幼兒園一日生活游戲設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒樱@對幼兒園教育教學(xué)具有指向性作用。一日生活涵蓋了幼兒在園期間的一切活動，如何立足一日生活開展游戲設(shè)計(jì)與實(shí)踐已成為幼兒園教師研究和思考的重點(diǎn)。基于此，從促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、助力教師了解幼兒兩方面分析了幼兒園一日生活游戲設(shè)計(jì)與實(shí)踐的價(jià)值，提出了“理解一日生活目標(biāo)，確定游戲?qū)颉薄傲⒆阋蝗丈顚?shí)踐，優(yōu)化游戲?qū)嵤薄巴卣挂蝗丈钭饔茫瑑?yōu)化游戲評價(jià)”等幼兒園游戲設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：一日生活；幼兒教育；游戲設(shè)計(jì)；游戲?qū)嵺`

作者簡介：趙欣（1975—），女，山東省臨沂市沂南縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園。

在幼兒園教育中，教師要以趣味性、實(shí)踐性、競賽型游戲調(diào)動幼兒的認(rèn)知，激發(fā)幼兒參與教學(xué)活動的興趣，從而提升幼兒直接獲取知識經(jīng)驗(yàn)的能力，最終達(dá)到培養(yǎng)幼兒探索能力、自主探究能力和合作交流能力的目標(biāo)。作為幼兒園教育活動的主要組成部分，一日生活涵蓋了幼兒園學(xué)科教育、生活教育。將一日生活與游戲化教學(xué)相結(jié)合，能夠幫助幼兒了解學(xué)科知識，學(xué)習(xí)和掌握生活技巧，提升生活能力。

一、幼兒園一日生活游戲設(shè)計(jì)與實(shí)踐的價(jià)值

（一）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

作為幼兒園教育的主要內(nèi)容，一日生活涵蓋了幼兒身體發(fā)育、語言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成等多個方面的內(nèi)容，在一日生活中開展游戲活動有助于引導(dǎo)幼兒通過主動、積極的探索獲得全面發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下兩方面：第一，發(fā)展情緒情感；第二，掌握知識技能。就第一點(diǎn)而言，在一日生活中強(qiáng)調(diào)讓幼兒自主開展游戲活動，讓幼兒成為游戲活動的主體。在一日生活游戲中，幼兒能夠自主選擇、構(gòu)思游戲活動內(nèi)容，憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象模仿成年人生活。同時(shí)，在一日生活游戲中，幼兒能夠獲得積極、健康、向上的情感，釋放自己的情緒，獲得愉悅的情感體驗(yàn)。就第二點(diǎn)而言，在一日生活游戲中，幼兒能夠?qū)⑸罱?jīng)歷與游戲內(nèi)容相結(jié)合，通過親身體驗(yàn)，將生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于游戲中，也可以將游戲內(nèi)容延伸到生活中，繼而獲取知識和技能。例如，在盥洗、如廁的情境游戲中，學(xué)生通過角色扮演能夠加深對“七步洗手法”的認(rèn)識，同時(shí)培養(yǎng)良好的盥洗習(xí)慣，將習(xí)慣延伸到生活實(shí)踐中。

（二）助力教師了解幼兒

在一日生活中開展游戲?qū)τ趯W(xué)前教育而言是一次全新的變革與嘗試，對教師的教學(xué)能力、組織能力與管理能力提出了更高的要求。在游戲活動中，教師利用自身綜合素養(yǎng)思考、教研和實(shí)踐，能夠更加深入地了解幼兒，為幼兒提供更有針對性的教育。具體而言，在一日生活中開展游戲活動能夠從以下兩方面助力教師深入了解幼兒：第一，發(fā)現(xiàn)幼兒的情感體驗(yàn)；第二，深入解讀幼兒的內(nèi)心。從第一點(diǎn)來看，在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的引領(lǐng)下，雖然大部分幼兒園教師認(rèn)識到了游戲教學(xué)的重要性，并在“五大領(lǐng)域”課程中積極開展了游戲教學(xué)，但是整個游戲過程主要由教師引導(dǎo)，幼兒只能跟著教師的腳步完成游戲，導(dǎo)致“幼兒游戲”淪為“教師游戲”［1］。在一日生活中開展游戲活動能夠有效打破這種局面，使幼兒成為游戲活動的主體，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，教師也能夠通過游戲發(fā)現(xiàn)幼兒思維、能力上的閃光點(diǎn)。從第二點(diǎn)來看，在一日生活中開展游戲活動，教師能夠結(jié)合幼兒在游戲中的表現(xiàn)，從思維、認(rèn)知、技能等方面解讀幼兒。例如，在安全教育游戲中，部分幼兒能夠創(chuàng)設(shè)出“超市著火—人員受困—呼叫119—緊急自救”的情境。在此類情境中，幼兒的思維較為完整，且具備一定的安全意識和自救能力。

二、幼兒園一日生活游戲設(shè)計(jì)與實(shí)踐的策略

（一）理解一日生活目標(biāo)，確定游戲?qū)?/p>

教育教學(xué)目標(biāo)不僅是課程實(shí)施的主要方向，也是對課程實(shí)施效果的預(yù)判。換言之，目標(biāo)是教學(xué)活動的起點(diǎn)和終點(diǎn)。幼兒園一日生活游戲目標(biāo)除了幫助幼兒掌握生活知識、生活技能，還包括提升幼兒的社交能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展與健康成長。因此，在進(jìn)行一日生活游戲設(shè)計(jì)與實(shí)踐之前，教師可以從培養(yǎng)生活技能、培養(yǎng)社交能力、激發(fā)創(chuàng)造能力、增強(qiáng)身體素質(zhì)、培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣五個方面構(gòu)思一日生活游戲目標(biāo)，確定一日生活游戲?qū)颍ㄈ绫?所示）［2］。

（二）立足一日生活實(shí)踐，優(yōu)化游戲?qū)嵤?/p>

1.立足一日生活內(nèi)容，開展多元化游戲

（1）情境類游戲

情境類游戲是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和積極性的主要游戲類型，結(jié)合一日生活各環(huán)節(jié)開展情境類游戲能夠幫助幼兒理解和適應(yīng)生活情境，提高幼兒的生活技能和社交能力［3］。根據(jù)一日生活的內(nèi)容，教師開展的情境類游戲可包含就餐游戲、消防安全教育游戲等。比如，可以設(shè)計(jì)以“健康飲食·游戲課堂”為主題的情境類游戲，或者是以“預(yù)防為主·安全至上”為主題的情境類游戲（如表2所示）。

（2）實(shí)踐類游戲

實(shí)踐類游戲強(qiáng)調(diào)幼兒的親身體驗(yàn)、動手實(shí)踐，將此類游戲應(yīng)用于幼兒一日生活能夠幫助幼兒更清晰地了解生活日常，提高幼兒的生活技能和自我管理能力［4］。結(jié)合一日生活內(nèi)容，實(shí)踐類游戲可與進(jìn)餐、盥洗、如廁等環(huán)節(jié)相結(jié)合。例如，結(jié)合進(jìn)餐環(huán)節(jié)，教師可設(shè)置“‘烹然心動，不負(fù)好‘食光”的烹飪主題活動；結(jié)合盥洗、如廁等環(huán)節(jié)，教師可設(shè)置“爭做干凈小寶貝”的清潔主題活動（如表3所示）。

（3）競賽類游戲

競賽類游戲是一種富有趣味性和挑戰(zhàn)性的游戲形式，不僅能夠幫助幼兒提高認(rèn)知能力和社交能力，還能夠有效培養(yǎng)幼兒的競爭意識。在一日生活中，競賽類游戲的應(yīng)用較為廣泛。例如，教師可開展安全教育知識競賽，對消防安全、應(yīng)急保護(hù)等內(nèi)容進(jìn)行提問，要求幼兒搶答，回答正確的幼兒獲得一朵小紅花，最后小紅花數(shù)量最多的幼兒得到獎勵。同時(shí)，競賽類游戲也可以與一日生活中的各類課程相結(jié)合。如與體育課程結(jié)合，教師可開展傳球比賽，要求幼兒站成一列，逐個傳球，在傳球過程中，如果球掉了，則回到起點(diǎn)重新傳，傳球最快的隊(duì)伍取得勝利并獲得獎勵。

2.鼓勵家長參與，強(qiáng)化家園共育

受傳統(tǒng)觀念的影響，部分家長秉持著“教育給學(xué)校，生活給家庭”的思想，鮮少主動參與幼兒園的教育活動。在新時(shí)代背景下，為了拉近幼兒園教育與家庭教育的關(guān)系，部分學(xué)者提出“家園共育”，在一日生活游戲設(shè)計(jì)與實(shí)踐中應(yīng)用家園共育模式能夠調(diào)動家長的能動性，發(fā)揮家長的教育作用［5］。在具體實(shí)踐中，教師可采取如下步驟：第一，通過微信、釘釘?shù)绕脚_與家長建立聯(lián)系，每天向家長分享幼兒一日生活的情況，幫助家長了解幼兒園一日生活的具體內(nèi)容，引導(dǎo)家長采取正確的育兒措施，重視家園共育；第二，幼兒園可開展親子運(yùn)動會、家長開放日等活動，邀請家長進(jìn)園觀察孩子在幼兒園一日生活的具體情況，同時(shí)通過親子運(yùn)動會鼓勵家長與幼兒共同完成游戲項(xiàng)目，讓家長更全面地了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒在一日生活中的具體問題，為幼兒提供具有針對性的教育。

（三）拓展一日生活作用，優(yōu)化游戲評價(jià)

評價(jià)是教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)之一。在傳統(tǒng)的一日生活游戲評價(jià)中，部分教師通常采取“非常棒！”“再接再厲！”等評語評價(jià)幼兒的游戲成果，這種評價(jià)方式效果欠佳。對此，教師可制定幼兒自主評價(jià)機(jī)制。例如，完成一日生活游戲后，教師可帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行復(fù)盤，圍繞生活技能、社交能力、創(chuàng)造能力、身體素質(zhì)、生活習(xí)慣提出以下問題：

（1）通過游戲，你學(xué)到了哪些生活技能？

（2）在游戲中，你與小伙伴有良好的交流嗎？你們是否有意見分歧或矛盾？如果有，是怎樣解決的？

（3）在游戲中，你創(chuàng)造了哪些其他小伙伴或小組沒有的新事物或者新提議？

（4）在游戲中，你是否感到疲累、枯燥、乏味？

（5）通過游戲，你養(yǎng)成了哪些生活習(xí)慣？

以上述問題為導(dǎo)向，教師除了可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自評，還可以鼓勵幼兒對同組小伙伴進(jìn)行評價(jià)，對組員的表現(xiàn)進(jìn)行肯定或者提出建議，以此發(fā)揮幼兒在游戲中的主導(dǎo)權(quán)。

（四）增強(qiáng)觀察意識，解讀幼兒游戲行為的目的

一日生活中的游戲?yàn)橛變禾峁┝颂剿餍浴?chuàng)造性、社交性、互動性的成長空間。幼兒的游戲行為不僅僅是玩，更是一種學(xué)習(xí)方式。因此，教師需要充分了解幼兒游戲行為的目的及意義，理解幼兒游戲行為背后的動機(jī)。只有這樣，才能更好地引導(dǎo)幼兒的游戲行為，促使幼兒獲得更好的發(fā)展。了解幼兒游戲行為的目的和意義是非常重要的工作。在玩游戲的過程中，幼兒通常表現(xiàn)出對探索未知的渴望，他們喜歡嘗試新事物、探索新環(huán)境以及觀測自然現(xiàn)象，以此來不斷發(fā)掘新的知識和技能。這種行為不僅能夠有效拓寬幼兒的知識面，還能夠幫助幼兒增強(qiáng)自信心。同時(shí)，在玩游戲的過程中，幼兒也會表現(xiàn)出對于社交互動的需求，他們可以與他人交流合作并互相幫助，提升自己的社交技能，積極表現(xiàn)自己，展示自己的想法與創(chuàng)造力。

三、總結(jié)

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的指示下，雖然部分幼兒園積極開展游戲教學(xué)，許多幼兒園教師也積極投身于幼兒園游戲設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究，但研究成果集中在幼兒園教育某一特定領(lǐng)域，沒有將一日生活和游戲設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行很好的結(jié)合，導(dǎo)致幼兒生活技能、生活能力培養(yǎng)不足?；诖耍疚南葟拇龠M(jìn)幼兒全面發(fā)展、助力教師了解幼兒兩個方面分析幼兒園一日生活游戲設(shè)計(jì)與實(shí)踐的價(jià)值，期望引起幼兒園教師對一日生活游戲設(shè)計(jì)與實(shí)踐的重視；隨后從游戲目標(biāo)、游戲?qū)嵤?、游戲評價(jià)等方面提出一日生活游戲設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略，旨在為廣大幼兒園教師提供思路和參考。

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