都能趨于多樣化，也為教育提供更加智能化、個(gè)性化的解決方案，能夠幫助高職院校輕松實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)教育與個(gè)性化教學(xué)。這種情況下，園林植物識別與應(yīng)用課程進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型也是大勢所趨，更是園林相關(guān)行業(yè)發(fā)展所需。要遵循大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)改革原則，安全便捷地充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來輔助教學(xué)，可以摒棄時(shí)空的限制，讓學(xué)生自由遨游在廣泛的知識海洋中，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，也可以更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，培養(yǎng)其實(shí)踐創(chuàng)新能力和良好的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、滿足行業(yè)企業(yè)需求的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才，更好地為建設(shè)美麗中國添磚加瓦。

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Research on Teaching Reform of Course Identification and Application of Landscape Plants Under Background of Big Data

Abstract：With the rapid development of the Internet and big data technology， the concept of education has changed from closed to open. This change provides new opportunities and challenges for curriculum teaching and talent training in higher vocational colleges. Under the background of big data， both education and teaching methods and personnel training models need to be reformed and innovated in line with the needs of the times. Taking Identification and Application of Landscape Plants course as an example， this paper reflects on the existing problems in teaching based on the application of big data， and thinks about the new path of teaching reform and practice of the course. By analyzing the application of big data in education and teaching， it can help teachers improve teaching effect and realize teaching innovation， so as to play a more positive role in cultivating high-quality innovative applied talents.

Keywords：big data; Identification and Application of Landscape Plants; curriculum teaching; curriculum reform