建構(gòu)主義視域下的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計

曾暢云 汪清平

摘 要：貫徹建構(gòu)主義思想的問題式教學(xué)有利于落實地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)效。本文以西南喀斯特生態(tài)脆弱區(qū)的治理為案例，以建構(gòu)主義思想為引導(dǎo)，從“創(chuàng)設(shè)問題情境，搭建問題支架—問題鏈設(shè)計，探究問題鏈—總結(jié)評價，形成意義構(gòu)建”等環(huán)節(jié)開展問題式教學(xué)設(shè)計，教學(xué)過程重視教師的引導(dǎo)，通過生生互動、師生互動及教師鼓勵性評價等方式激勵學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)對知識的意義構(gòu)建，凸顯學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)生的地理思維能力，實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；問題式教學(xué)；問題探究

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）08-0007-05

新課程改革背景下的地理教學(xué)側(cè)重地理核心素養(yǎng)培育的落實，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，著力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式與新課改的理念相吻合，探究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在地理教學(xué)中的運用能提升課堂教學(xué)的有效性?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）明確提出要重視問題式教學(xué)，而創(chuàng)設(shè)問題情境，提供“問題支架”引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式正是建構(gòu)主義理論引導(dǎo)下的教學(xué)理念。

一、基于建構(gòu)主義的問題式教學(xué)設(shè)計思路

1.建構(gòu)主義與問題式教學(xué)的內(nèi)涵

建構(gòu)主義是當(dāng)代地理課程改革的重要基石，不僅影響地理教學(xué)的理論推進(jìn)，還影響地理教學(xué)的實踐發(fā)展［1］。建構(gòu)主義主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，重視教師的引導(dǎo)作用，認(rèn)為知識學(xué)習(xí)是學(xué)生基于一定社會文化背景，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，根據(jù)自己已有經(jīng)驗在一定情境下主動生成并構(gòu)建知識體系的過程［2-4］。踐行建構(gòu)主義理論，教師要重視學(xué)生的知識經(jīng)驗，為學(xué)生提供“支架”輔助，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與溝通交流過程中探索并生成新知識，主動完成對知識的意義建構(gòu)［5］。

問題式教學(xué)以問題為線索，以創(chuàng)設(shè)問題情境為開端，圍繞問題的解決促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，包括創(chuàng)設(shè)情境、提出與分析地理問題、提出解決方案及展示評價四個教學(xué)程序［6］。“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”是問題式教學(xué)的中心，要求教師選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}情境并整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有梯度的問題鏈，在解決問題的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，運用地理思維方式，建立與問題相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，形成和發(fā)展地理核心素養(yǎng)，進(jìn)而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)［7-8］。

2.建構(gòu)主義視域下的問題式教學(xué)設(shè)計思路

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教師教學(xué)為學(xué)生提供的“支架”類型主要有范例、問題、建議、工具、圖表等，其中問題支架是在開展學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生建好問題鏈，并發(fā)揮其橋梁和紐帶的作用促進(jìn)學(xué)生積極參與、順利展開，最終完成學(xué)習(xí)，這種教學(xué)稱為“問題支架”教學(xué)［9］。

基于建構(gòu)主義的問題式教學(xué)設(shè)計流程如圖1所示。分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力，并依據(jù)課標(biāo)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上通過設(shè)置開放性問題創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的“問題支架”；通過設(shè)計有關(guān)聯(lián)的問題鏈，運用相關(guān)子問題，學(xué)生在教師的鼓勵和引導(dǎo)下通過自主、合作、探究等各種形式探究子問題，思考新舊知識間的聯(lián)系，形成意義建構(gòu)過程；最終，學(xué)生重組原有認(rèn)知，生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從而實現(xiàn)意義建構(gòu)。從問題情境創(chuàng)設(shè)—設(shè)計和探究問題鏈生成問題—總結(jié)評價解決問題等教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建“以教師引導(dǎo)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)并建構(gòu)地理知識為教學(xué)活動的基礎(chǔ)；以學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教學(xué)活動的根本目標(biāo)；以學(xué)生實現(xiàn)地理知識建構(gòu)、地理思維形成為教學(xué)活動的終極目標(biāo)” 的問題式教學(xué)課堂。

二、基于建構(gòu)主義理論的問題式教學(xué)設(shè)計實踐——以西南喀斯特生態(tài)脆弱區(qū)的治理為案例

1.教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)分析

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)要求

課標(biāo)對“生態(tài)脆弱區(qū)的治理”的要求是：以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說明該類地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題，以及綜合治理措施［6］。生態(tài)脆弱區(qū)是指生態(tài)系統(tǒng)不穩(wěn)定性、敏感，且有退化趨勢的區(qū)域；“環(huán)境與發(fā)展問題、綜合治理措施”為最終要在課堂上落實的中心教學(xué)任務(wù)：包括環(huán)境問題和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，并解釋環(huán)境和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題產(chǎn)生的原因；針對區(qū)域的環(huán)境問題、社會經(jīng)濟(jì)問題及其原因等，提出區(qū)域綜合治理措施，并解釋其理由；最終形成該類區(qū)域發(fā)展問題的綜合知識體系?；诖耍疚倪x擇“西南喀斯特生態(tài)脆弱區(qū)的治理”主題作為案例進(jìn)行探討。

（2）教學(xué)內(nèi)容分析

本主題教學(xué)內(nèi)容是基于綜合遷移運用必修地理1、必修地理2、選擇性必修1和選擇性必修2中的相關(guān)基礎(chǔ)知識，具體包括自然要素、環(huán)境整體性、產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素、環(huán)境問題、環(huán)境承載力、可持續(xù)發(fā)展途徑、區(qū)域關(guān)聯(lián)等知識，發(fā)現(xiàn)西南喀斯特生態(tài)脆弱區(qū)的環(huán)境問題和社會經(jīng)濟(jì)問題，分析問題產(chǎn)生的原因，歸納“分析生態(tài)脆弱區(qū)生態(tài)問題成因”和“分析生態(tài)脆弱區(qū)貧困原因”的一般思路，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)；立足區(qū)域整體、綜合分析，提出多維度、互關(guān)聯(lián)的綜合治理措施，綜合解決區(qū)域環(huán)境和發(fā)展問題，并且歸納“說明生態(tài)脆弱區(qū)的生態(tài)和社會經(jīng)濟(jì)問題綜合治理措施”，最終建構(gòu)出本主題的高階綜合知識體系。

（3）學(xué)情分析

在高三之前的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生分別學(xué)過自然環(huán)境要素、自然環(huán)境整體性、環(huán)境問題類型、產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素、人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵、區(qū)域關(guān)聯(lián)等知識，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好，但基于學(xué)業(yè)水平2的要求，學(xué)生很少體驗到更高階的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的考查，多停留在知識記憶和文字理解層面，學(xué)生對一兩年前學(xué)過的相關(guān)基礎(chǔ)知識難免會生疏甚至遺忘；在遷移調(diào)用知識的全面性和綜合性方面缺少訓(xùn)練，對地理學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和領(lǐng)悟不夠。因此，在本課教學(xué)中，學(xué)生在解答問題的過程與歸納解答問題的邏輯思路時，可能出現(xiàn)“思維跳躍不連貫”“邏輯不正確”“停留在具體個體區(qū)域陳述，而未上升到一般區(qū)域?qū)哟芜M(jìn)行抽象概括”“綜合概括不到位”等現(xiàn)象。因此，一方面通過課堂小組合作學(xué)習(xí)，生生互動，發(fā)揮集體智慧的作用；另一方面，通過師生互動，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜問題分解成若干簡單問題解決，同時，適時啟發(fā)，準(zhǔn)確遷移調(diào)用相關(guān)知識解答問題。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)重難點

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)

觀察地理景觀圖片與綜合區(qū)域特征，確定西南喀斯特地區(qū)的核心生態(tài)問題，說明該核心生態(tài)問題對當(dāng)?shù)睾拖嚓P(guān)區(qū)域的自然環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的負(fù)面影響。

查閱相關(guān)圖文資料，運用比較分析綜合法，簡析西南喀斯特地區(qū)主要的自然特征和人文特征；分析其核心生態(tài)問題的成因，分析西南喀斯特地區(qū)貧困的原因。

運用空間—區(qū)域的觀點，從地方綜合和區(qū)域關(guān)聯(lián)的角度，說明西南喀斯特地區(qū)生態(tài)、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題的綜合治理措施；從人地協(xié)調(diào)的角度，把握人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀與人地協(xié)調(diào)觀之間關(guān)系，解釋西南喀斯特地區(qū)生態(tài)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題的綜合治理措施。

以培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)為中心任務(wù)，強化人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，提升學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力，擁有家國情懷和世界眼光，形成關(guān)注地方、國家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識，從地理教育角度落實立德樹人根本任務(wù)。

（2）教學(xué)重難點

重點：通過探究西南喀斯特地區(qū)的環(huán)境和發(fā)展問題及其綜合治理措施的學(xué)習(xí)體驗，歸納解決同類型問題的一般思路和方法。難點：綜合歸納說明生態(tài)脆弱區(qū)環(huán)境和發(fā)展問題及其綜合治理措施的整體思路，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系。

3.教學(xué)活動設(shè)計

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，教學(xué)過程設(shè)計如表1所示。

4.教學(xué)評價

依據(jù)本課例問題探究性特點，制定學(xué)生課堂表現(xiàn)評價量規(guī)（表2）進(jìn)行教學(xué)評價。

三、結(jié)論與反思

基于建構(gòu)主義理論，探索問題式教學(xué)是提升教學(xué)效果、落實地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有益嘗試。在創(chuàng)設(shè)問題情境、搭建“問題支架”的基礎(chǔ)上，科學(xué)地設(shè)計師生活動，營造積極的意義建構(gòu)環(huán)節(jié)十分重要。

發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視生生互動和師生互動，并適時給予鼓勵性評價，激發(fā)建構(gòu)積極性。本文中的教學(xué)以學(xué)生獨立思考和小組合作為主，通過制定課堂表現(xiàn)性評價量規(guī)表，對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行適時評價，小組間互相學(xué)習(xí)、激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，有利于課堂互動生成，提高了面向全體學(xué)生的教學(xué)效率；同時，也有利于教師關(guān)注和指導(dǎo)少數(shù)小組合作學(xué)習(xí)積極性低或遇到障礙的小組。

重視教師的引領(lǐng)作用，依據(jù)學(xué)情，提供學(xué)法指導(dǎo)，適時指導(dǎo)小組實踐，排除學(xué)生意義構(gòu)建障礙點，推動學(xué)生意義建構(gòu)的完成。本文的教學(xué)內(nèi)容需調(diào)用過去所學(xué)知識“自然環(huán)境要素、自然環(huán)境整體性、環(huán)境問題類型、產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素、人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵、區(qū)域關(guān)聯(lián)等知識”，這些知識大部分學(xué)生還達(dá)不到熟練調(diào)用的水平，尤其是綜合靈活運用這些知識；學(xué)生歸納思路和建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的體驗少、缺乏方法等；針對以上學(xué)情，教師在教學(xué)時進(jìn)行專門的學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)生歸納思路和建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的方法；并適時下組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體實踐和方法點撥，幫助學(xué)生盡快克服歸納思路的障礙點。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 范泰洋.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的地理教學(xué)設(shè)計診斷［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（20）：15-18.

［2］ 高 培，董滿超，栗潔玲.建構(gòu)主義理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］. 地理教育，2015（51）：21-22.

［3］ 孫香偉.基于建構(gòu)主義的地理教學(xué)方法芻議［J］. 地理教育，2010（11）：50-51.

［4］ 楊潔美，李金霞.基于建構(gòu)主義理論促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)研究——以“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”為例［J］. 地理教學(xué)，2021（20）：56-59.

［5］ 莫彥涵，廖偉業(yè)，黃麗元，等.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的地理學(xué)習(xí)策略研究——以人教版“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例［J］. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（14）：73-74.

［6］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［7］ 周文杰，陳 瓊，劉峰貴.基于情景問題式教學(xué)法的地理研學(xué)旅行活動設(shè)計與實施——以“青藏線”研學(xué)為例［J］. 地理教育，2023（2）：10-13.

［8］ 謝惠清.指向地理核心素養(yǎng)培育的問題式教學(xué)實踐研究——以“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（20）：32-34.

［9］ 高艷.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支架式教學(xué)模式探討［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2012（19）：62-63.