基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的智慧課堂的生態(tài)構(gòu)建

姚學(xué)紅 丁亞蘭 王承恩

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的智慧課堂，為高校教育改革提供了重要方向。本文立足于“工程測(cè)量”課程的教學(xué)實(shí)際，深入探究了在信息技術(shù)環(huán)境下，“互聯(lián)網(wǎng)+”如何融入“工程測(cè)量”課程的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，并更加積極地參與課堂，從而形成一種具備生態(tài)性的、可持續(xù)的、高質(zhì)量的“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)智慧課堂，以破解傳統(tǒng)教學(xué)難題。實(shí)踐表明，智慧課堂的生態(tài)構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生綜合智慧能力的全面發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)高技能型人才培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；智慧課堂；課程改革

引言

科教融匯是教育鏈與創(chuàng)新鏈的融合，數(shù)字化教育及智慧教育是一個(gè)新的探索領(lǐng)域。隨著人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，測(cè)繪行業(yè)新技術(shù)突飛猛進(jìn)，促使該行業(yè)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求變得更高。課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，打通從“知識(shí)轉(zhuǎn)移”到“智慧生成”的人才培養(yǎng)通道，才能實(shí)現(xiàn)測(cè)繪教育向生態(tài)、持續(xù)、智能、跨界融合發(fā)展的整體轉(zhuǎn)型[1]。

1. “互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)為傳統(tǒng)的知識(shí)型課堂帶來(lái)了機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)

“工程測(cè)量”課程具有專業(yè)性強(qiáng)、側(cè)重實(shí)踐、綜合程度高等特點(diǎn)，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)表現(xiàn)為單向的知識(shí)傳授，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力與認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新能力，教學(xué)效果并不理想。工程測(cè)量智慧課堂的生態(tài)構(gòu)建，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入課堂教學(xué)，采用智慧課堂生態(tài)化的思路、理念和方式作為工程測(cè)量課程改革的基礎(chǔ)，全方位創(chuàng)新課程的教與學(xué)模式，從一般傳統(tǒng)課堂逐步形成測(cè)繪學(xué)科生態(tài)化智慧課堂?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育+課堂”打破傳統(tǒng)課堂邊界，形成人人皆學(xué)、人人樂(lè)學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的終身學(xué)習(xí)體系，讓師生從主客走向了共同體[2]。另外，智慧課堂生態(tài)構(gòu)建，促進(jìn)教師與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步把握?qǐng)?jiān)守與創(chuàng)新相結(jié)合的原則，深化人才培養(yǎng)體系改革，推進(jìn)智能化教育，以培養(yǎng)出更多適應(yīng)測(cè)繪行業(yè)崗位需求的復(fù)合型人才。

2. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下生態(tài)智慧課堂的理論基礎(chǔ)

智慧課堂是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育服務(wù)相結(jié)合，面對(duì)面教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，形成虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的數(shù)字化教育智能服務(wù)新模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持下，結(jié)合“云、網(wǎng)、端”的原則，采取多種科技手段，如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等，構(gòu)建出智能、高效的課程。其核心目的在于實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化教育決策、多元化交流與互動(dòng)模式、提供多元化教學(xué)資源、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，從而營(yíng)造出有利于協(xié)作交流的學(xué)習(xí)氛圍，并且以此種教與學(xué)的形式，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生向個(gè)性化智慧能力發(fā)展。生態(tài)課堂重點(diǎn)體現(xiàn)為以學(xué)生為主體，采用新型課堂教學(xué)方法與手段，更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，并且能夠滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，為學(xué)生的多方面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展相融合。

3. 工程測(cè)量課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“滿堂灌、填鴨式”教學(xué)方式根深蒂固，且教學(xué)方法單一，授課過(guò)程中欠缺與學(xué)生的互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，實(shí)際教學(xué)中存在以下問(wèn)題。

3.1 部分教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐脫離

隨著科技的迅猛發(fā)展，先進(jìn)的測(cè)量技術(shù)及手段持續(xù)更新。然而，在“工程測(cè)量”課程教材中，部分內(nèi)容已經(jīng)偏離了測(cè)量技術(shù)和手段最新發(fā)展趨勢(shì)。教師授課內(nèi)容按照教材按部就班，沒(méi)有充分利用實(shí)際工程案例和前沿的測(cè)量技術(shù)與方法。

3.2 教學(xué)方法缺乏多樣性

主要以教師單向知識(shí)講授為主，學(xué)生被動(dòng)接收，學(xué)習(xí)興趣不高。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式是以教師為中心，教學(xué)環(huán)境局限于教室，教學(xué)資源與材料以教材為核心。教師按照教材內(nèi)容填鴨式教學(xué)，課堂缺乏師生互動(dòng)、生生協(xié)作，學(xué)生課堂參與度低，缺乏激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)制，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯下降。

3.3 理論與實(shí)踐脫離

“工程測(cè)量”是一門理實(shí)一體的專業(yè)核心課程，而當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況是先進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，再集中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)。理論與實(shí)踐存在時(shí)間跨度，導(dǎo)致理實(shí)結(jié)合的教學(xué)效果不佳。另外，因?qū)嵱?xùn)場(chǎng)地有限，較難做到實(shí)訓(xùn)與實(shí)際工作場(chǎng)景相吻合，且實(shí)訓(xùn)時(shí)間和設(shè)備數(shù)量有限，不能滿足每位同學(xué)都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握專業(yè)實(shí)踐技能，教學(xué)質(zhì)量不佳，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

3.4 教學(xué)環(huán)境單一

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下課堂是學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)與技能的主要途徑，教學(xué)環(huán)境單調(diào)，教學(xué)資源匱乏，從而導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面不能得到有效拓展。

4. 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的智慧課堂的生態(tài)構(gòu)建措施與實(shí)施

4.1 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景構(gòu)建智慧課堂教學(xué)環(huán)境

在“工程測(cè)量”課程的教學(xué)中，通過(guò)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)和借助“云－臺(tái)－端”平臺(tái)，搭建智慧課堂的整體框架，構(gòu)建虛擬融合、智能生態(tài)化系統(tǒng)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，為教師與學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了智慧化的成長(zhǎng)環(huán)境，如云課堂智慧職教、智慧校園、釘釘、學(xué)習(xí)通、工程測(cè)量虛擬仿真軟件等。同時(shí)，還須擴(kuò)展校園智慧學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以實(shí)現(xiàn)人人皆學(xué)、人人樂(lè)學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的智慧校園育人環(huán)境。

促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，強(qiáng)化教與學(xué)全過(guò)程的數(shù)據(jù)采集與學(xué)情分析，倡導(dǎo)開(kāi)發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源及自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高多樣化資源在學(xué)習(xí)環(huán)境中的切實(shí)應(yīng)用率。例如，利用智慧職教、超星學(xué)習(xí)通以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源分享、討論、投票、階段檢測(cè)、課前預(yù)習(xí)、課堂評(píng)價(jià)等活動(dòng)，工程測(cè)量虛擬仿真軟件可實(shí)現(xiàn)按照實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行分類，模擬真實(shí)工作場(chǎng)景，進(jìn)行模擬實(shí)踐操作，幫助學(xué)生更好地掌握實(shí)踐技能。

另外，智慧教學(xué)環(huán)境可以對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，可滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求?！疤摂M+現(xiàn)實(shí)”的智慧課堂學(xué)習(xí)空間替代了傳統(tǒng)教室教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)在智慧環(huán)境中開(kāi)展的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、線上與線下、講授與研討有效融合[3]。

4.2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景開(kāi)展工程測(cè)量課程內(nèi)容融合

以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為媒介，構(gòu)建跨學(xué)科、多學(xué)科整合的綜合性課程。“工程測(cè)量”課程具有專業(yè)性、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容按部就班，教學(xué)效果不佳。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開(kāi)展課程內(nèi)容融合，實(shí)現(xiàn)線上線下、虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，利用各種云平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供豐富的數(shù)字化先進(jìn)學(xué)習(xí)資源，使相關(guān)知識(shí)點(diǎn)多學(xué)科交叉融合，使其呈現(xiàn)智能化、數(shù)字化。這樣不僅使學(xué)習(xí)者可以獲得更多可選擇的機(jī)會(huì)，而且使實(shí)現(xiàn)個(gè)性化課程成為可能，做到課程“以學(xué)生為中心”。收集工程測(cè)量專業(yè)的用人需求，以成果為導(dǎo)向，將生產(chǎn)所需與所學(xué)融為一體，打破課堂教學(xué)以“教材為中心”的難題。

4.3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景拓展多元化教學(xué)方法

運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育+課堂”打破傳統(tǒng)課堂邊界，構(gòu)建了一個(gè)以數(shù)字化和智能化為支撐，以學(xué)生為主、教師為輔的生態(tài)型智慧課堂。生態(tài)智慧課堂的實(shí)踐架構(gòu)如圖1所示。

4.3.1 課前

“工程測(cè)量智慧課堂”在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐下，通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”“云課堂智慧職教”等APP線上推送各種預(yù)習(xí)資料，包括微課、文本資料等，并針對(duì)預(yù)習(xí)情況給出預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)。同時(shí)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，統(tǒng)計(jì)和整理相關(guān)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確分析學(xué)情，幫助教師教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4.3.2 課中

在課程教學(xué)中，應(yīng)利用傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳授效率高的特點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法作為互動(dòng)授課的突破點(diǎn)。在課前的線上預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，促使師生、生生之間的互動(dòng)更活躍、豐富。在教學(xué)過(guò)程中，利用“學(xué)習(xí)通”APP開(kāi)展課堂活動(dòng)，如項(xiàng)目討論、問(wèn)卷調(diào)查、評(píng)分、分組任務(wù)、隨堂測(cè)試、投票等，如圖2所示。學(xué)生課堂全過(guò)程參與，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性及探索創(chuàng)新能力，教師課堂上及時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出測(cè)評(píng)結(jié)果與反饋信息，激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性。

4.3.3 課后

根據(jù)學(xué)生課前和課中的學(xué)習(xí)情況，兼顧學(xué)生差異，分層布置作業(yè)，推送學(xué)習(xí)資料、測(cè)試題等，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固重難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生在信息化平臺(tái)完成作業(yè)的情況給予評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)、鞏固和深入理解所學(xué)知識(shí)，從而建立起完善的知識(shí)體系。

4.3.4 實(shí)踐教學(xué)

“工程測(cè)量”課程中涉及大量的實(shí)踐項(xiàng)目。由于測(cè)量?jī)x器設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、工程條件有限，影響實(shí)踐教學(xué)效果。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可在“智慧職教”APP推送相關(guān)微課視頻及技能操作演示視頻，并在“工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)仿真平臺(tái)”創(chuàng)建實(shí)踐任務(wù)，發(fā)布各種實(shí)踐任務(wù)及教學(xué)資源，是實(shí)踐課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的有力補(bǔ)充。更重要的是，還可以為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)具有深度、多樣化、參與度高、便捷、體驗(yàn)性強(qiáng)等特點(diǎn)的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者更加深入、全面地理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、掌握儀器操作質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)流程，在測(cè)繪規(guī)范的指導(dǎo)下開(kāi)展基礎(chǔ)性和綜合性實(shí)踐工作[4]。采用微課、模擬實(shí)訓(xùn)等多種創(chuàng)新的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和探究精神，并且可以讓學(xué)生更加熱衷于參與實(shí)踐活動(dòng)，從而大幅提升教育的有效性。

4.3.5 思政教育

教師在講授專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，還要注重“測(cè)繪工匠精神”的傳承，要將思政教育貫穿于課堂始終。在教學(xué)全過(guò)程要注重引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、人生觀，積極開(kāi)展安全、敬業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教育，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、一絲不茍的測(cè)繪精神與職業(yè)風(fēng)貌，促進(jìn)學(xué)生測(cè)繪職業(yè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

將互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)貫穿于課程始終，構(gòu)建“線上+線下+過(guò)程”的工程測(cè)量智慧課堂[5]，能夠使學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)多種方式與途徑獲得更多知識(shí)，有效促進(jìn)了學(xué)生的交互學(xué)習(xí)與融合學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)智能化、立體化的教學(xué)空間。同時(shí)，教師實(shí)現(xiàn)了智能備課、個(gè)性化輔導(dǎo)、多方位學(xué)情分析、適應(yīng)性綜合評(píng)價(jià)等教學(xué)工作方式，促進(jìn)教師積極探索智能教學(xué)、整合學(xué)科教學(xué)法，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教育資源的協(xié)調(diào)配置，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

課堂的改革是以取得更好的教學(xué)效果為目的，以全方位培養(yǎng)學(xué)生為終點(diǎn)。經(jīng)實(shí)踐，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的智慧課堂生態(tài)構(gòu)建應(yīng)用于高職工程測(cè)量課堂教學(xué)中，能夠充分提高課堂教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握及自主探究能力，增強(qiáng)了師生、生生、專家學(xué)生間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、線上與線下、講授與研討的有效融合。但是，“工程測(cè)量”的智慧課堂依然面臨很大的挑戰(zhàn)，包括“工程測(cè)量”智慧課堂要求教師具有較強(qiáng)的信息化技術(shù)應(yīng)用水平，如教學(xué)設(shè)計(jì)、線上資料的創(chuàng)建、加工和整理能力等，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性須進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)校方面需要打造和升級(jí)智能化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，不斷完善智慧化課堂教學(xué)硬件環(huán)境等。未來(lái)，“工程測(cè)量”生態(tài)智慧課堂的逐步發(fā)展還需不斷進(jìn)行探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜，魏田，宇超群.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“測(cè)量學(xué)”智慧課堂的理論研究與實(shí)施策略[J].測(cè)繪工程，2021，30（5）：76-80.

[2]朱夢(mèng)濤.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的智慧課堂構(gòu)建研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2019.

[3]張華，楊敏，郝明.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“工程測(cè)量學(xué)”混合式教學(xué)探索[J].科技風(fēng)，2022（14）：97-99.

[4]姚彥欣，歐榮軒，張黎.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職混合式教學(xué)模式課程改革與實(shí)踐——以“工程測(cè)量”課程為例[J].科教文匯（中旬刊），2018（29）：87-88.

[5]劉邦奇.智慧課堂的發(fā)展、平臺(tái)架構(gòu)與應(yīng)用設(shè)計(jì)——從智慧課堂1.0到智慧課堂3.0[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，29（3）：18-24.

作者簡(jiǎn)介：姚學(xué)紅，本科，講師，研究方向：測(cè)繪工程。

基金項(xiàng)目：2023年高校教師創(chuàng)新基金項(xiàng)目——基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂的生態(tài)構(gòu)建——以“工程測(cè)量”課程為例（編號(hào)：2023B-512）。