勞動(dòng)賦能：校外實(shí)踐基地勞動(dòng)教育路徑探索

湯愛民 殷志琴 郭玉祥

摘 要 校外實(shí)踐基地是學(xué)校開展勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)域。鹽城市中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐中心基于自身實(shí)際，在勞動(dòng)教育實(shí)踐中凝練“自磨、自礪，賦品、賦能”理念，構(gòu)建ACTION目標(biāo)體系，引領(lǐng)勞動(dòng)賦能理念落地；豐富載體建設(shè)，促進(jìn)勞動(dòng)素養(yǎng)全面養(yǎng)成；建立長(zhǎng)效機(jī)制，確保勞動(dòng)教育有效實(shí)施，為校外實(shí)踐基地開展勞動(dòng)教育提供實(shí)踐樣本。

關(guān) 鍵 詞 勞動(dòng)教育；勞動(dòng)賦能；實(shí)踐基地；路徑探索

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2024）06-0071-04

勞動(dòng)教育是黨和國(guó)家教育方針的重要內(nèi)容。2020年3月，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，明確指出要“充分利用現(xiàn)有綜合實(shí)踐基地、青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所、職業(yè)院校和普通高等學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，建立健全開放共享機(jī)制”[1]，但當(dāng)前不少校外實(shí)踐基地的勞動(dòng)教育仍存在目標(biāo)缺失、載體匱乏、機(jī)制不全等問題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，鹽城市中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐中心（以下簡(jiǎn)稱“中心”）積極探索校外實(shí)踐基地勞動(dòng)教育新樣態(tài)，凝練勞動(dòng)教育理念目標(biāo)，搭建勞動(dòng)教育載體，完善勞動(dòng)教育機(jī)制，著力形成新形勢(shì)下校外實(shí)踐基地勞動(dòng)教育的路徑樣本。

一、構(gòu)建目標(biāo)體系，引領(lǐng)勞動(dòng)賦能理念落地

勞動(dòng)是人類生活的基本形態(tài)，也是偉大的社會(huì)實(shí)踐。當(dāng)前在大中小學(xué)開展勞動(dòng)教育，幫助學(xué)生樹立勞動(dòng)觀念，凝聚勞動(dòng)精神，習(xí)得勞動(dòng)技能，是最基本的以勞育人目標(biāo)。在開展勞動(dòng)教育方面，校外實(shí)踐基地有著大多數(shù)學(xué)校所不具備的機(jī)制優(yōu)勢(shì)、場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)、資源載體優(yōu)勢(shì)及專業(yè)師資優(yōu)勢(shì)等，在目標(biāo)體系的構(gòu)建上有著更多的自主性和個(gè)性化實(shí)施可能。為此，鹽城市中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐中心經(jīng)過多年探索，凝練形成“自磨、自礪，賦品、賦能”勞動(dòng)教育理念及ACTION“勞動(dòng)賦能”目標(biāo)體系（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中學(xué)會(huì)勞動(dòng)、掌握技能，建立樸素勞動(dòng)情感、堅(jiān)強(qiáng)意志、工匠精神和創(chuàng)新活力，磨礪形成自覺自愿、認(rèn)真負(fù)責(zé)、誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作、珍惜勞動(dòng)成果等品質(zhì)。[2]具體來說，ACTION“勞動(dòng)賦能”目標(biāo)體系包括六個(gè)維度目標(biāo)：

一是“A”，即Ability，指生活技能目標(biāo)，反映學(xué)生勞動(dòng)能力的素養(yǎng)表現(xiàn)。中心開展的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)和手工藝勞動(dòng)等，不是為了培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)勞作能力的農(nóng)民和具有工業(yè)勞動(dòng)技術(shù)、技能的手工藝者，而是著重以豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)，幫助學(xué)生提高動(dòng)手實(shí)踐能力，掌握常見、實(shí)用的勞動(dòng)方法，促進(jìn)學(xué)生生活技能的提升，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)當(dāng)下及未來生活問題與挑戰(zhàn)的能力。

二是“C”，即Creativity，指創(chuàng)新創(chuàng)造目標(biāo)，反映學(xué)生勞動(dòng)創(chuàng)新精神的素養(yǎng)表現(xiàn)。中心在課程設(shè)置及勞動(dòng)體驗(yàn)中，注重新知識(shí)、新工藝、新方法和新技術(shù)的融入與應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地提出問題解決方案，解決真問題，在問題解決中激活學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新活力，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、追求卓越的工匠精神。

三是“T”，即Teamwork ，指團(tuán)隊(duì)合作目標(biāo)，反映學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)的素養(yǎng)表現(xiàn)。中心設(shè)計(jì)了系列團(tuán)隊(duì)合作式勞動(dòng)項(xiàng)目，注重組內(nèi)分工與合作，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)合作對(duì)于完成勞動(dòng)任務(wù)的重要意義，激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)合作方法，共享團(tuán)隊(duì)合作成果，形成團(tuán)結(jié)合作的良好習(xí)慣和優(yōu)良品質(zhì)，提升學(xué)生社會(huì)協(xié)作能力。

四是“I”，即Idea ，指勞動(dòng)觀念目標(biāo)，反映學(xué)生勞動(dòng)觀念的素養(yǎng)表現(xiàn)。中心通過晚間微課堂和勞動(dòng)前培訓(xùn)等，為學(xué)生系統(tǒng)講解勞動(dòng)知識(shí)、節(jié)氣文化和勞模故事等，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)勞動(dòng)者的辛苦與快樂，理解“三百六十行，行行出狀元”的道理，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動(dòng)對(duì)于個(gè)人生活、家庭幸福、社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家富強(qiáng)和人類發(fā)展的意義，樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念[3]。

五是“O”，即Obligation ，指責(zé)任意識(shí)目標(biāo)，反映學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)的素養(yǎng)表現(xiàn)。中心設(shè)置了有一定強(qiáng)度的勞動(dòng)課程，讓學(xué)生在出力流汗中體會(huì)勞動(dòng)成果的來之不易，引導(dǎo)學(xué)生形成尊重普通勞動(dòng)者，吃苦耐勞、珍惜勞動(dòng)成果的堅(jiān)強(qiáng)意志和樸素情感；組織開展農(nóng)產(chǎn)品銷售活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在獲得“財(cái)富”的過程中體悟“勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富、勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”的道理，增強(qiáng)學(xué)生以勞動(dòng)書寫幸福人生、以勞動(dòng)建設(shè)美好社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。

六是“N”，即Nationality ，指民族（傳統(tǒng)）文化目標(biāo)，反映學(xué)生勞動(dòng)精神的素養(yǎng)表現(xiàn)。中心在勞動(dòng)實(shí)踐課程中融入傳統(tǒng)農(nóng)耕文化和沿海墾荒故事等，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“勞動(dòng)是一切幸福的源泉”“幸福是奮斗出來的”的內(nèi)涵與意義，浸潤(rùn)形成基于勞動(dòng)實(shí)踐的信念信仰和人格特質(zhì)，繼承中華民族勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻(xiàn)的優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)開拓創(chuàng)新、砥礪奮進(jìn)的時(shí)代精神及蘊(yùn)含其中的勞模精神、工匠品質(zhì)。

ACTION“勞動(dòng)賦能”目標(biāo)體系以“勞動(dòng)實(shí)踐”為體、“勞動(dòng)教育”為用，充分體現(xiàn)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的基本屬性，為中心課程體系建構(gòu)、資源體系建設(shè)和勞動(dòng)教育實(shí)踐等指明了方向與目標(biāo)，著力促進(jìn)新時(shí)代青少年勞模精神、工匠品質(zhì)的養(yǎng)成，“使每個(gè)青年男女都能在道德上、智力上、實(shí)際能力上和心理上作好勞動(dòng)的準(zhǔn)備，發(fā)展個(gè)人的素質(zhì)、意向和才能”[4]。

二、豐富教育載體，促進(jìn)勞動(dòng)素養(yǎng)全面養(yǎng)成

校外實(shí)踐基地勞動(dòng)教育的一大特點(diǎn)是“基地即課堂，課堂即基地”，可以說有著得天獨(dú)厚的教學(xué)環(huán)境。據(jù)此，中心基于“自磨、自礪，賦品、賦能”勞動(dòng)教育理念和ACTION“勞動(dòng)賦能”目標(biāo)體系，進(jìn)一步優(yōu)化場(chǎng)館和課程建設(shè)，不斷豐富育人載體，大力促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（一）建設(shè)“四區(qū)一室”實(shí)踐基地，為勞動(dòng)教育提供場(chǎng)域保障

隨著國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育的日益重視，學(xué)校和學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的需求均發(fā)生重大改變。為了適應(yīng)新的勞動(dòng)教育形勢(shì)，中心按照“全面規(guī)劃，分步實(shí)施”原則，加大資源投入，提檔升級(jí)場(chǎng)館、設(shè)施及設(shè)備等。

一是升級(jí)生活勞動(dòng)技能體驗(yàn)區(qū)。中心總結(jié)梳理前期勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)課程經(jīng)驗(yàn)，對(duì)綜合實(shí)踐區(qū)豆制品制作坊、美食烹飪坊、糕點(diǎn)手工坊等生活勞動(dòng)技能工作坊進(jìn)行改造升級(jí)，讓學(xué)生獲得更好的生活勞動(dòng)技能體驗(yàn)。

二是改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)體驗(yàn)區(qū)。中心分片劃分、改造升級(jí)勞動(dòng)實(shí)踐區(qū)，形成百果園、開心農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)夫集市等農(nóng)業(yè)體驗(yàn)區(qū)，根據(jù)節(jié)氣的變化，結(jié)合不同學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)，組織學(xué)生春天挖薺菜、采桑葉，夏天割麥子、掰玉米，秋天收稻谷、堆草堆，冬天做柿餅、制菊茶，讓學(xué)生感受勞動(dòng)苦樂，分享收獲喜悅。

三是建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)體驗(yàn)區(qū)。中心建成了立體管道種植架技術(shù)和無土栽培現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)體驗(yàn)區(qū)，幫助學(xué)生了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)樣態(tài)。其中，立體管道種植架技術(shù)體驗(yàn)區(qū)利用 PVC 管材組裝成適合栽培的容器，進(jìn)行各種植物栽培；無土栽培體驗(yàn)區(qū)著重開展水培、霧培和基質(zhì)栽培，增進(jìn)了學(xué)生科學(xué)勞動(dòng)的體驗(yàn)。

四是共建智慧農(nóng)業(yè)觀賞區(qū)。中心與江蘇沿海地區(qū)農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所新洋試驗(yàn)站合作，建設(shè)智慧農(nóng)業(yè)觀賞區(qū)，以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心，以人工智能技術(shù)為支撐，依托農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)各傳感節(jié)點(diǎn)（環(huán)境溫濕度、土壤水分、二氧化碳、圖像等）和無線通信網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境智能感知、智能預(yù)警、智能分析等，幫助學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析、實(shí)境體驗(yàn)等感受農(nóng)業(yè)生產(chǎn)精準(zhǔn)化種植、可視化管理、智能化決策過程，體驗(yàn)現(xiàn)代智慧農(nóng)業(yè)魅力。

五是新建優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展覽室。中心與鹽城民間收藏家合作，以“衣食探源，文明尋根”為主題，以農(nóng)事勞動(dòng)和農(nóng)耕文明演進(jìn)為主線，收集展品三千余件，定期展出展品五百余件，全方位展示鹽阜地區(qū)農(nóng)村生產(chǎn)、生活方式及農(nóng)耕文化演進(jìn)軌跡與不同時(shí)期農(nóng)技變遷歷史。

（二）研發(fā)“勞動(dòng)賦能”教育課程，為勞動(dòng)教育提供教學(xué)承載

中心融合ACTION“勞動(dòng)賦能”目標(biāo)培養(yǎng)素養(yǎng)線及“春耕、夏耘、秋收、冬藏”時(shí)間軸，形成“耕讀之樂”“百姓味道”“工藝匠心”三大課程群的幾十個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目（見圖2）。其中，“體驗(yàn)勞動(dòng)·感悟生活”課程獲2020年江蘇省中小學(xué)勞動(dòng)教育和社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀教育案例評(píng)選二等獎(jiǎng)，“菊鄉(xiāng)學(xué)農(nóng)”課程入選2020年江蘇省中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐基地特色課程。

一是研發(fā)“耕讀之樂”課程群。中心以春種、夏耘、秋收、冬藏為主線實(shí)施勞動(dòng)教育課程，其中，“春種篇”主要根據(jù)節(jié)氣、土質(zhì)和相關(guān)學(xué)校個(gè)性化需求，研發(fā)蔬菜類、五谷類等農(nóng)作物種植課程與活動(dòng)；“夏耘篇”主要研發(fā)包括澆水、施肥、除蟲等農(nóng)作物培育、護(hù)理的線上演示和線下現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課程與活動(dòng)；“秋收篇”主要圍繞不同農(nóng)作物收獲與加工研發(fā)課程與活動(dòng)；“冬藏篇”主要圍繞傳統(tǒng)農(nóng)作物儲(chǔ)藏方式方法及現(xiàn)代科技條件下農(nóng)作物儲(chǔ)藏方式方法研發(fā)課程與活動(dòng)。該課程群側(cè)重以勞樹德、增智、強(qiáng)體，主要包括四季田園、田園采摘等勞動(dòng)實(shí)踐課程。中心教師指導(dǎo)學(xué)生拍攝勞動(dòng)場(chǎng)景及植物生長(zhǎng)樣態(tài)，撰寫勞動(dòng)實(shí)踐隨筆，查閱不同時(shí)期學(xué)生攝影作品及勞動(dòng)隨筆，引導(dǎo)學(xué)生通過親身勞動(dòng)體驗(yàn)與間接勞動(dòng)觀察，掌握植物生長(zhǎng)全過程的主要特征及相應(yīng)勞動(dòng)要求，了解農(nóng)業(yè)勞動(dòng)和糧食生產(chǎn)過程，領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記“中國(guó)人的飯碗要牢牢端在自己手中”的深刻意涵。

二是研發(fā)“百姓味道”課程群。中心以學(xué)生種植的瓜果蔬菜為食材，研發(fā)實(shí)施美食制作、烹飪等課程，幫助學(xué)生形成從田間到餐桌“種→管→收→食”完整的農(nóng)事勞動(dòng)體驗(yàn)鏈。該課程側(cè)重發(fā)揮以勞樹德、增智、強(qiáng)體、育美綜合育人作用，主要包括食材制作課程、烹飪課程等。如，“豆香四溢”課程從種植到收獲，從磨制豆?jié){到制作豆腐腦，再到制成豆腐，讓學(xué)生在觀察與實(shí)踐中全面、直觀地了解大豆“華麗變形”的來龍去脈。

三是研發(fā)“工藝匠心”課程群。中心利用基地豐富的植物資源，依托傳統(tǒng)手工藝（非遺）制作技藝，以植物的花、葉、根、莖、種等研發(fā)實(shí)施創(chuàng)意藝術(shù)課程。該課程群側(cè)重以勞育美，主要包括樹葉貼畫、創(chuàng)意麥稈畫、剪紙等創(chuàng)意課程。如，中心開設(shè)麥稈畫等課程，引導(dǎo)學(xué)生通過刮、推、燙、剪、刻、編、繪等工序，根據(jù)麥稈本身的光澤、紋理和質(zhì)感進(jìn)行剪裁和粘貼，制作創(chuàng)意畫作，培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手能力，提升學(xué)生審美素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的好奇心和探究欲。

在三類課程群設(shè)置中，中心注重落實(shí)“校內(nèi)外勞動(dòng)課程要遵循教育規(guī)律，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，注意手腦并用、安全適度，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生親歷勞動(dòng)過程，提升育人實(shí)效”[5]指導(dǎo)精神，橫向上強(qiáng)調(diào)每一類課程均遵循教育規(guī)律，注重五育融合，形成完整的勞動(dòng)教育體驗(yàn)鏈；縱向上結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁原則，梯度設(shè)計(jì)課程，著重體現(xiàn)內(nèi)容上的連續(xù)遞進(jìn)性和認(rèn)識(shí)上的螺旋上升性。同時(shí)，中心研制《行前指導(dǎo)與勞動(dòng)手冊(cè)》，把“農(nóng)識(shí)·曉文化”“農(nóng)耕·尚勞動(dòng)”等印制在手冊(cè)開篇部分，把節(jié)氣文化、農(nóng)耕文明、農(nóng)作物知識(shí)等以“農(nóng)諺”形式印制在手冊(cè)正文頁(yè)腳，發(fā)揮文創(chuàng)產(chǎn)品教育功能。依托手冊(cè)，中心與活動(dòng)學(xué)校密切配合，認(rèn)真做好學(xué)生實(shí)踐課程的課前指導(dǎo)，細(xì)致講解作物種植的勞動(dòng)步驟、工具使用及安全事項(xiàng)等，幫助學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐課程中快速進(jìn)入“深度學(xué)習(xí)”狀態(tài)，獲得更好勞動(dòng)體驗(yàn)，提升課程目標(biāo)達(dá)成度。

三、建立長(zhǎng)效機(jī)制，確保勞動(dòng)教育有效實(shí)施

在推進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)施方面，機(jī)制建設(shè)是手段，也是重要的保障[6]。中心圍繞師資、課程等關(guān)鍵要素及育人方式、教育形式等認(rèn)真總結(jié)梳理，及時(shí)提煉固化經(jīng)驗(yàn)，形成有效實(shí)施模式，建立長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)勞動(dòng)教育高質(zhì)量實(shí)施。

（一）“中心教師+”師資培養(yǎng)機(jī)制

中心把教師隊(duì)伍建設(shè)放在突出位置，根據(jù)課程開發(fā)與實(shí)施需要，外聘科技、農(nóng)技、民間技藝等領(lǐng)域知名教師，安排每名中心教師擔(dān)任1—3名外聘教師的助教，讓中心教師與外聘教師結(jié)對(duì)形成微型發(fā)展共同體，結(jié)合自身特長(zhǎng)和中心課程資源，共同研制課程計(jì)劃及教程，協(xié)同實(shí)施課程教學(xué)，以共同的“研”與“教”為中心培養(yǎng)了一批既能整理、開發(fā)勞動(dòng)課程資源，又能講授各類勞動(dòng)專業(yè)課程的“研教一體”型骨干教師。

（二）“引智·嫁接”課程研發(fā)機(jī)制

中心把課程建設(shè)放在核心位置，邀請(qǐng)專家教授、民間藝人、農(nóng)技人員等走進(jìn)基地指導(dǎo)示范，把各方面專家的豐富理論與嫻熟技藝引進(jìn)中心，與中心場(chǎng)館、設(shè)施、課程對(duì)接，完善升級(jí)中心校本課程。組織教師學(xué)習(xí)課程理論，外派教師赴上海、北京、山東和南京、蘇州等省內(nèi)外優(yōu)秀校外實(shí)踐基地學(xué)習(xí)，把優(yōu)秀基地品牌課程項(xiàng)目研發(fā)、實(shí)施經(jīng)驗(yàn)嫁接到中心課程中，生成中心新優(yōu)質(zhì)課程項(xiàng)目。如，中心嫁接上海市晉元高級(jí)中學(xué)橋梁工程課程項(xiàng)目的工程思維培育經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化生成新的不同學(xué)段的烹飪課程，受到師生廣泛好評(píng)。

（三）“中心+”協(xié)同育人機(jī)制

中心深刻把握自身辦學(xué)特點(diǎn)，著力把劣勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)，把優(yōu)勢(shì)發(fā)展成特色。一是搭建“中心+學(xué)校”協(xié)同育人聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，把幾天的“短期”勞動(dòng)實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴L(zhǎng)期”的勞動(dòng)教育，如在學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐結(jié)束后，中心教師仍然堅(jiān)持將植物生長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)節(jié)的照片傳送給相關(guān)學(xué)校，供學(xué)生跟蹤觀測(cè)，撰寫植物生長(zhǎng)記錄，開展相關(guān)探究性活動(dòng)等。同時(shí)，中心安排教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上指導(dǎo)，回答學(xué)生困惑，開展勞動(dòng)教育。二是搭建“中心+科研院所”協(xié)同育人聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，充分利用江蘇省沿海地區(qū)農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所新洋試驗(yàn)站等科研院所的專業(yè)人力資源及豐富、高端的勞動(dòng)教育資源等，借力開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和智慧農(nóng)業(yè)體驗(yàn)、觀賞活動(dòng)。三是搭建“中心+農(nóng)場(chǎng)（農(nóng)戶）”協(xié)同育人聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，與周邊“菊花之鄉(xiāng)”黃尖鎮(zhèn)、“桑蠶之鄉(xiāng)”鹽東鎮(zhèn)建立合作關(guān)系，組織學(xué)生走進(jìn)菊花田地、桑蠶基地，開展摘菊花、采桑葉、育苗木等各類勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)境，提升學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)的獲得感。

加強(qiáng)勞動(dòng)教育是黨和國(guó)家教育方針的基本要求，是滿足學(xué)生全面發(fā)展和適應(yīng)未來社會(huì)的需求，是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的重要路徑[7]，也是校外實(shí)踐基地的重要工作內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展及中小學(xué)校勞動(dòng)教育需求的增加，校外實(shí)踐基地對(duì)中小學(xué)校勞動(dòng)教育的支持和拓展作用將愈顯重要，需結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)明晰目標(biāo)方向，匯聚多方資源，建構(gòu)豐富多樣的教育載體，滿足不同年齡段學(xué)生適切性、現(xiàn)代化的勞動(dòng)教育需求，助力學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中拓展視野，提升動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和探究精神等綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[7]吳柯江，肖慧.區(qū)域推動(dòng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)踐策略[J].四川教育（理論），2022（7～8B）：8.

責(zé)任編輯 余志權(quán)